教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論第1頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三教 學(xué) 系 統(tǒng) 設(shè) 計 理 論二國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論三國外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論一教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第2頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三 一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)國內(nèi)學(xué)者的不同觀點：皮連生：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)方法、傳播理論。烏美娜：傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論。林憲生：教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論。而相對比較集中的觀點是“四基礎(chǔ)”論：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和傳播理論。第3頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計 關(guān)系：學(xué)習(xí)

2、理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，充分發(fā)揮人類的潛力。 由于研究者的哲學(xué)觀點和研究方法不同，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分化為兩大學(xué)派：行為主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派。第4頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 兩學(xué)派對比：行為主義學(xué)派認(rèn)為，人類的心理行為是不可直接觀察與測量的，可直接觀察與測量的是人的外顯行為。它重視控制學(xué)習(xí)環(huán)境、重視客觀行為與強(qiáng)化的思想、尊重學(xué)生自定步調(diào)個別化學(xué)習(xí)的策略，在學(xué)習(xí)中有重要的指導(dǎo)意義。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、被動的刺激-反應(yīng)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體積

3、極的信息加工過程，教學(xué)應(yīng)按照信息的心理加工順序準(zhǔn)備教學(xué)活動。第5頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計 正確的學(xué)習(xí)觀關(guān)鍵詞： 教學(xué)規(guī)律第6頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 古今中外的教學(xué)論：中國古代以孔孟為代表的儒家教學(xué)思想。如：“學(xué)而知之”、“舉一反三”、“因材施教” 等近代的思想家和教育家。如：蔡元培、陶行知等倡導(dǎo)教學(xué)要重視發(fā)展兒童的個性等主張捷克教育家夸美紐斯的“大教學(xué)論”德國赫爾巴特和瑞士的斐斯泰洛齊對教學(xué)活動程序上的探索美國教育家杜威的“兒童中心論”和“做中學(xué)”思

4、想蘇聯(lián)凱洛夫的五步教學(xué)法第7頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 3、系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。在教學(xué)設(shè)計中主要表現(xiàn)在：把教育、教學(xué)本身看成是一個整體，綜合系統(tǒng)中各要素使教學(xué)設(shè)計過程模式化，把教學(xué)系統(tǒng)看成是社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。第8頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行和管理。（2）教

5、學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化，提供一種實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。（3）系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開始重新審視教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個子系統(tǒng)置身于社會大系統(tǒng)中，大大拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)系統(tǒng)與具有提供學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會系統(tǒng)聯(lián)系起來。系統(tǒng)方法對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的形成與發(fā)展具有重要作用。主要變現(xiàn)在：第9頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 傳播理論研究是自然界一切信息傳播活動的共同規(guī)律。 傳播理論對教學(xué)設(shè)計的一大貢獻(xiàn)是它的信息傳播模式。4、傳播理論與教學(xué)設(shè)

6、計第10頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三二、國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論一方面，翻譯介紹了一些國外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法方面的研究成果另一方面，開設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程，出版了一批研究專著，為實際工作的開展提供了較好的理論基礎(chǔ)我國在理論和實踐方面都取得了可喜的成果。第11頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三二、國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論1997年何克抗教授根據(jù)教改實踐，提出了“學(xué)教并重”教學(xué)模式和“主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計模式。1998年鄭永柏博士在綜合了已有教學(xué)設(shè)計理論研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一種新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論教學(xué)處方理論。90年代以來，國內(nèi)還進(jìn)行了一些運用教學(xué)

7、設(shè)計理論和方法的教學(xué)改革實驗，成果突出：第12頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三兩個 知識庫一個理論框架 鄭永柏教學(xué)處方理論三個基本原理六個基本概念第13頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三 鄭永柏教學(xué)處方理論 教學(xué)條件 教學(xué)結(jié)果 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容處理模式 教學(xué)模式 教學(xué)處方六個基本概念：第14頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三 鄭永柏教學(xué)處方理論一個理論框架：（1）m=f(c,o),其中教學(xué)結(jié)果（o）和教學(xué)條件（c）是自變量，教學(xué)方法（m）是因變量。（2）m=f(LT,IT),其中m是教學(xué)方法的變量，LT表示不同的學(xué)習(xí)理

8、論，IT表示不同的教學(xué)理論。第15頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三 鄭永柏教學(xué)處方理論三個基本原理：原理三：教學(xué)條件，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)方法是不斷發(fā)展的，要不斷探索適合新情況的教學(xué)處方，不斷更新和充實教學(xué)處方知識庫。原理一：有不同的教學(xué)條件，教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果，在不同的教學(xué)條件下，為了達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。原理二：對教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)果分析的越詳細(xì)，并對存在的所有問題都進(jìn)行教學(xué)處理，則教學(xué)越有效。第16頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三 鄭永柏教學(xué)處方理論兩個知識庫： 規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫 規(guī)定性教學(xué)模式庫第17頁，共41頁

9、，2022年，5月20日，15點55分，星期三二、國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 不足：我國對“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論”方面的研究還沒有引起足夠的重視。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，國內(nèi)大部分教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計著作中沒有“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論”這個命題。其次，對國內(nèi)教學(xué)實踐中大量教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)驗和成果的總結(jié)未能上升到理論高度。再次，大量的研究集中在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式方面。第18頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三三、國外幾種主要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論1 瑞格盧斯的精細(xì)加工理論2 梅瑞爾的成份顯示理論3 史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論4第19頁，共41頁，2022年，5月20日

10、，15點55分，星期三（一）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的條件，為了分析學(xué)習(xí)的條件，提出學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。學(xué)習(xí)的發(fā)生要依賴內(nèi)、外部條件，教學(xué)目的是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。核心思想：為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計第20頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（一）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論第21頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（一）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為：語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。在“九五矩陣”中詳細(xì)區(qū)分了不同學(xué)習(xí)結(jié)果對每一種教學(xué)事件的要求，每一種學(xué)習(xí)結(jié)果都有一種教學(xué)模式。

11、第22頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三(1)引起注意(2)告訴目標(biāo)(3)回憶原先的知識言語信息 變化刺激描述學(xué)生期望所要說明的事情、表述要回答的言語問題回憶組織有序的知識實體刺激回憶有組織的信息的上下文情境智力技能變化刺激對于概念、規(guī)則或程序的進(jìn)行示范、提供業(yè)績的描述和實例回憶先決規(guī)則和概念刺激回憶子規(guī)則和概念認(rèn)知策略變化刺激描述或示范策略澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)回憶較簡單的先決規(guī)則和概念,回憶任務(wù)策略和相關(guān)認(rèn)知技能態(tài)度變化刺激（在隨后才告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)）不要闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供旨在選擇的行為樣本回憶個人選擇的情境和行為,把它們作為人們行為模式去示范。回憶相關(guān)信息

12、技能動作技能變化刺激示范期望的業(yè)績回憶執(zhí)行程序和組成技能 教學(xué)事件學(xué)習(xí)結(jié)果第23頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（二）瑞格盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論有創(chuàng)見的觀點：教學(xué)科學(xué) 規(guī)定性的教學(xué)理論 提出了建立理論知識庫的構(gòu)想作品：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與模式：這個領(lǐng)域 的概括 發(fā)展中的教學(xué)理論教學(xué)理論的變量： 教學(xué)條件 教學(xué)策略（組織策略,管理策略.傳輸策略） 教學(xué)結(jié)果分為宏策略和微策略第24頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（二）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論宏策略的原則是揭示學(xué)科知識內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，各個部分之間的相互作用聯(lián)系。微策略的原則是強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教

13、學(xué)。實際教學(xué)中，宏策略用來指導(dǎo)對學(xué)習(xí)的組織和對知識點的順序的排列，是從全局來考慮學(xué)科知識內(nèi)容的整體性以及其中各個部分之間的相關(guān)性。微策略為如何教特定的學(xué)科內(nèi)容提供處方，考慮的是一個個概念和原理的具體教學(xué)方法。第25頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（二）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（ET）細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了宏策略(CDT)成分顯示理論為具體知識點的教學(xué)提供行之有效的可操作的微策略第26頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三七種策略兩個過程四個環(huán)節(jié)一個目標(biāo)（二）瑞格盧斯的細(xì)化理論內(nèi)容第27頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星

14、期三一個目標(biāo)： 細(xì)化理論（ET）的全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個目標(biāo)，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織。第28頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三兩個過程：ET主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標(biāo)1、選擇初始概要2、對選出的初始概要進(jìn)行細(xì)化等 級設(shè)計第29頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三四個環(huán)節(jié)（）： 選擇：從學(xué)科內(nèi)容中選出為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所 要教的知識點,為概貌要設(shè)計做好準(zhǔn)備 定序：將教學(xué)內(nèi)容按“從一般到特殊”的次序 來組織與按排； 綜合：維護(hù)知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，確 定各知識點之間的關(guān)系。細(xì)化過程中有兩種 形式的綜合發(fā)生：內(nèi)部綜合與

15、外部綜合。 總結(jié)：有利于知識的保持和遷移。包括課后 總結(jié)與單元總結(jié)。第30頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三七種策略：概念性內(nèi)容的排列應(yīng)按“最重要的關(guān)系并列關(guān)系從屬關(guān)系次要關(guān)系”的次序組織內(nèi)容；再對要領(lǐng)的學(xué)習(xí)按自上而下的進(jìn)行排列。宏策略1：確定課程內(nèi)容的細(xì)化順序第31頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三宏策略2：確定每一堂課的內(nèi)容順序方式則是提示知識點之間的聯(lián)系還是對例題或練習(xí)進(jìn)行分類、歸納。內(nèi)容是指對一節(jié)課或一個教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。概念性和原理性知識將最簡單、最熟悉的內(nèi)容先按排，過程性內(nèi)容應(yīng)反映該過程的實施步驟。宏策略3：確定總結(jié)的內(nèi)容和總結(jié)

16、的方式第32頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三宏策略4：確定綜合內(nèi)容及綜合的方式內(nèi)容的綜合是指對一節(jié)課或?qū)σ粋€單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合；方式則是指用文字 或圖表說明教學(xué)內(nèi)容各部分的關(guān)系，使所學(xué)內(nèi)容變成結(jié)構(gòu)化的有意義的知識。第33頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三宏策略5：建立當(dāng)前所學(xué)的知識與學(xué)習(xí)者原有的知識之間的聯(lián)系采用啟發(fā)式、聯(lián)想式、類比式、動態(tài)模擬等方式建立新舊知識之間的聯(lián)系。第34頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三宏策略6：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知策略宏策略7：實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過 程中自我控制使學(xué)習(xí)者始終處于積極的信息加

17、工狀態(tài)。第35頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三細(xì)化理論的應(yīng)用實例給出本節(jié)課概要 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 進(jìn)行形象化比喻 按1、2策略的要求組織教學(xué)內(nèi)容 建立新舊知識之間的聯(lián)系 嵌入認(rèn)知策略激發(fā)器 提供課后總結(jié) 提供課后綜合第36頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（三）梅瑞爾的成份展示理論（CDT）梅瑞爾認(rèn)為：可以從目標(biāo)內(nèi)容兩個維度對認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，構(gòu)成了10種不同的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，說明每一種教學(xué)活動成份與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間有一一對應(yīng)的關(guān)系。其理論為具體的知識點的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。第37頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（三）梅瑞爾的“目標(biāo)內(nèi)容”二維模型 教學(xué)內(nèi)容 事實性概念性過程性原理性發(fā)現(xiàn)運用記憶行為水平第38頁，共41頁，2022年，5月20日，15點55分，星期三（三）梅瑞爾的ID2 和ITT第二代教學(xué)設(shè)計理論的核心是“教學(xué)處理理論”（ITT)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的條件理論和成份顯示理論，可進(jìn)行自動化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)，為開發(fā)教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)而提出的理論?；舅枷胧牵?/p>