2019課改心得體會(huì)(4篇)

1、2019課改心得意會(huì)(4篇)2019課改心得意會(huì)(4篇)13/132019課改心得意會(huì)(4篇)2019課改心得意會(huì)(4篇)11月19日，我們xx區(qū)100多位老師在教育中心郭主任的率領(lǐng)下，赴山西xx，學(xué)習(xí)xx課改經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聽(tīng)了候城中學(xué)教育主任和xx教研室主任張xx的課改講座，意會(huì)很深。20日，兵分兩路，我們小學(xué)組去的是xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)。走進(jìn)校園，給人的感覺(jué)是書(shū)香味極弄，校園發(fā)散著書(shū)香氣味，校園各處是激勵(lì)學(xué)生的板報(bào)，校園文化做得很好。我聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，上課教師和學(xué)生的互動(dòng)，小組溝通，展現(xiàn)點(diǎn)播仿佛駕輕就熟，最讓我驚訝的是幾千人的學(xué)校，大課間學(xué)生有條不紊，做操也個(gè)個(gè)容光煥發(fā)。課改，改的不可以是是講堂，讓學(xué)

2、生的各方面都有了意想不到的變化。20日下午聽(tīng)了xx中學(xué)教育主任的講座，21日，聽(tīng)了張主任的講座。對(duì)我印象深刻的是張主任的講座，深入課改打破瓶頸，建立優(yōu)異修養(yǎng)講堂，重申的是修養(yǎng)，重點(diǎn)是打破。八個(gè)瓶頸，張主任的打破瓶頸的方法，個(gè)個(gè)優(yōu)異，令人浮想聯(lián)翩。本次張主任的講座早些時(shí)候就有所接觸，當(dāng)時(shí)感覺(jué)挺奇怪、也挺茫然；時(shí)隔很長(zhǎng)一段時(shí)間，再次去傾聽(tīng)，讓我不測(cè)的是竟有這樣不一樣樣的感覺(jué),多年工作積淀已讓我能以更為成熟的心態(tài)和理性的思想去審察課改。為何要課改？張主任分析的是那么真切、那么邏輯。親身意會(huì)，由于我們就是被“滿堂灌”的教育模式損害的一代，能力、口才、思想被從前的“滿堂灌”套上了枷鎖，致使于大把大把的畢

3、業(yè)生畢業(yè)文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照1后找不到工作、融入不到社會(huì)。作為“受害者”、作為教師為了不讓下代孩子重蹈覆轍，我們應(yīng)當(dāng)有責(zé)任和使命去改變目前的教育現(xiàn)狀。這將成為我課改之路的最大動(dòng)力，相信認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我將會(huì)更為主動(dòng)地去面對(duì)將來(lái)的工作。幾年的校本課改，讓我已不再誘惑。上一年學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古課改，小組建設(shè)和小組討論初見(jiàn)奏效，但是還不夠圓滿，張主任打破八個(gè)瓶頸，給我找到了方法，所以本學(xué)年仍需扎實(shí)；而教師的講、學(xué)生的學(xué)這些“軟件”要如何開(kāi)發(fā)才更高效、更科學(xué)，這將是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于我們學(xué)生人數(shù)不多的學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們將重視從兩個(gè)方面下手，爭(zhēng)取不負(fù)此行：1結(jié)學(xué)生的年紀(jì)和學(xué)生少特點(diǎn)，改良小組討論方式；

4、，本學(xué)期重點(diǎn)思慮如何改良；考慮如何的討論能使優(yōu)異小組“此起彼伏”。2，關(guān)于教師，增強(qiáng)自己業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深挖教材，吃透教材，備好每一節(jié)課，拿出教材精髓，奉獻(xiàn)給學(xué)生。爭(zhēng)取每一節(jié)課都達(dá)到高效講堂，力做一名優(yōu)異教師。語(yǔ)文新課改心得意會(huì)這一學(xué)期我任教七年級(jí)語(yǔ)文，有幸參加新課改的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺(jué)到實(shí)行新課改，既沒(méi)有想像中的一帆風(fēng)順，也沒(méi)有想像中的束手無(wú)策。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反省中，我有些看法和意會(huì)。一、要變“用一本教科書(shū)教”為“用多本教科書(shū)教”。我從前不論是念書(shū)不是教書(shū)，老是認(rèn)為老師是授課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是經(jīng)過(guò)授課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是經(jīng)過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)

5、習(xí)參照2知識(shí)。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就致使上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不勝其煩的，詳詳盡細(xì)、認(rèn)仔細(xì)真、方方面面的解說(shuō)。做到以本為本、以綱為綱，但走開(kāi)生活實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有興趣。在新課改的實(shí)踐中，我逐漸感覺(jué)到在授課中要教多本書(shū)，教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū)新課程觀認(rèn)為“課程不只是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不只是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再但是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同研究新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、授課狀況、授課環(huán)境組成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！北确綄?duì)一篇課文的理解，假如由你教師依據(jù)參照書(shū)的答案講出，那學(xué)生只好獲取一種理解

6、，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同溝通，調(diào)換學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不可以是多方面的，并且也深刻得多。我在上羚羊木雕聯(lián)合最后兩段提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來(lái)結(jié)尾，你應(yīng)當(dāng)如何理解？結(jié)果學(xué)生在溝通中就有好多看法，固然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，相互啟迪對(duì)方。所以老師在授課中間要擅長(zhǎng)捕獲課程資源，不可以是是課本，其實(shí)你身旁的全部都能夠是教授知識(shí)的載體。二、要變“課前備課”為“一生備課”。授課的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但假如教師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是準(zhǔn)備得特別文章根源網(wǎng)，僅供分享

7、學(xué)習(xí)參照3仔細(xì)周祥，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學(xué)生思慮溝通的時(shí)間而滔滔不停的講說(shuō)供給了條件和可能；第二，它會(huì)暗藏地鉗制學(xué)生的發(fā)散思想，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，隨著你的思路走。我從前有一段時(shí)間，課前仔細(xì)備課，翻閱了大批的參照書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題如數(shù)家珍，甚至語(yǔ)言的表述都特別符合參照答案的特點(diǎn)。結(jié)果是上課時(shí)固然展現(xiàn)了老師的風(fēng)范，自我感覺(jué)不錯(cuò)，可學(xué)生老是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不理解，為何投入的時(shí)間與產(chǎn)出的奏效不可以正比呢？此刻，我認(rèn)為授課，特別是語(yǔ)文授課，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文修養(yǎng)要豐厚這就要靠一生的學(xué)習(xí)和累積，需要教師的一生備課。在講堂授課中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起

8、到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)詳盡的問(wèn)題教師無(wú)需作仔細(xì)的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一同跑線上，利于師生共同參加溝通，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變過(guò)去的課前仔細(xì)備課為一生備課。三、要變“教師的自我感覺(jué)優(yōu)異”為“重視學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的解說(shuō)學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，教師都太重視自我的感覺(jué)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。我在上語(yǔ)文興趣課時(shí)，聯(lián)合學(xué)生頭天夜晚看的電視來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何賞識(shí)電視和寫(xiě)作影評(píng)，在上的過(guò)程中間我的自我感覺(jué)不錯(cuò)。但是到了第二次上興趣課時(shí)，來(lái)的學(xué)生極少；我感覺(jué)誘惑，一探詢

9、，才知道前一次講的學(xué)生聽(tīng)不懂。今后我琢文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照4磨了半天，理解初一的學(xué)生哪會(huì)賞識(shí)電視和寫(xiě)作影評(píng)呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時(shí)，仍是聯(lián)合前一次看的那部電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀后有感。這樣一來(lái)，學(xué)生就能聯(lián)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)暢聊感想了，學(xué)生的興趣激發(fā)了，學(xué)生有話可說(shuō)了。記得我班上有位叫雄偉的同學(xué)，他在兩個(gè)禮拜內(nèi)寫(xiě)的兩篇作文讓我吃了一驚，此中一篇作文只寫(xiě)了半頁(yè)，并在最后注明“我實(shí)在是寫(xiě)不出來(lái)！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫(xiě)了十一頁(yè)，并且很有質(zhì)量。在寫(xiě)作前，我都對(duì)其進(jìn)行了寫(xiě)作指導(dǎo)，可為何就會(huì)有這樣差異呢？本來(lái)是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要修業(yè)生想像探險(xiǎn)經(jīng)歷，此刻的學(xué)生這種動(dòng)

10、畫(huà)片看得多，寫(xiě)起來(lái)就駕輕就熟，該同學(xué)寫(xiě)的侏羅紀(jì)探險(xiǎn)真是能夠當(dāng)劇本了。所以我們語(yǔ)文老師不論在上什么課，都不可以夠只關(guān)注自己的感覺(jué)，而是要重視學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要身臨其境的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)上課。四、要變“師必賢于弟子的看法”為“弟子不用不如師的看法”。唐朝散文家韓愈所說(shuō)的“弟子不用不如師，師不用賢于弟子”這一看法，我認(rèn)為應(yīng)看作為參加新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。教師不該當(dāng)是，也不可以能是知識(shí)的聲威，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和帶路人。教師和學(xué)生在研究知識(shí)上應(yīng)當(dāng)是相同的，假如把教師聲威化，那只好造成學(xué)生對(duì)教師的依靠和盲從以及限制他們思想。我曾讀過(guò)這樣一篇微型小說(shuō)，小說(shuō)中的主人公是位中學(xué)語(yǔ)文

11、老師，他有優(yōu)異的背景畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是才高八斗，才高八斗。但是文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照5他在上課范讀古文經(jīng)常會(huì)讀錯(cuò)文和句讀，致使招來(lái)同學(xué)們的訕笑。本來(lái)他是成心犯錯(cuò)，目的是不要讓學(xué)生把自己聲威化、神圣化。假如說(shuō)小說(shuō)沒(méi)有說(shuō)服力的話，那就看看我經(jīng)歷的事情吧！我在評(píng)講本學(xué)期第六單元試卷中寫(xiě)的小鵪鶉閱讀題時(shí)，有一題目問(wèn)到“文中的我是一個(gè)如何的孩子？”我的解說(shuō)是“他是一個(gè)豐饒憐憫心、豐饒愛(ài)心和愛(ài)惜生命的少兒?！绷⒖叹陀幸粋€(gè)學(xué)生提出異議都去狩獵了，還愛(ài)惜生命？我們暫時(shí)不去討論狩獵和愛(ài)惜生命能否矛盾，但學(xué)生的這一建議就能說(shuō)明她在想這一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠從另一個(gè)角度去思慮，比我想得全面?！暗茏硬挥?/p>

12、不如師”，假如不信，那就請(qǐng)不信的你在毫無(wú)準(zhǔn)備的狀況下，忽然拋出一幅春聯(lián)的上句，要求師生一同對(duì)出下句。我想，對(duì)得最快、最好的不用然就是老師。以上就是我在這一學(xué)的語(yǔ)文新課改授課中間獲取的愚見(jiàn)。新課改英語(yǔ)心得意會(huì)新課程所蘊(yùn)涵的思想可用相同、個(gè)性、開(kāi)放、多元來(lái)歸納。相同，即：學(xué)生享受相同；個(gè)性，即：讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲取充發(fā)散展，培育多彩的人品；開(kāi)放賜教材的開(kāi)放性；多元，建議教材、授課方式、討論內(nèi)容、討論方式、方法的多元。它重申認(rèn)可差異、尊敬差異，由本來(lái)關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，也就是以人為本，民主教育思想。其特點(diǎn)是交給學(xué)生通向社會(huì)的鑰匙。其真理是不只知足一般學(xué)生的發(fā)展，還有益于優(yōu)異學(xué)生軒露頭角，有

13、益于教育質(zhì)量的真切提升，更有益于每一所學(xué)校辦出特點(diǎn)，獲取成功。文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照6這里還特別指出，以學(xué)生為主體的特點(diǎn)是：讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)；贊成學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式及語(yǔ)言去學(xué)習(xí)、去表達(dá)；重要密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而關(guān)于講堂授課目的，除了開(kāi)初設(shè)定的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，還有生成目標(biāo)。所謂生成目標(biāo)就是在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題及問(wèn)題的解決。它已被歸入講堂討論系統(tǒng)，成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌生、感情的爆發(fā)。中國(guó)教育報(bào)記者李建平還指出：授課不該是一個(gè)不變的程式，而是一個(gè)見(jiàn)機(jī)而作的模塊，當(dāng)我們把講堂還給學(xué)生，我們應(yīng)循著認(rèn)識(shí)的曲線、思想的張弛、感情的波濤隨時(shí)調(diào)整授課

14、環(huán)節(jié)，重要的是能否達(dá)成授課任務(wù)、學(xué)生的思想能否被真切激活、講堂里有沒(méi)有充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣味。在英語(yǔ)授課方面，英語(yǔ)授課方式的商討成了我們共同關(guān)注的話題。大家知道：將來(lái)的文盲不是那些不識(shí)的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。所以“l(fā)earnhowtolearn”成了21世紀(jì)的重要課題。第一，作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略是：一個(gè)踴躍的參加者，在有可能的環(huán)境勇敢說(shuō)英語(yǔ)；一個(gè)有采集分析辦理信息能力的人，擅長(zhǎng)自學(xué)，會(huì)使用工具書(shū)；一個(gè)不怕輸?shù)娜瞬慌麓煺酆褪?，深信錯(cuò)誤解在練習(xí)中減少；一個(gè)敢于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)。作為一個(gè)教師，課前的準(zhǔn)備：第一要過(guò)學(xué)生關(guān)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)感知、

15、體驗(yàn)、參加和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感覺(jué)成功，這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照7核心的授課門(mén)路，它為學(xué)生供給了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)辦性；重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，組成知識(shí)網(wǎng)。把紛雜的知識(shí)，語(yǔ)言，語(yǔ)法變簡(jiǎn)單，有序；依據(jù)不一樣樣的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)授課設(shè)計(jì)。有助于上好不一樣樣種類(lèi)的課：課文，閱讀，寫(xiě)作，聽(tīng)聞，復(fù)習(xí)等友好的講堂很重要：教師要?jiǎng)?chuàng)辦比較真切的語(yǔ)言狀況，調(diào)換學(xué)生的踴躍性；經(jīng)過(guò)社交練習(xí)獲取語(yǔ)言能力；以學(xué)生為中心，教師是助學(xué)者；優(yōu)異的師生關(guān)系是授課的重要保證；指引學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“巧學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，充分表現(xiàn)自己的主

16、導(dǎo)作用。英語(yǔ)課程改革：在課程實(shí)行原則中主要提出七個(gè)重點(diǎn)：1）英語(yǔ)授課應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為主旨。2）授課中要充分表現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3）授課過(guò)程要突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，培育學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。4）創(chuàng)辦優(yōu)異的講堂語(yǔ)言環(huán)境，盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行授課。5）踴躍張開(kāi)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。6）充分利用現(xiàn)代化教育資源，開(kāi)辟學(xué)習(xí)渠道。7）建立旨在促使素質(zhì)教育的討論系統(tǒng)，客觀、公正、全面地討論學(xué)校、教師和學(xué)生。此刻我們英語(yǔ)建議“任務(wù)型授課”模式，即：task-basedlearning(tbl),簡(jiǎn)單地講，它是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)在模擬真切的環(huán)境中達(dá)成一項(xiàng)社交任務(wù)。由于我們知道：languageisfor

17、doingthings.英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)可從以下幾方面下手：改錯(cuò)記錄、單元總結(jié)、課后錄音、合作寫(xiě)作、課外閱讀、課外聽(tīng)力、采集課外內(nèi)容（單詞）、書(shū)法練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照8自然，我們每個(gè)人可選擇符合教師自己和學(xué)生的授課手段和授課方式。其余，關(guān)于目前校本課程的開(kāi)發(fā)，北大附中的張麗萍老師有些好的做法，如：英文歌曲選修，美國(guó)文化選修，英文短劇表演，英文寫(xiě)作等。其實(shí)我們也可做適合試一試。總之，面對(duì)課改，我們教師應(yīng)：學(xué)習(xí)新的教育理念其實(shí)不停地進(jìn)行一生學(xué)習(xí)；重視知識(shí)的更新與多元文化修養(yǎng)的培育；運(yùn)用多媒體知識(shí)；適合地選擇和調(diào)整教育授課策略，設(shè)計(jì)適合的盡量真切的語(yǔ)言狀況和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐

18、活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；提升口語(yǔ)水平；盡可能變換授課方式；聯(lián)系講堂內(nèi)容，張開(kāi)小組活動(dòng)；要具備對(duì)自己的授課行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的反省和改良的能力，不停研究、創(chuàng)辦、發(fā)展、豐富英語(yǔ)授課方法；賞賜特別學(xué)生以特別關(guān)懷；更新老師與學(xué)生，老師與家長(zhǎng)的關(guān)系的定位。新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得意會(huì)節(jié)氣間里，從一場(chǎng)場(chǎng)優(yōu)異的講座中，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反省了過(guò)去工作中的不足。一些對(duì)教育授課工作很有看法的專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精深的理論論述，使我的教育授課看法進(jìn)一步獲取更新，真是得益非淺。下邊是我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲取的幾個(gè)方面的意會(huì)：一、沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參加，就沒(méi)有成功的講堂授課。新課程建議的

19、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的踴躍參加為前提，沒(méi)有學(xué)生的踴躍參加，就不可以能有自主、研究、合文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照9作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參加講堂授課的踴躍性，參加的深度與廣度，直接影響著講堂授課的奏效。每一個(gè)學(xué)生都講話就是參加嗎?專(zhuān)家的看法是：“應(yīng)當(dāng)說(shuō)，站起來(lái)講話是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，重點(diǎn)要看學(xué)生的思想能否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，能否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的講話能否會(huì)引起其余學(xué)生的思慮;要看參加能否是主動(dòng)、踴躍，能否是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思想的狀態(tài)，不可以夠知足于學(xué)生都在講話，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思慮。”簡(jiǎn)單

20、的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生憂如忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思想仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱喧鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但極罕有學(xué)生提出自己的看法;表面上看是師生互動(dòng)，其實(shí)是用發(fā)問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)可教師開(kāi)初設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真切地互動(dòng)起來(lái)，是特別值得注意的一個(gè)問(wèn)題。那么，如何調(diào)換學(xué)生的“思想?yún)⒓印蹦?專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦狀況，奇妙地提出問(wèn)題，引起學(xué)生心理上的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、思疑、溝通，環(huán)繞某一個(gè)問(wèn)題張開(kāi)爭(zhēng)辯。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)益，讓學(xué)生充分進(jìn)行思慮，給學(xué)生充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生松開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)歡樂(lè)，參