老師行為學教（學）案

1、 . 29/2910.9.8 第1課時本學科的宗旨和特點1.何謂教學行為？教學行為是指教師在教學過程中，依據(jù)教學經(jīng)驗和教學部關(guān)系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為。它包括對各種教學要素的專業(yè)化理解與教學運行中的設計、程序、手段、方式和方法。2本學科的特點 是一門關(guān)于教育技術(shù)的綜合性應用科學。它既包括教學的手段技術(shù)，也包括教學的思想技術(shù)。 3本學科的功能“復制”專家教師。二自學要求拓展知識面。緊密聯(lián)系小教實際，勤于思考。注重教學實際技能的培養(yǎng)。敢于創(chuàng)新。三主要參考書目皮連生.學與教的心理學M.華東師大，2003.12林正等.課程更新與教師行為的改變M.大學，2005.6盛群

2、力、志強.現(xiàn)代教學設計論M.教育1998.12傅道春.教學行為的原理與技術(shù)M.教育科學，2003.1國全.課堂教學技能訓練指導M.中國林業(yè)，2002.3書敏.教師職業(yè)技能訓練M.中國人民大學，2009.1第2課時本學科的理論框架（見目錄）教師的人格技能課堂教學行為與管理技能教學設計第二.教學過程： 第一章 教師的人格技能 一.教師的人格修養(yǎng)（略講，結(jié)合教學論相關(guān)章節(jié)）（一）何謂教師的人格技能教師的人格技能，是指適合教師職業(yè)的個人品質(zhì)的總和，是教師個人人格原型與其職業(yè)的和諧統(tǒng)一。（二）教師人格技能的主要類型與其效果比較1.寬容慈愛型2.嚴謹嚴格型3.激情創(chuàng)新型（三）教師的人格態(tài)型與其教學行為特點

3、1.“父母”（P）態(tài)人格2.“成人”（A）態(tài)人格3.“兒童”（C）態(tài)人格10.9.15 第3-4課時（四）教師的情感技能教學態(tài)度教師的心境教學效能感教師人際關(guān)系的訓練（一）教師必備的人際品質(zhì)（略講）（二）教師的人際知覺1.何謂人際知覺2.影響師生人際知覺的主要因素知覺失真自我意識移情自我中心 10.9.22 第56課時教師的氣質(zhì)傾向（一）教師氣質(zhì)對教學效果的影響1. 教師職業(yè)技術(shù)的氣質(zhì)基礎 2. 教師職業(yè)技術(shù)的氣質(zhì)表現(xiàn)（二）教師氣質(zhì)的美化（略講）（三）教師形象的定格（略講）何謂形象定格 指學生對教師基本形象認定后的相對穩(wěn)定狀態(tài)。定格技術(shù)首次印象效應暈輪效應社會刻板印象新近印象效應從眾現(xiàn)象四教師

4、的動作形象（略）聲音面部表情軀體動作儀容儀表第78課時 第二章 課堂管理*課堂管理概述1.概念2.功能3.影響因素定型的期望教師的學生觀教師的人格結(jié)構(gòu)教師的影響力一課堂的控制(略講)課堂控制的任務課堂管理中教師的控制因素教師調(diào)控課堂的工作層面教師課堂常規(guī)管理的控制方向二課堂問題的處理課堂的推進課堂的警覺制止不端行為的技巧制止已發(fā)生的問題行為課堂違規(guī)行為的不同程度舉例。學生學習動機的激發(fā)對偶發(fā)事件的反應課堂管理中的靈活處理教師的課堂果斷消除“消極期望”運用學習設限結(jié)果追究形成制度化課堂中的集體管理 10.10.13 第9-10課時三.課堂紀律的影響因素1.學生性別挫折個性座位教師威信反饋教學態(tài)度

5、體態(tài)語言對學生的個別關(guān)注四課堂教學的節(jié)奏和段落（一）課堂教學的節(jié)奏課堂密度課堂速度課堂難度重點度強度激情度（二）課堂教學的段落候課導入提問變化獎懲結(jié)束10.10.20 第11-12課時第三章 課堂導入技能 第一節(jié) 課堂導入的功能吸引學生的注意力 激發(fā)學生的學習動機復習相關(guān)的舊知識明確交代本節(jié)課的教學目標渲染氣氛，創(chuàng)設情境 第二節(jié) 課堂導入的類型直接導入直觀導入故事導入事例導入實驗導入問題導入情境導入舊知識導入板書導入引用導入經(jīng)驗導入觀念沖突導入活動或游戲?qū)虢虘B(tài)導入類比導入對比導入懸念導入氣功、冥想導入 第四節(jié) 課堂導入的原則關(guān)聯(lián)性經(jīng)濟性靈活性多樣性順序性適度性參與性10.10.27 第13-

6、14課時 第四章 課堂提問技能課堂提問的功能激發(fā)學生的學習動機和興趣吸引和維持學生的注意力向?qū)W生指明教學目標和要求幫助學生復習鞏固所學的知識和技能發(fā)展學生的思維能力反饋教學信息培養(yǎng)學生的交流能力鍛煉學生的口頭語言表達能力活躍課堂氣氛提高學生對課堂的參與程度提問是連接課與課之間、課堂教學各個教學環(huán)節(jié)之間的紐帶提問是維持課堂教學秩序、進行課堂教學管理的有效手段二.課堂提問的類型（一）問題的二級分類體系 1.封閉型問題和開放型問題2.回憶型問題和思考型問題 (二) 問題的多級分類體系布盧姆的六級問題分類體系知識性問題理解性問題應用性問題分析性問題綜合性問題評價性問題莫利的四級分類體系A. 事實性問題

7、B. 經(jīng)驗性問題C. 創(chuàng)造性問題D.評價性問題國學者的分類記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題評價性問題管理性問題三.課堂提問的技術(shù)（一）初級提問技術(shù)1.設計2.表述3.語速4.指向5.重復6.重新表述7.調(diào)焦和重新調(diào)焦8傾聽9.擱置10.分配11.停頓 10.11.13 第15-16課時（二）高級提問技術(shù)轉(zhuǎn)引探究提示轉(zhuǎn)問反問回問四課堂提問的原則提問應具有關(guān)聯(lián)性提問應“以學生為中心”提問應寧精勿濫提問應有充分準備提問應兼顧各種類型的問題提問應循序漸進提問應因人而異教師應從學生的立場提出問題，并和學生一起思考提問應是善意的提問應具有趣味性提問應該平等應盡可能多地讓學生提問教師最好一次提一個問題切忌教師

8、自問自答盡力避免集體回答最好不要用“是不是”、“對不對”等句式提問提問應選擇最佳時機提問順序應具有不可預見性10.11.20 第17-18課時第五章 課堂變化技能一教師教態(tài)變化聲音音量音調(diào)語速語氣語調(diào)停頓臉部表情眉毛眼神嘴形臉部肌肉手的運動頭部運動軀體運動身軀的變化站姿 7教師走動 8.個人儀表二.信息輸入通道變化視覺通道和媒體聽覺通道和媒體觸覺、嗅覺、味覺通道和媒體三.課堂互動方式變化課堂互動包括“人人”系統(tǒng)和“人物”系統(tǒng)，是指教師、學生、教學容三者之間的相互作用。認知互動和情感互動單向、雙向和多向互動互動類型（14種）教師中心型教材中心型學生中心型10.11.27 第19-20課時課堂結(jié)束

9、技能一.課堂結(jié)束的功能與時鞏固所學知識總結(jié)要點、難點和注意點建立知識體系檢查教學效果培養(yǎng)學習方法和思維方法增進學生對所學容的情感進行人生觀、世界觀的教育提高學生解決實際問題的能力培養(yǎng)學生的動手操作技能滿足學生的成功感和成就感為下一堂課作鋪墊拓展延伸二. 課堂結(jié)束的類型教師結(jié)束和學生結(jié)束封閉型結(jié)束和開放型結(jié)束認知型結(jié)束、情感型結(jié)束、交往型結(jié)束和操作型結(jié)束三. 課堂結(jié)束的方式口頭總結(jié)結(jié)束板書結(jié)束口頭問答結(jié)束筆頭練習結(jié)束測驗結(jié)束表演結(jié)束動手操作結(jié)束懸念結(jié)束游戲結(jié)束布置作業(yè)結(jié)束四課堂結(jié)束的原則主體性連續(xù)性簡潔性多樣性靈活性實踐性延伸性10.12.4 第2122課時第七章 課堂獎懲的技能 一. 課堂獎懲

10、的類型正強化、負強化、懲罰教師獎懲、學生獎懲、自我獎懲和自然后果獎懲個體獎懲、小組獎懲和全體獎懲物質(zhì)獎懲和精神獎懲即時獎懲和延時獎懲直接獎懲和間接獎懲公開獎懲和私下獎懲連續(xù)獎懲和部分獎懲言語獎懲、身體語言獎懲、符號獎懲、代幣獎懲、接近獎懲、接觸獎懲、活動獎懲二. 課堂獎懲的原則獎懲應有明確的目的以獎勵為主，以懲罰為輔以即時獎懲為主，以延時獎懲為輔以精神獎懲為主，以物質(zhì)獎懲為輔以學生獎懲、自我獎懲為主，以教師獎懲為輔對差生應該多用獎勵，少用懲罰獎懲應該靈活多樣把多種獎懲方法結(jié)合起來獎懲應該公平教師和學生應該平等獎勵應該當眾進行，懲罰最好私下進行教師禁止使用損害學生人格和尊嚴的語言獎懲應該具體獎懲

11、最好采用小步子原理盡可能采用小組獎懲切忌將學習任務作為懲罰手段獎勵應該投入，懲罰應該善意獎懲應該適量、適度獎懲應出乎意料之外，但在情理之 中切忌對學生進行體罰巧用替代性獎懲教師之間的獎懲應該一致教師的獎懲應該取得其他學生的支持24.教師的獎懲應該具有延伸性25.獎懲應該因人而異10.12.1112.18第23-24課時 第九章 教學設計*主要參考書：1.教學設計，徐英俊著，教育科學2001.9第1版2.教學設計，烏美娜主編，高等教育，1994版3.學與教的心理學，皮連生主編，華東師大，年第版4.現(xiàn)代教學設計論，盛群力、志強 編著，教育1998.12第1版教學設計原理，加涅等著，華東師大，第版學

12、習的條件和教學論，加涅著，華東師大，第版教學設計概述一.教學設計與相關(guān)概念（一）教育技術(shù)美國教育技術(shù)協(xié)會：“教育技術(shù)是根據(jù)特定目標設計、實施和評價學、教整個過程的系統(tǒng)方法，它建立在對人類學習與傳播的研究基礎上，并且綜合人類資源和非人類資源促成更有效的教學。”（二）教學設計加涅：“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中?！辟嚫癖R特：“教學設計是一門涉與理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑，因此，教學設計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這

13、些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化?！迸令D：“教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程?！懊防餇枺航虒W設計是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境、將不同學習策略整合進教學經(jīng)驗的技術(shù)，目的是促進學生掌握預期的知識技能。我國：“教學設計就是運用系統(tǒng)方法，通過教學分析、設計、實施和評價等階段，創(chuàng)造（設）一個符合預期目的的教學系統(tǒng)，用來解決教學問題、完成教學任務的現(xiàn)代教學技術(shù)。”二.研究教學設計的意義追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化?？梢酝怀鼋虒W活動循序操作的性質(zhì)。能夠促使教師的教學素養(yǎng)得到全面的提高?？梢员Ｕ蠈W生學業(yè)質(zhì)量穩(wěn)定、可靠。可以推動教學理論和教學實踐的進一步深化與改革。三.教學設計的

14、理論框架教學設計可分為四個階段：（1）教學分析；（2）教學設計；（3）教學實施；（4）教學評價。每個階段又可分若干步驟。（一）教學分析（備課）確立教學目標教學目標一般指教學活動結(jié)束后學生應該達到的預期狀態(tài)。在這個步驟里，主要做好兩件事：需求評估：指教師須找到教學的現(xiàn)狀與教學預期狀態(tài)（終點）之間的間隔差距。學生需要的分析：指教師已確定的學生的各種需求（要）加以刪選、排隊，列出優(yōu)先考慮滿足的需要。這個步驟的教學目標還不是一個精確、具體、操作化的目標。查明任務層級（開展教學分析）實際上就是分析新的學習任務或總的教學目標應以怎樣的邏輯順序來體現(xiàn)層次關(guān)系，并且以哪些預備（舊）知能為前提，這些先決條件（預

15、備知能）的邏輯順序如何。因而這是一個自上而下的過程。它的意義在于可以為教學提供起始點。分析教學對象（了解學生）主要做好三件事：了解學生對預備知能的掌握情況。了解學生對新任務本身的掌握情況。利用這個結(jié)論，教師便于安排教學進程（課時）和教學容的詳略。了解學生的態(tài)度、情感：即學生對新任務本身所持有的態(tài)度。這可以為可能的教學起點進一步轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的教學起點服務。了解學生的方法、途徑有：前測；作業(yè)批改、課堂提問；觀察；談話、問卷。擬定行為目標在以上三個步驟的基礎上，教師可進一步明確教學的需什么。行為目標更具體、更明確，它用述句來表述，包括三個要素：（1）行為是什么；（2）行為產(chǎn)生的條件；（3）行為的標準。（

16、后面再加以闡述）編制測驗項目這是教學設計與傳統(tǒng)教學的重要分水線：在傳統(tǒng)教學中，這項工作是在教學過程最末端，因而只反映教師教了什么和學生學了什么，卻不能反映教師應該教什么和學生應該學什么；教學設計把這個步驟提前，可以減少教學過程中的浪費和無用功，有利于提高教學效率，充分實現(xiàn)教學目標。（二）教學設計確定課時分配安排教學容提出教學策略優(yōu)選方法媒體配制教學形式 教學實施和教學評價在這里不再展開論述。系統(tǒng)設計論*代表人物：迪克和加里（簡介）一.確定教學目標二.進行教學分析三.確定起點行為編寫教學具體目標設計標準參照試題開發(fā)教學策略開發(fā)與選擇教學材料設計與實施形成性評價進行教學調(diào)整設計與實施總結(jié)性評價學習

17、條件論*代表人物：加涅（簡介）理論的核心：“為學習設計教學！”一加涅的九大教學事件： 學習過程：引起注意 1.期望 告知目標 2.接受刺激回憶先決條件 3.選擇性知覺呈現(xiàn)刺激材料 4.短時記憶提供學習指導 5.語義編碼引發(fā)行為 6.長時記憶提供反饋 7.檢索提取評估行為 8.行為表現(xiàn)促進保持和遷移 9.反饋認知教學論一認知學習方式*代表人物：德姆波（一）信息加工系統(tǒng)（略）短時感覺貯存短時記憶長時記憶執(zhí)行監(jiān)控（以“元認知”為基礎）（二）五大學習策略復誦策略精細加工策略組織策略檢查理解策略情感策略（三）述性知識機械學習（1）機械學習的類型自由回憶 B. 序列回憶C. 配對聯(lián)想運用學習策略改進機械學

18、習 A復誦B精細加工C組織意義學習：運用學習策略（1）復誦策略（2）精細加工（3）組織策略（4）檢查理解（四）程序性知識型識別知識行動序列知識（五）認知學習在課堂上的應用一般學習策略和具體學習策略學科學習策略二交互認知復合性學習模式*代表人物：羅伯特.坦尼森（簡介、概述）（一）認知系統(tǒng)感覺接受器執(zhí)行監(jiān)控知覺注意資源知識庫述性知識程序性知識上下文知識情感動機情感態(tài)度情緒焦慮價值觀認知策略區(qū)分綜合建構(gòu)（二）學習目標言語、視像信息智力技能上下文技能認知策略建構(gòu)（創(chuàng)造過程）（三）教學時間 1.以往，70%的教學時間用于述性知識和程序性知識； 2.現(xiàn)在，必須將70%的教學時間用于涉與獲得上下文知識和培養(yǎng)認知能力的學習和思維情境之中。 涉與知識庫的教學時間分配依次如下：述性知識10%，程序性知識20%，上下文知識25%。（四）教學策略講解策略標記（名稱）定義典型例子講解性例子實際應用例子練習策略問題定向性策略綜合能動性策略自我指導性體驗三遷移教學設計模式*代表人物：詹姆斯.羅耶前言：1.三種學習沒有學到（nonlearning）沒有理解(n