從課程論文到學(xué)位論文

1、從課程論文到學(xué)位論文 從課程論文到學(xué)位論文 關(guān)鍵詞：論文,學(xué)位,課程從課程論文到學(xué)位論文 介紹：論文寫(xiě)作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一篇學(xué)位論文就可以實(shí)現(xiàn)的；優(yōu)秀學(xué)位論文的完成，離不開(kāi)一篇篇課程論文寫(xiě)作過(guò)程中得到的訓(xùn)練。從課程論文到學(xué)位論文，是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，學(xué)位論文的優(yōu)劣，與每一篇課程論文的寫(xiě)作相關(guān)，與每門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中所滲透的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)相關(guān)。當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)位論文指從課程論文到學(xué)位論文 詳情：論文寫(xiě)作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一篇學(xué)位論文就可以實(shí)現(xiàn)的；優(yōu)秀學(xué)位論文的完成，離不開(kāi)一篇篇課程論文寫(xiě)作過(guò)程中得到的訓(xùn)練。從課程論文到學(xué)位論文，是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程

2、，學(xué)位論文的優(yōu)劣，與每一篇課程論文的寫(xiě)作相關(guān)，與每門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中所滲透的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)相關(guān)。當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)位論文指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生種種讓人不滿(mǎn)意的地方時(shí)，我們也許更要反思，在課程教學(xué)中給予了學(xué)生論文寫(xiě)作方面多少訓(xùn)練和引導(dǎo)？課程論文寫(xiě)作是通往學(xué)位論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而如何通過(guò)該環(huán)節(jié)有效提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的素養(yǎng)和研究能力，是我們必須面對(duì)的課題，也是課程教學(xué)改革有待深化的內(nèi)容之一。一、課程論文：學(xué)位論文的演練場(chǎng)。誠(chéng)如宋楚瑜所說(shuō)，“如何寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，不僅是文字修辭，尤是邏輯思維的磨礪淬煉。亦即人作為宇宙萬(wàn)物的一個(gè)主體，在觀察、理解、認(rèn)知、求知的過(guò)程里，將獲得的信息與材料化作概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷

3、，進(jìn)而以比較、分析、綜合、歸納、推理等方法，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或知識(shí)。就此而言，學(xué)術(shù)研究即在于增進(jìn)人類(lèi)全體的生活福祉。這和 大學(xué)闡述 格致誠(chéng)正修齊治平的道理脈絡(luò)一貫，密切相通“1.學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，從社會(huì)而言，是一個(gè)未來(lái)公民是否具有科學(xué)認(rèn)識(shí)、研究素養(yǎng)的標(biāo)志，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅促使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)研究的習(xí)慣，激發(fā)其研究興趣，而且鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和系統(tǒng)整理分析專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度和能力。當(dāng)然，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，不單單是通過(guò)一篇學(xué)位論文的寫(xiě)作形成的，而是高等教育中一個(gè)包含著各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫的過(guò)程。以國(guó)際知名大學(xué)而言，這種訓(xùn)練有一個(gè)完整的教學(xué)體系，課程論文是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。國(guó)外高校對(duì)學(xué)術(shù)

4、論文寫(xiě)作教學(xué)非常重視，擁有系統(tǒng)、連續(xù)、完整的教學(xué)環(huán)節(jié) （圖1）。首先，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，主要由學(xué)校寫(xiě)作中心和英語(yǔ)系來(lái)承擔(dān)，面向大學(xué)一到四年級(jí)的本科生以及碩士生乃至博士生和訪問(wèn)學(xué)者，滿(mǎn)足不同階段求學(xué)者論文寫(xiě)作的不同需求。每個(gè)學(xué)生，無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)，都需要修夠?qū)W術(shù)論文寫(xiě)作課程方面的學(xué)分。開(kāi)設(shè)課程的任務(wù)可根據(jù)授課對(duì)象在深度、針對(duì)性等方面而不同。課堂之外，只要學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到問(wèn)題都可向?qū)懽髦行睦蠋熞约跋鄳?yīng)課程老師尋求指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，有 “嚴(yán)格的規(guī)范，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形?、系統(tǒng)的文獻(xiàn)處理、有理有據(jù)的論證和條理清晰的結(jié)構(gòu)“2,是嚴(yán)肅的學(xué)科訓(xùn)練，寫(xiě)作課老師既要讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從方法到技

5、能，從如何尋找選題、理清思路、組織論證、處理不同觀點(diǎn)，到引文規(guī)范和寫(xiě)作規(guī)范，又要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中運(yùn)用和消化論文寫(xiě)作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，從而切實(shí)提高論文寫(xiě)作能力。這種在課程設(shè)置上的統(tǒng)一安排和要求，在制度上保證了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)引進(jìn)了一些國(guó)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教材，我們從中可發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重視。比較而言，目前我國(guó)高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作在課程設(shè)置上還在完善中，僅有極少數(shù)高校有此類(lèi)課程，主要集中在文學(xué)院和外語(yǔ)學(xué)院，而且系統(tǒng)性和切實(shí)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生無(wú)論是理論認(rèn)知還是實(shí)踐訓(xùn)練都未能得到充分的指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)的缺乏，毫無(wú)疑問(wèn)加重了專(zhuān)業(yè)

6、課程在課程論文寫(xiě)作教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力養(yǎng)成的第二個(gè)演練地，是高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程論文。課程論文是指在學(xué)習(xí)某一門(mén)課程之后，對(duì)本課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的某一問(wèn)題深入鉆研，通過(guò)查找資料、研讀文獻(xiàn)、批判性分析，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并遵從學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作格式，條理清楚地用文字表述出來(lái)的議論文章。如果說(shuō)在低年級(jí)階段由寫(xiě)作中心和英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課給學(xué)生提供的是一般性規(guī)范和訓(xùn)練，那么專(zhuān)業(yè)課程論文寫(xiě)作則是學(xué)生在相應(yīng)課程老師引導(dǎo)下深入探討和分析問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般規(guī)范結(jié)合起來(lái)，從而獨(dú)立完成論文，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，通過(guò)

7、一系列環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主查閱科研文獻(xiàn)的習(xí)慣，擴(kuò)大其知識(shí)面，增強(qiáng)其書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)術(shù)素質(zhì)。其中包括通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷尋找自己想要深入探討的問(wèn)題；就老師布置的閱讀進(jìn)行討論，有自己的思考和見(jiàn)解；在任課老師和助教的共同幫助下，思路，完善論證，直至最后形成嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)論文。課程論文寫(xiě)作，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)性演練，學(xué)生在研究能力的各個(gè)方面得到全方位訓(xùn)練，促使學(xué)生形成科研意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，對(duì)提高學(xué)位論文質(zhì)量有直接幫助，是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要中間環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力是高校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的直接反映，而學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)包括低年級(jí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)課程訓(xùn)練、高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程論文寫(xiě)作以

8、及學(xué)位論文寫(xiě)作在內(nèi)的系統(tǒng)工程。在第一階段一般性學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)第二階段專(zhuān)業(yè)課程論文的寫(xiě)作，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力自然就達(dá)到了第三階段學(xué)位論文的寫(xiě)作水平。學(xué)位論文和課程論文相比，在篇幅長(zhǎng)短、問(wèn)題難易、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)與否等各個(gè)方面都有了更高要求。而有了前面兩個(gè)階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了應(yīng)對(duì)學(xué)位論文寫(xiě)作的能力。所以，學(xué)位論文之前的一系列訓(xùn)練是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。我國(guó)現(xiàn)在一些高校，尤其是中文專(zhuān)業(yè)，增加了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，如開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面的系列講座，有的要求學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候用一年時(shí)間完成一篇學(xué)年論文，配備導(dǎo)師加以指導(dǎo)。課程論文寫(xiě)作教學(xué)的改革，是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和論

9、文寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生研究能力的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)高等改革中有待加強(qiáng)和完善的重要環(huán)節(jié)。二、課程寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程管理和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教育部實(shí)施的高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃的要求，目前高校許多課程教學(xué)中都廣泛采用課程論文的形式。在新教育理念下，應(yīng)該提高教育者和受教育者對(duì)課程論文的認(rèn)識(shí)，改變課程結(jié)束后僅提交一篇論文獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)，使課程論文流于形式的現(xiàn)狀。重新認(rèn)識(shí)課程論文寫(xiě)作的目的和意義，將提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，是全體專(zhuān)業(yè)課教師的共同責(zé)任。以學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)過(guò)程，如圖2所示。從中可以看出，課程論文寫(xiě)作貫穿課程始終，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)給

10、予學(xué)生引導(dǎo)和相應(yīng)的訓(xùn)練。在課程內(nèi)容進(jìn)行到1/5時(shí)，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程已有初步了解，對(duì)于課程總體內(nèi)容也有個(gè)大概把握，此時(shí)，老師將參考題目提供給學(xué)生，說(shuō)明課程論文寫(xiě)作的任務(wù)和考核方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行選擇，選擇同一題目的同學(xué)自行組合成研究小組，教師給每一小組布置書(shū)目，規(guī)定查閱的文獻(xiàn)數(shù)量，要求學(xué)生列出日程表，對(duì)文獻(xiàn)閱讀、撰寫(xiě)提綱、提交初稿、成果匯報(bào)的時(shí)間制定出詳細(xì)計(jì)劃并如期進(jìn)行。任務(wù)分配以后，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、郵箱、面對(duì)面交流等方式介入學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程中，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。比如，筆者開(kāi)設(shè)的 西方美學(xué)史二十世紀(jì)西方文藝?yán)碚摿髋擅缹W(xué)基本原理等課程，在5次課后，提供給學(xué)生12個(gè)左右

11、的參考題目，并逐一對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解和選擇自己感興趣的問(wèn)題。在參考題目的設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生避免空泛和宏大，進(jìn)入課題內(nèi)部，尋找具體有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，如 “論柏拉圖的美學(xué)思想“就過(guò)于宏大，后來(lái)調(diào)整為 “悲劇效果：柏拉圖和亞里斯多德之爭(zhēng)“,從而將論題集中到對(duì)于悲劇效果的論述上。小組學(xué)習(xí)，是從課堂延伸到課外的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞同一題目細(xì)讀相關(guān)文本，包括著作和論文，通過(guò)交流加深對(duì)文本的理解，并逐漸形成對(duì)所選題目的切入點(diǎn)和論證思路。學(xué)生不可能對(duì)課程中所有內(nèi)容都有深入的思考和把握，通過(guò)分配題目的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一問(wèn)題，展開(kāi)科學(xué)研究。在這一過(guò)程中，學(xué)生查閱文獻(xiàn)和解讀文本的能力、探究性學(xué)習(xí)的能力

12、、合作學(xué)習(xí)的能力、提煉觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)論證思路的能力都得到有效鍛煉。當(dāng)然，為使小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，可限制小組人數(shù)，并采取根據(jù)小組成員參與度和表現(xiàn)打分，以及提交讀書(shū)筆記、文獻(xiàn)綜述等方式加以監(jiān)督和督促，保證每個(gè)同學(xué)都確實(shí)參與其中。在形成論文大綱的環(huán)節(jié)，老師要在課下聽(tīng)取小組組長(zhǎng)的匯報(bào)，審查學(xué)生的論證思路是否合理、角度是否恰當(dāng)、文獻(xiàn)是否充足等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，予以調(diào)整，保證課堂上成果匯報(bào)時(shí)的質(zhì)量。成果匯報(bào)的環(huán)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)定匯報(bào)時(shí)間，匯報(bào)的方式主要是借助PPT演示和講解，老師和學(xué)生從思路是否清晰、角度是否有新意、論述是否有深度、論證是否完整、引用資料是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行打分。小組其他成員可以提問(wèn)和建議，以提

13、高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師綜合學(xué)生提出的意見(jiàn)提出需要修改和完善的地方。在PPT匯報(bào)基礎(chǔ)上，各個(gè)同學(xué)自行完成課程論文的寫(xiě)作、修改和定稿。明確提交日期，最遲一般在課程結(jié)束前三周提交初稿，讓老師可以利用一周時(shí)間對(duì)論文進(jìn)行審閱，并將修改意見(jiàn)逐一反饋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷修改論文的過(guò)程，也掌握和實(shí)踐一整套修改文章的方法和技能。反饋環(huán)節(jié)很重要，正如德雷克博克所言：“即便是那些有許多練習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生，如果教師不就其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與寫(xiě)作質(zhì)量提供及時(shí)充分的反饋，他們能取得的進(jìn)步也是有限的！“3教師給予更多的反饋是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的最有效途徑。反饋形式可以靈活多樣，不少于200字的評(píng)語(yǔ)是其中之一。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，最后一周，老

14、師可以挑選出幾篇范文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性組織 “集中會(huì)診“集體評(píng)改“,學(xué)生踴躍發(fā)現(xiàn)范文中存在的問(wèn)題，最后由老師集中學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于論文中存在的共性問(wèn)題以及解決辦法統(tǒng)一進(jìn)行講解，這是很有效的一種反饋形式。課程論文因?yàn)槭侨握n教師熟悉的領(lǐng)域，也是學(xué)生深入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)通道，在論文本身的各個(gè)構(gòu)成要素上，老師能夠?qū)W(xué)生形成有力和到位的指導(dǎo)，這是基礎(chǔ)寫(xiě)作課程不可能做到的。從論點(diǎn)、標(biāo)題、論文結(jié)構(gòu)、思路的連續(xù)性乃至論文的形式要素，課程論文教學(xué)中都能夠?qū)W(xué)生提供切實(shí)的幫助。比如就標(biāo)題的打磨而言，老師和學(xué)生在不斷交流中幫助學(xué)生提煉出一個(gè)好的標(biāo)題，對(duì)學(xué)生是重要的訓(xùn)練。如有個(gè)學(xué)生的題目原先是 “從 簡(jiǎn)愛(ài)中的梅森到 雷雨

15、中的蘩漪-精神分析視野下傳統(tǒng)觀念中 瘋女人的現(xiàn)代解讀“,比較繁瑣，后來(lái)改為 “瘋女人的意蘊(yùn)-精神分析學(xué)視野下的梅森和蘩漪“,比原先的標(biāo)題就要簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，概括力強(qiáng)。再如“淺析 麥克白中的古希臘神話原型“,就有以偏概全之嫌，后改為 “文學(xué)：神話的移位-以 麥克白為例“.再如關(guān)鍵詞、內(nèi)容摘要的提煉，論述的深度，論證的合理等，學(xué)生只有在課程論文寫(xiě)作中才可以得到切實(shí)的訓(xùn)練和老師的專(zhuān)業(yè)幫助，從而真正提高論文寫(xiě)作能力和研究能力。課程論文寫(xiě)作，并非只是課程結(jié)束時(shí)的最后一道工序，而是貫穿在課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中；專(zhuān)業(yè)課程的講授，也并不只是理論知識(shí)的傳達(dá)，更是訓(xùn)練學(xué)生科研能力的實(shí)踐演練，要讓課程論文成為通往學(xué)位論文

16、的真正有效的中間環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮其在高等教育階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力和科學(xué)研究能力的作用。三、課程論文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題舉要和對(duì)策。雖然說(shuō)課程論文作為考核方式在現(xiàn)今的高等教育專(zhuān)業(yè)課中已經(jīng)很普遍，但在制度上的規(guī)范管理、效果上的有效保證等方面，課程論文寫(xiě)作教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。首先，保證教師作為主體在課時(shí)和精力等方面展開(kāi)課程論文教學(xué)的可能。實(shí)行限額選課、小班化教學(xué)是組織課程論文教學(xué)、保證課程論文教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)有效實(shí)施的前提，否則，班上人數(shù)多，教師指導(dǎo)和學(xué)生需要必然不相匹配，教師上課過(guò)程中無(wú)法充分滲透和引導(dǎo)，致使教師的檢查、督促和指導(dǎo)工作力度不足，不能?chē)@課程論文的寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)。比如，論文反饋環(huán)

17、節(jié)，據(jù)筆者了解，課程論文在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中大多是 “一稿定分?jǐn)?shù)“,教師一般只是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，不能充分結(jié)合學(xué)生提交的課程論文給予全面、認(rèn)真的評(píng)改，在包括選題、論述、結(jié)論、學(xué)術(shù)規(guī)范以及文章銜接與連貫，論文摘要、引文處理等方面形成反饋意見(jiàn)，使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己論文的不足和優(yōu)點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平的目標(biāo)。國(guó)外大學(xué)，教師常把反饋意見(jiàn)做成單獨(dú)一頁(yè)，字?jǐn)?shù)不少于300字，訂在論文的封面頁(yè)發(fā)回給學(xué)生，但這種做法在國(guó)內(nèi)高校很難見(jiàn)到。筆者在最近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是人數(shù)不多的課程中，采取學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)改的反饋形式，并保證能和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)交流論文中存在的問(wèn)題，要求學(xué)生必須經(jīng)歷修改環(huán)節(jié)，最后提交定稿。

18、另外，為了克服對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，也可以增設(shè)助教。國(guó)外大學(xué)很多專(zhuān)業(yè)課為任課教師配有助教，比如，一門(mén)課一星期主講教師講授一次，另一次就可由助教對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行答疑和闡釋?zhuān)蛯W(xué)生有足夠的交流時(shí)間，幫助學(xué)生理解和消化相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。就學(xué)生主體而言，嚴(yán)格的考核是學(xué)生重視和積極參與課程論文寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有力保證。在論題選擇、文獻(xiàn)綜述、大綱提煉、小組匯報(bào)、和老師交流、論文修改、有無(wú)按期提交等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)都進(jìn)行考核，給出分?jǐn)?shù)，最后綜合形成課程論文的得分。這些環(huán)節(jié)因老師自己的考慮而定，如有的老師是從分組及小組成員分工得分、大綱得分、論文得分和論文展示得分等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。論文答辯也是一種重要的考核手段，考核中就會(huì)有答辯得分。筆者多年來(lái)堅(jiān)持有選擇性的課程論文答辯制度，主要對(duì)兩類(lèi)論文進(jìn)行口頭答辯：一是優(yōu)秀論文，另一類(lèi)是可能存在抄襲行為的論文。畢竟學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)課時(shí)有限，對(duì)全體學(xué)生的課程論文進(jìn)行口頭答辯很難進(jìn)行，但可通過(guò)抽查方式保證學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中建立有力的考核制度，使學(xué)生除了掌握應(yīng)該具有的知識(shí)以外，在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的各個(gè)方面，從摘要到參考文獻(xiàn)、從選題到立論到結(jié)論、從資料引用到文字表達(dá)、從局部到完整的篇章訓(xùn)練，都能得到扎實(shí)、科學(xué)的訓(xùn)練。但是，這種嚴(yán)格和細(xì)致的考核手段