“家園校”協(xié)同助力“幼小”科學(xué)銜接的策略與路徑

1、“家園?！眳f(xié)同助力“幼小”科學(xué)銜接的策略與路徑2022年9月頒布的中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）規(guī)定“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)”。教育部于2022年3月頒發(fā)的關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見，便是貫徹該法案的重要舉措，標(biāo)志著正在形成的科學(xué)的幼小銜接教育生態(tài)既獲得法律保障，主管機(jī)構(gòu)也嚴(yán)格執(zhí)行。草案還規(guī)定“幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動”，但因慣性、師資尚未成功轉(zhuǎn)型等，部分幼兒園仍在有意無意之中以“幼小銜接”之名行“小學(xué)化”之實(shí)。2022年1月，中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法實(shí)施，明確倡導(dǎo)建立健全

2、家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機(jī)制。為此，深入探討“家園?！眳f(xié)同在實(shí)施“幼小”科學(xué)銜接過程中，應(yīng)采取什么策略、選擇什么路徑等問題，就顯得尤為必要。一、“家園?！眳f(xié)同助力“幼小”科學(xué)銜接的作用與目標(biāo)“堅(jiān)持兒童優(yōu)先和兒童利益最大化原則”，既符合現(xiàn)代兒童教育的核心原則，也符合兒童權(quán)利公約倡導(dǎo)的保障兒童權(quán)利的精神，體現(xiàn)了國際化、現(xiàn)代化和前瞻性。這對于今天全社會高度關(guān)注的“幼小銜接”“去小學(xué)化”、發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！坝仔°暯印睉?yīng)尊崇兒童生命成長規(guī)律，應(yīng)該回歸生命之本源、教育之根本，必須“去小學(xué)化”。任何形式的填鴨灌輸和強(qiáng)迫高控，都是危害兒童身心健康發(fā)展的。換言之，“幼小銜接”作為兒童教育中

3、的一個重要組成部分，應(yīng)以培養(yǎng)兒童身心健康發(fā)展所需要的情感、意志、態(tài)度、素質(zhì)和能力等為重心，為兒童一生的健康發(fā)展奠定良好的初始基礎(chǔ)，同時為兒童入學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒園和小學(xué)都應(yīng)為此做出適宜的改變。因此，考量或?qū)嵤┖驮u價“幼小銜接”，必須在明確其作用與目標(biāo)的前提下，來探討其實(shí)施策略與路徑，以及有效價值與意義等相關(guān)事宜。首先，“幼小銜接”應(yīng)該以中華人民共和國學(xué)前教育法草案中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法為基點(diǎn)，堅(jiān)持兒童優(yōu)先和兒童利益最大化原則，在此前提下，探尋保障兒童最佳利益的邏輯起點(diǎn)和基本路徑。同時，應(yīng)根據(jù)兒童教育的獨(dú)特性，珍視兒童成長和學(xué)習(xí)的特殊性，探索“幼小”科學(xué)銜接的學(xué)理根據(jù)；應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)

4、觀和教育觀，來探索如何更好地激發(fā)兒童原生的主動學(xué)習(xí)潛能，為其一生的發(fā)展和學(xué)習(xí)蓄積力量；應(yīng)尊重教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“幼小”科學(xué)銜接的前提之一，是教師必須擺脫“灌輸和高控”教學(xué)模式，故需探索如何通過提升教師的專業(yè)能力來脫離該模式與窠臼；應(yīng)推動家園?；セ輰W(xué)習(xí)，探究家園?；セ莼ブ鷮W(xué)習(xí)關(guān)系的形成機(jī)理，助推三方合力推動“幼小”科學(xué)銜接。其次，“幼小銜接”應(yīng)尊重兒童成長和學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，借助現(xiàn)象學(xué)和身體建構(gòu)論等，構(gòu)建符合兒童思維和認(rèn)知特點(diǎn)，以及成長和學(xué)習(xí)獨(dú)特性的“幼小銜接”課程。應(yīng)支持并促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)，尊重兒童學(xué)習(xí)所具有的具身性、游戲性、生活性、建構(gòu)性和整體性等特點(diǎn)，構(gòu)建能深化兒童身體體驗(yàn)、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的課

5、程。應(yīng)支持并促進(jìn)兒童自我發(fā)展，探索尊重兒童個體差異、能夠支持每個兒童自我發(fā)展并成為最好的自己的課程。應(yīng)明晰“幼小銜接”教育目標(biāo)，就是通過“家園校協(xié)同”幫助兒童在不同階段、不同場域都能夠充分激活當(dāng)下的思維、認(rèn)知、人際交往能力、想象力和創(chuàng)造力等，獲得自我生命充實(shí)、形成積極發(fā)展的生命態(tài)勢，逐步成為德智體美勞全面發(fā)展的兒童。二、“家園?！眳f(xié)同助力“幼小”科學(xué)銜接的策略與路徑“幼小銜接”是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，應(yīng)該用更長遠(yuǎn)的眼光、更寬廣的視野來架構(gòu)其策略和路徑。首先，就“幼小銜接”的策略而言，在推動“幼小銜接”的過程中，應(yīng)該促進(jìn)家園校共育，以如何實(shí)現(xiàn)“幼小”科學(xué)銜接為問題意識，探索家園校共育框架。應(yīng)提倡

6、兒童自我教育，以支持兒童自我教育為視角，探討如何激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我教育、自我創(chuàng)造的潛能。應(yīng)鼓勵融合多種活動形式，考量如何激勵家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、家長學(xué)校和家庭之間溝通合作，多種形式推動“幼小”科學(xué)銜接。應(yīng)推動家園校共生，考察如何促使家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和幼兒園、小學(xué)向家長傳播科學(xué)教育理念，家庭積極發(fā)揮主體作用，進(jìn)而形成良性循環(huán)的共生框架，以共推“幼小銜接”。其次，就“幼小銜接”的路徑而言，應(yīng)構(gòu)建屬于兒童的“幼小銜接”課程，以期通過“家園校協(xié)同”來構(gòu)建適合兒童發(fā)展需要的“幼小銜接”課程，包括幼兒園實(shí)施的“入學(xué)準(zhǔn)備課程”，小學(xué)實(shí)施的“入學(xué)適應(yīng)課程”。應(yīng)將幼兒園的“五大領(lǐng)域”與

7、小學(xué)科目相區(qū)分，探討更好地區(qū)分幼兒園教育與小學(xué)教育的教學(xué)方法，摸索能夠更好地激發(fā)兒童天賦潛能的教育內(nèi)容。應(yīng)該構(gòu)建可視化和可以共享的銜接具體學(xué)習(xí)活動的行動圖，由此幫助兒童順利地從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段。應(yīng)該構(gòu)建“幼小銜接”的行動路線圖，以該行動路線圖為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼小雙方教師、幼兒和小學(xué)生，以及幼小雙方與家庭社會的交流聯(lián)系，協(xié)同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。再次，就“幼小銜接”的保障機(jī)制而言，應(yīng)推動現(xiàn)行各級教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)下的管理體系與“幼小銜接”相連接，探討現(xiàn)行各級教育行政管理部門如何協(xié)調(diào)家庭、幼兒園、小學(xué)之間的關(guān)系，確保有效開展“幼小”科學(xué)銜接。應(yīng)推動建立新的集體審議和評價制度，以保障兒

8、童權(quán)利、促進(jìn)兒童發(fā)展。應(yīng)倡導(dǎo)建立“家園校協(xié)同”教研制度，研究如何通過該制度來促使教師和家長相互學(xué)習(xí)和支持、共推“幼小銜接”。應(yīng)倡導(dǎo)行政管理部門、幼兒園、小學(xué)和家庭聯(lián)合建立常規(guī)監(jiān)督機(jī)制，督查“幼小銜接”的方向和質(zhì)量等。三、“家園?！眳f(xié)同助力“幼小”科學(xué)銜接的價值與意義第一，“家園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學(xué)銜接具有一定的特質(zhì)。即主張“幼小”科學(xué)銜接的標(biāo)志應(yīng)該是激發(fā)兒童天賦、主動學(xué)習(xí)與自我教育的潛能，而非簡單地灌輸知識、訓(xùn)練技能。倡導(dǎo)“家園校協(xié)同”支持兒童豐富自我體驗(yàn)，幫助兒童將所思、所為與生活相連接，喚起其對學(xué)校生活和未來世界的美好期待，為自我教育奠定基礎(chǔ)，為德智體美勞全面發(fā)展儲蓄原動力。第二，“家

9、園校”協(xié)同助推“幼小”科學(xué)銜接具有方式方法方面的特色和創(chuàng)新。主要以互惠學(xué)習(xí)理論和共生理論為思考框架，探討“家園校協(xié)同”助力“幼小銜接”順利實(shí)施的策略。同時，借助現(xiàn)象學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等方法，摸索構(gòu)建可視化和可以共享的學(xué)習(xí)行動圖，以及“幼小銜接”路線圖與課程框架。第三，“家園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學(xué)銜接具有顯著的現(xiàn)實(shí)價值。推動“幼小”科學(xué)銜接能夠?yàn)槲覈A(chǔ)教育改革積累經(jīng)驗(yàn)；能夠由點(diǎn)及面提升“幼小銜接”質(zhì)量，激勵兒童自我教育，保障兒童基本權(quán)利，滿足兒童發(fā)展需要；能夠促進(jìn) “家園協(xié)同”“家校協(xié)同”實(shí)現(xiàn)路徑創(chuàng)新和形式迭代、內(nèi)容優(yōu)化和空間擴(kuò)展，提升水平和層次。第四，“家園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學(xué)銜接具有顯著的理論意