六大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論

1、六、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論職業(yè)生涯的含義 職業(yè)生涯又稱職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展(Career Planning)，始于20世紀(jì)60年代，90年代中從歐美傳入中國(guó)，最早對(duì)職業(yè)生涯系統(tǒng)研究的是美國(guó)麻省理工學(xué)院施恩(E.H.Sichein)教授。 職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中的所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過(guò)程。簡(jiǎn)單地講，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中從事職業(yè)的全部歷程。這個(gè)歷程可以是間斷的，也可以是連續(xù)的，它包含一個(gè)人所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和對(duì)工作態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)在變更。 職業(yè)生涯是人力資源管理的一項(xiàng)活動(dòng)，它與工作分析、人力資源計(jì)劃、招聘與選拔、績(jī)效評(píng)估、培訓(xùn)

2、等有著密切聯(lián)系。 （一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯：內(nèi)職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲取的個(gè)人綜合能力、社會(huì)地位及榮譽(yù)的總和，它是別人無(wú)法替代和竊取的人生財(cái)富。外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財(cái)富的總和，它是依賴于內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展而增長(zhǎng)的。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義教師職業(yè)生涯的含義 教師職業(yè)生涯指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)

3、想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。 大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個(gè)人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。 （一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六獨(dú)特性發(fā)展性 階段性終身性互動(dòng)性 整合性 （二）大學(xué)教師職業(yè)生涯的特性大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論 1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論 美國(guó)心理學(xué)家佛?。╒ictor H. Vroom）通過(guò)對(duì)個(gè)體擇業(yè)行為的研究認(rèn)為，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度取決于效價(jià)的大小和期望值的高低，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效價(jià)及期望值成正比。即F=VE F動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，指積極性的激發(fā)程度。 V效價(jià)，指?jìng)€(gè)體對(duì)一定目標(biāo)重要性的主觀評(píng)價(jià)。 E期望值，指

4、個(gè)體估計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)概率。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 2.職業(yè)性向理論 美國(guó)心理學(xué)教授約翰霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)性向，包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要等，是決定一個(gè)人職業(yè)選擇的重要因素。個(gè)人職業(yè)性向可劃分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、開(kāi)拓型和常規(guī)型六種；同時(shí)，職業(yè)類型也相應(yīng)有上述六種類型。 （三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六現(xiàn)實(shí)型安分隨流、直率坦誠(chéng)、事實(shí)求是、循規(guī)蹈矩、堅(jiān)忍不拔、注重小利、膽小怕事。適合于機(jī)械制造、建筑、實(shí)驗(yàn)技師、工程安裝等研究型沉溺于研究問(wèn)題，對(duì)工作有極熱情，對(duì)周圍的人不感興趣，他們善于思考解決面臨的難題，但不一定實(shí)現(xiàn)具體的操作，不愿循規(guī)蹈矩，渴望創(chuàng)新。適合于工程設(shè)計(jì)

5、、生物學(xué)、社會(huì)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究工作等藝術(shù)型在有自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的藝術(shù)環(huán)境中如魚得水，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，對(duì)自己過(guò)于自信。敏感、情緒化、與眾不同、個(gè)性鮮明、樂(lè)于創(chuàng)造。適合于詩(shī)人、演員等藝術(shù)性的工作社會(huì)型喜歡有組織的工作，善于交往，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。適合于教師、心理學(xué)家、顧問(wèn)等開(kāi)拓型喜好競(jìng)爭(zhēng),好支配他人,好與人爭(zhēng)辯;不愿從事精細(xì)工作,不喜歡長(zhǎng)期復(fù)雜思維的工作.適合于經(jīng)理推銷員社會(huì)活動(dòng)家經(jīng)紀(jì)人等常規(guī)型喜歡有秩序的生活,樂(lè)于執(zhí)行上級(jí)派下來(lái)的任務(wù),不愿冒險(xiǎn) 適合于銀行出納員圖書管理員會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)員等 （三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六職業(yè)性向及職業(yè)類型分類 3.“職業(yè)錨”理論 簡(jiǎn)而言之，埃德加

6、施恩(1978)首先提出了“職業(yè)錨”（career anchor）的概念：一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，始終不會(huì)放棄的東西或價(jià)值觀。 一個(gè)人的“職業(yè)錨”是在不斷探索過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)結(jié)果。施恩根據(jù)自己的研究提出了五種職業(yè)錨：技術(shù)或功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨(dú)立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。 （三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六不喜歡一般性管理活動(dòng)，喜歡能夠保證自己在既定的技術(shù)或功能領(lǐng)域中不斷發(fā)展的職業(yè)。技術(shù)或功能型表現(xiàn)職業(yè)錨管理型有強(qiáng)烈的管理動(dòng)機(jī)，認(rèn)為自己有較強(qiáng)的分析能力、人際溝通能力和心理承受能力。創(chuàng)造型喜歡建立或創(chuàng)設(shè)屬于自己的東西藝術(shù)品或公司等。自主與獨(dú)立型喜歡擺

7、脫依賴別人的境況，有一種自己決定自己命運(yùn)的需要。安全型極為重視職業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和工作的保障性。施恩的職業(yè)錨理論 （三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 4.工作家庭邊界理論 2000年，美國(guó)學(xué)者克拉克（Sue Campbell Clark）提出工作家庭邊界理論： 人們每天在工作和家庭的邊界中徘徊，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領(lǐng)域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調(diào)整，但個(gè)體還是能創(chuàng)造出想要的平衡。 （三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六孔子人生七階段法年齡階段發(fā)展階段主要特征015歲學(xué)前期已開(kāi)始學(xué)習(xí)l5-30歲立志與學(xué)習(xí)時(shí)期與從學(xué)前期相比，此時(shí)的學(xué)

8、習(xí)更與志向相結(jié)合30-40歲自立時(shí)期懂理、獨(dú)立于社會(huì)4050歲不惑時(shí)期不被外界事物所迷惑，辦事不猶豫5060歲知天命時(shí)期認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，知道自己的人生使命60-70歲耳順時(shí)期冷靜地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、分別真假、明辨是非70歲以上從心所欲不逾矩時(shí)期言行自由，自覺(jué)遵循客觀規(guī)律，自覺(jué)遵守道德規(guī)范 （四）職業(yè)生涯階段理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （四）職業(yè)生涯階段理論 薩柏的職業(yè)生涯階段理論 薩柏（Donald E. Super）是美國(guó)一位有代表性的職業(yè)管理學(xué)家。他以美國(guó)白人作為自己的研究對(duì)象，把人的職業(yè)生涯劃分為五個(gè)主要階段：成長(zhǎng)階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

9、（四）職業(yè)生涯階段理論格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論 薩柏的研究側(cè)重于不同年齡段對(duì)職業(yè)的需求與態(tài)度，而美國(guó)心理學(xué)博士格林豪斯（Greenhouse）的研究則側(cè)重于不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （四）職業(yè)生涯階段理論施恩的職業(yè)生涯階段理論 美國(guó)著名的心理學(xué)家和職業(yè)管理學(xué)家施恩（Edgar H. Schein）教授，根據(jù)人生命周期的特點(diǎn)及其在不同年齡段面臨的問(wèn)題和職業(yè)工作主要任務(wù)，將職業(yè)生涯劃分為九個(gè)階段：成長(zhǎng)-幻想-探索階段、進(jìn)入工作世界、基礎(chǔ)培訓(xùn)、早期職業(yè)的

10、正式成員資格、職業(yè)中期、職業(yè)中期危險(xiǎn)階段、職業(yè)后期、衰退和離職階段、退休。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 丹尼爾簡(jiǎn)里文森（ Daniel J. Levinson）：職業(yè)生涯七階段論年齡階段職業(yè)生涯階段主要任務(wù)16歲-22歲建立基礎(chǔ)階段建立個(gè)人獨(dú)立性及自信心，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的階段。23-29歲進(jìn)入成年階段選擇自己的生活方式，建立工作目標(biāo)，面對(duì)第一次事業(yè)成功或失敗的階段。29歲-32歲改變適應(yīng)階段個(gè)人的事業(yè)逐漸成熟，許多人通過(guò)更換工作來(lái)調(diào)整生活方式，確定和強(qiáng)化個(gè)人的價(jià)值及生活方向。32歲-39歲事業(yè)前進(jìn)階段工作是個(gè)人生活的最主要項(xiàng)目，工作能力達(dá)到最高峰，但常常遇到家庭的壓力和重新適應(yīng)社會(huì)變化的困難

11、。39歲-42歲中年危機(jī)階段有些人回顧以往不如意，但并非每個(gè)人都將此視為危機(jī)，有些人將目標(biāo)及生活方式重新再調(diào)整，做一些新嘗試。42歲-50歲開(kāi)放發(fā)展階段大部分人的事業(yè)已達(dá)到頂峰，能力和事業(yè)心已獲充分展現(xiàn)，是重新調(diào)整工作興趣的階段。50歲-退休維持回憶階段這一階段許多人繼續(xù)發(fā)展，增進(jìn)自我了解，但有些人卻開(kāi)始衰退。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （四）職業(yè)生涯階段理論 （四）職業(yè)生涯階段理論職業(yè)生涯發(fā)展“三三三”理論 我國(guó)學(xué)者廖泉文在總結(jié)了國(guó)外學(xué)者職業(yè)生涯發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，提出了“三三三”理論。 “三三三”理論是將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段。每一階段又分為三個(gè)子階段：適應(yīng)

12、階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段。每一子階段又可分為三種狀況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （四）職業(yè)生涯階段理論輸入階段輸出階段淡出階段適應(yīng)階段創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段順利晉升原地踏步降到波谷職業(yè)發(fā)展的“三三三”理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （四）職業(yè)生涯階段理論職業(yè)生涯的“三三三”理論精力漸衰，但閱歷漸豐、經(jīng)驗(yàn)漸多，逐步退出職業(yè)，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。輸出自己的智慧、知識(shí)、服務(wù)、才干；進(jìn)行知識(shí)的再輸入、經(jīng)驗(yàn)的再積累、能力的再鍛造。輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，為從業(yè)做重要準(zhǔn)備；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力。主要任務(wù)淡出階段（退休前后）輸出階段（從就業(yè)到退休）輸入階段（從出生

13、到就業(yè)前）階段大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （四）職業(yè)生涯階段理論輸出階段的三個(gè)子階段適應(yīng)工作硬軟環(huán)境，個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與同事相互接受，進(jìn)入職業(yè)角色。訂三個(gè)契約：對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，我要服從你的領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)同事，我要與你協(xié)同工作；對(duì)自己，我要使自己表現(xiàn)出色。適應(yīng)階段個(gè)人的工作狀態(tài)輸出階段職業(yè)環(huán)境狀態(tài)創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，努力作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，提出合理化建議。工作出色獲得晉升，發(fā)展空間小而原地踏步，自身驕傲或工作差錯(cuò)受到批評(píng)。受到領(lǐng)導(dǎo)和群眾認(rèn)可，進(jìn)入事業(yè)輝煌時(shí)期。個(gè)體要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)變化了的環(huán)境：此時(shí)屬于職業(yè)狀態(tài)分化時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)和同事看法不一。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （四）職業(yè)生涯階段理論再適應(yīng)階段

14、的三種狀況面臨新工作環(huán)境的挑戰(zhàn)、新工作技能的挑戰(zhàn)、原同級(jí)同事的嫉妒、領(lǐng)導(dǎo)提出的新要求，表面的風(fēng)光隱藏著一定的職業(yè)風(fēng)波。順利晉升職業(yè)狀態(tài)再適應(yīng)階段原地踏步降到波谷“倚老賣老”不求上進(jìn)的狀態(tài)出現(xiàn)，掛在口頭邊的話是“我早就干（想）過(guò)”，對(duì)同事容易陷入冷嘲熱諷，此時(shí)如作職業(yè)平移或變更更合適。由于個(gè)體原因或客觀原因，遭受上級(jí)批評(píng)，或受降級(jí)處分，工作狀態(tài)進(jìn)入波谷，此時(shí)如能重新振奮精神，有希望進(jìn)入第二次“三三三”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （五）教師職業(yè)生涯階段理論1.國(guó)外的研究美國(guó)學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長(zhǎng)生命周期的理論認(rèn)為，任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階

15、段。即：實(shí)習(xí)教師新教師專業(yè)化教師專家型教師杰出教師退休教師。 大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （五）教師職業(yè)生涯階段理論1.國(guó)外的研究美國(guó)學(xué)者諾曼費(fèi)斯勒提出的職業(yè)發(fā)展可循環(huán)模式認(rèn)為，教師的職業(yè)發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高，有停滯、有低潮的過(guò)程。教師的職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷：職前準(zhǔn)備階段引導(dǎo)階段能力建立階段熱心與成長(zhǎng)階段生涯挫折階段穩(wěn)定停滯階段生涯低落階段生涯結(jié)束階段。 大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （五）教師職業(yè)生涯階段理論2.我國(guó)的研究三階段論。（1）角色適應(yīng)階段；（2）主發(fā)展階段；（3）最佳創(chuàng)造階段。五階段論。（1）適應(yīng)期（第年）：新入職的教師；（2）穩(wěn)定期（第年）：經(jīng)過(guò)幾

16、年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)；（3）試驗(yàn)期（第23年）：大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)；（4）平靜和保守期（第2331年）：滋長(zhǎng)職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情；（5）退出教職期（第3139年）：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。 大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六 （五）教師職業(yè)生涯階段理論2.我國(guó)的研究七階段論。（1）職前準(zhǔn)備期：主要指大學(xué)四年的職業(yè)學(xué)習(xí)及見(jiàn)習(xí)、崗位培訓(xùn)等；（2）上崗適應(yīng)期：大約一二年時(shí)間；（3）快速成長(zhǎng)期：從初步適應(yīng)后到30歲高峰期；（4）“高原”發(fā)展期：30歲至40歲；（5）平穩(wěn)發(fā)展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時(shí)，要有心理準(zhǔn)備，平靜地離開(kāi)崗位。八階段論。（1）職前成長(zhǎng)階段；（2）進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段；（3）能力建立階段；（4）熱心和成長(zhǎng)階段；（5）職業(yè)退縮階段；（6）更新階段；（7）生涯低落階段；（8）退休階段。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六適應(yīng)階段成長(zhǎng)階段成熟階段高原階段中期前期后期超越階段3.教師職業(yè)生涯階段歸納教師職業(yè)生涯的三個(gè)發(fā)展時(shí)期和五個(gè)階段：三個(gè)發(fā)展時(shí)期：前期中期后期五個(gè)階段：適應(yīng)階段（0-1）成長(zhǎng)階段（2-3）成熟階段（4-5