初中語文人教八年級(jí)上冊(cè)永久的生命2

1、 永久的生命 廟子鄉(xiāng)中心小學(xué)校 陳友敏教學(xué)目標(biāo):1、反復(fù)朗讀，理清行文思路。 2、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 3、認(rèn)識(shí)個(gè)體生命是短暫的，人類生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn):1、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 2、認(rèn)識(shí)個(gè)體生命是短暫的。人類生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。一、導(dǎo)入師:同學(xué)們?cè)谡缴险n前，我想請(qǐng)各位同學(xué)一起來做個(gè)游戲好不好？首先，將您的右手搭在你的左手手腕上。摸一摸，看看有沒有什么地方在跳動(dòng)，這個(gè)跳動(dòng)就是？生:脈搏師:有脈搏在跳動(dòng)話也就說我們都是有？生:生命。師:那接下來我們?cè)倏催@一副動(dòng)態(tài)圖。從中你看到了什么？生:在發(fā)芽，有生命。師:有人說生命偉

2、大而又奇跡。也有人說生命是短暫的，匆匆數(shù)年，如白駒過隙。而作家嚴(yán)文井卻告訴我們生命是永久的，他為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？他又是如何看待生命的呢？接下來就讓我們一起進(jìn)入他的世界，去領(lǐng)略“永久的生命”吧！二、初讀課文。1、作者介紹。提問:這篇文章的作者是？ 嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，湖北武昌人，作家。 代表作有散文集山寺暮，童話集南南和胡子伯伯嚴(yán)文井童話集嚴(yán)文井童話寓言集，長(zhǎng)篇小說一個(gè)人的煩惱等。2、聽音頻朗讀，邊聽邊小聲的跟讀，并邊聽邊給不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字詞注音。學(xué)生匯報(bào)易讀錯(cuò)的字音。三、感知課文1、 有感情的朗讀課文，思考:（1）在作者心中生命是怎樣的？（用原文的一個(gè)詞語回答。） 永久（板書永久）。（2

3、）作者為什么要贊美生命？（可以用原文回答。）“因?yàn)樗錆M希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢(shì)”（板書充滿希望）師:同學(xué)們，看到這一句話，你們有沒有想到一首詩(shī)？也是在寫它那“永不休止地繁殖著，蔓延著”，即使野火燒毀了，來年春天又會(huì)長(zhǎng)出來，這首詩(shī)是？賦得古原草送別節(jié)選離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。2、抽取同學(xué)起來朗讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考作者為什么說“我們都非常可憐”？（獨(dú)立思考，畫圈批注。）1、過去了的時(shí)間永不再回來2、自己丟失了些什么。3、歲月一去不復(fù)返4、無法取消憂愁遺留下的印跡四、（小組合作）“凋謝與不朽混為一體，這就是奇跡?！薄暗蛑x”與“不朽”

4、矛盾嗎？你是如何理解這句話的？（提示同學(xué)們結(jié)合第4自然段，凋零是指?jìng)€(gè)體生命凋零，不朽是生命現(xiàn)象始終存在。凋零是一個(gè)個(gè)體的凋零，一個(gè)個(gè)體的凋零，就意味著另外一個(gè)個(gè)體的綻放。正是這一個(gè)個(gè)個(gè)體的凋零，才讓生命得以延續(xù)下去。）看似矛盾，實(shí)則充滿哲理:花兒的凋謝，只不過是生命變換了一種存在方式，它孕育出果實(shí)，正如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也要生也讓生命得以延續(xù)，生生不息。這里運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消失與不朽比做花朵的凋謝與永存，生動(dòng)形象的表達(dá)出生命的價(jià)值。（板書生生不息。）五、結(jié)語生命只有一次，所以我們要珍惜自己的生命。生命也是短暫的，既然我們無法強(qiáng)求生命的長(zhǎng)度，那么我們可以增加生命的厚度。所以我們應(yīng)該在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價(jià)值。同學(xué)們，你們的未來可期，望各自珍重，努力！六、布置作業(yè)1、搜集關(guān)于“生命”的名言警句，摘抄下來。2、在你看來怎樣做才能在有限的生命里創(chuàng)造”永久”的價(jià)值。？可以寫寫你的看法和感受。七、拓展延伸熱愛生命（節(jié)選）汪國(guó)真我不去想是否能夠成功既然選擇