親近文本 品味語文 提升素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、親近文本 品味語文 提升素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！弊鹬貙W生個性的呼聲越喊越響，我們重視了學生在閱讀過程中的主體地位和獨特感受，關注了學生的主觀能動性，肯定了學生，可沒有經過對文本的深入研讀，缺乏對關鍵詞句的反復咀嚼，這樣獲得的感悟和體驗不過是無根之木、無源之水罷了。因此，在要求學生加大閱讀量，加強語言積累的同時，應讓學生與文本展開親密對話。 【關鍵詞】誦讀；品味；積累；運用 著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的“一畝三分地。”具體地說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品

2、詞品旬、咬文嚼字”的“品味”?！罢Z文味”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經典也枉然。”那么，如何使閱讀課具有“語文味”呢？ 一、書聲瑯瑯，凸現語文味 新課標指出：“閱讀教學要注重學生個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，只有讀，學生才會對文本有所感悟和理解，才會有語感的生成、語言的積累和運用。首先，教師要進行有感情的范讀。通過范讀可以使教師、學生與作者之間產生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠學會一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩

3、作者寫文童的意圖，體驗文章中的情感美，從而受到文中情感的熏陶。其次，我們抓住文本的重點文段進行反復朗讀，課文所表達的美與情感都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點句段，應引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深層次的意思，才能真正體會作者的思想感情。如一位老師教第六冊的“你必須把這條魚放掉！”課文時，文中的爸爸嚴格遵守紀律，毫不猶豫地讓孩子把魚放掉，為了讓學生感悟爸爸是個嚴格自律的人，他采用不同形式反復朗讀重點句子。 二、咀嚼品味，體現語文味 “文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才能和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭n堂中，教師

4、要引導學生推敲文字、咀嚼文字，才能上出語文味。在解詞析旬的同時，可以通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中根據自身的生活經歷和閱讀積累反復誦讀，對語言文字進行理解和體會。很多時候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內涵，卻忽略了具體的字詞句，因此把語文課上成了讀書交流課、文學欣賞課。其實，文章的思想、作者的情感無不寓于詞句之中。如三袋麥子的教學中，我感到語文教學的“咀嚼”是必需的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)，去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。新課程中，師生關系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，共同

5、研究與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。教師應該把時間充分留給學生，鼓勵他們多說，把課堂還給學生。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度）。新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認為在教學三袋麥子一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。 三、主動交流，說出“語文味” 新課標倡導以學生為主體，以教師為主導的教學理念。在課堂教學中，要讓學生真正地參與到學習中，教師要結合教材不失時機地組織全班學生進行交流，以此來激發(fā)學生的興趣

6、，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發(fā)現問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。如：在小稻秧脫險記這篇課文的教學中，我有機滲透了多種理解詞語的方法，如表演法，這在整篇課文中都有運用。又如在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯系上下文理解法。我又給學生重新創(chuàng)設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學生明白同一個詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異，更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎。如文中的“紛紛”、“激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的基礎上，聯系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪

7、墊，造句練習也就水到渠成了。 四、借鑒文本，寫出“語文味” 我們閱讀課文的目的不光是為了解讀文本，更是為了很好地應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，還要對課文進行學習和借鑒，既可以模仿某個句式，也可以模仿某個篇章、段落，實現由讀到寫的有效遷移，還可以對文章進行續(xù)寫。如：在教學小稻秧脫險記后，我們通過學習小稻秧的故事，了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)能體會出人物的特點，從而感到文章生動、形象。我讓學生續(xù)寫小稻秧脫險記，學生根據認知水平把課本的語言重新整合，寫出了小稻秧們遇到害蟲后不同的表現，尤其注意人物的對話，這樣的設計既加深了學生對文本的理解，又巧妙地將語言訓練和與文本對話聯系起來，同時經過日積月累的訓練，他們會悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺中得到了提升。若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精