幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略 高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)順應(yīng)不同年齡幼兒的特點(diǎn)與需要，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的班級(jí)育人環(huán)境；其次，應(yīng)體現(xiàn)園本化，能夠根據(jù)幼兒園的課程特點(diǎn)創(chuàng)建特色濃郁的教育環(huán)境；再次，應(yīng)體現(xiàn)開放性與動(dòng)態(tài)性，能夠整合資源，創(chuàng)設(shè)開放共享的公共環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動(dòng)，收獲快樂與成功。幼兒園環(huán)境；班級(jí)環(huán)境；公共環(huán)境環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，高質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要保障和構(gòu)成要素。1為此，有必要從班級(jí)育人環(huán)境、特色教育環(huán)境、公共環(huán)境等方面入手，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要，合理布局園舍、科學(xué)配置資源，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的育人功效，讓每個(gè)幼兒收獲成功與

2、快樂。一、創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境，不僅要考慮與幼兒園教育目標(biāo)的一致性，還應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。2為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)不同年齡班幼兒的差異，對(duì)環(huán)境進(jìn)行“賦值”與“賞值”，3以最大限度地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)。(一)為小班創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境小班幼兒剛?cè)雸@，分離焦慮嚴(yán)重，動(dòng)作發(fā)展緩慢，自我服務(wù)能力弱，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要注重營(yíng)造溫馨、舒適的家庭生活氛圍，同時(shí)突出各種基本生活技能的操作訓(xùn)練。首先，在空間設(shè)置與區(qū)隔上，可以多用沙曼、布簾等，以營(yíng)造溫馨、舒適的家庭氛圍；造型設(shè)計(jì)上以夸張、可愛的動(dòng)物形象或卡通形象為主，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿夢(mèng)幻色彩又不乏整體美感的童話世界；班級(jí)

3、里可以設(shè)置“我的笑臉”主題墻，請(qǐng)每位幼兒帶一張充滿生氣、笑容滿面的生活照來裝飾，同時(shí)讓孩子們相互介紹自己照片中的情境與有趣的故事，增進(jìn)他們彼此的感情；創(chuàng)設(shè)“可愛的寶貝”區(qū)域，允許孩子們將自己喜愛、熟悉的物品如布娃娃等帶入班級(jí)，在來園活動(dòng)、自由活動(dòng)等時(shí)間玩耍，以減少小班幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的依戀。其次，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)突出小班幼兒生活自理、常規(guī)養(yǎng)成等內(nèi)容，可以設(shè)置娃娃家、自我服務(wù)區(qū)、生活坊、操作區(qū)等區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在其中開展各種基本生活技能訓(xùn)練。由于小班幼兒喜歡平行游戲，因此各個(gè)區(qū)域應(yīng)分割得比較小，便于幼兒獨(dú)自操作與游戲。(二)為中班創(chuàng)設(shè)交往互動(dòng)的游戲環(huán)境中班幼兒動(dòng)作能力明顯發(fā)展

4、，活動(dòng)范圍大大擴(kuò)展，同伴交往的需求與能力也迅速發(fā)展，是創(chuàng)造性游戲發(fā)展的高峰期，因此中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要突出童趣，不斷拓展游戲空間，豐富活動(dòng)內(nèi)容。如幼兒園可以在開放性走廊上創(chuàng)設(shè)“角色游戲一條街”“小舞臺(tái)”，每個(gè)中班設(shè)置建構(gòu)角等。同時(shí)，相對(duì)小班而言，中班幼兒需要更為豐富充實(shí)的活動(dòng)區(qū)域，因此可以廣泛設(shè)置語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、操作區(qū)、音樂區(qū)等。既要注重各個(gè)區(qū)域之間的相對(duì)獨(dú)立，又要便于區(qū)域間的交往與互動(dòng)。區(qū)域材料方面，應(yīng)鼓勵(lì)中班幼兒參與，如大的物品由教師負(fù)責(zé)提供，具體的游戲材料由幼兒負(fù)責(zé)收集、準(zhǔn)備。(三)為大班創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境大班幼兒對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，愛學(xué)、好問，合作意識(shí)、規(guī)

5、則意識(shí)逐漸增強(qiáng)，閱讀興趣顯著提高，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，因此大班主要應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。4首先，可以采用多種材料，以主題方式構(gòu)建活動(dòng)室的整體環(huán)境。如以“美麗星空“海底世界”“竹林”“樹”等為主題，利用竹子、樹枝、藤條、草編等自然材料，或鏈條、鐵絲、齒輪等工業(yè)材料進(jìn)行藝術(shù)加工，使環(huán)境既有藝術(shù)性又有教育性。其次，在區(qū)域設(shè)置與材料提供上，應(yīng)強(qiáng)化各區(qū)域的探究功能，逐步減少游戲、娛樂的成分；各個(gè)區(qū)域空間應(yīng)有所增大，以方便大班幼兒開展大組群的合作；可以將一些要求以圖示的方式展示，引導(dǎo)幼兒自我管理。二、創(chuàng)設(shè)園本化的教育環(huán)境幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，是“班級(jí)的第三位教師”。5幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)

6、園本化、個(gè)性化，充分體現(xiàn)幼兒園的教育特色。以強(qiáng)調(diào)快樂運(yùn)動(dòng)與早期閱讀為特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼兒園可以從以下方面入手：(一)創(chuàng)設(shè)充滿野趣與挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境首先，可以利用園內(nèi)植被分布的環(huán)境特點(diǎn)，為幼兒構(gòu)筑一座假山，設(shè)立“小山坡”“樹墩”“石徑”等充滿野趣的環(huán)境，讓幼兒在“山中”攀爬、捉迷藏、玩爬雪山、過草地等游戲，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。在操場(chǎng)、陽臺(tái)等地方可以用彩色油漆，畫各種圖形或圖案，開展走、跑、跳等體育活動(dòng)；還可以制作各式小掛件，掛在走廊或樹枝上，發(fā)展幼兒的跳躍能力和上肢力量等。其次，可以在墻面上，用吊環(huán)、鉚釘、木梯、繩子等造價(jià)低廉的材料，輔以少量的攀巖石，構(gòu)筑獨(dú)具特色的攀爬墻；利用大廳的橫梁懸掛繩梯、

7、多功能秋千等，讓幼兒開展蕩、吊、懸空攀爬、平衡等活動(dòng)；地上可以擺放廉價(jià)的，可以拆裝、拼搭、組合的長(zhǎng)短不一的木梯、木凳、樓梯凳、木條、木塊、梅花樁、圈圈等，以滿足幼兒多種運(yùn)動(dòng)以及合作、探索的需要。(二)創(chuàng)設(shè)書香四溢的文化環(huán)境良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。6為此，幼兒園可以通過創(chuàng)設(shè)多元的閱讀文化環(huán)境來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，建立幼兒圖書館。每周幼兒可以免費(fèi)從幼兒園借一本自己喜歡的圖書帶回家中，與家長(zhǎng)共同閱讀。大班每周在圖書館開展一次集體共讀或自主閱讀活動(dòng)。還可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀角，即在幼兒活動(dòng)室為幼兒分隔出一個(gè)相對(duì)較大的、安靜的空間作為閱讀角，根據(jù)幼兒的年

8、齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料。小班和中班上期，一般應(yīng)投放相同的書多本，由教師或保育員指導(dǎo)幼兒小組共讀；中班下期、大班，應(yīng)有更為豐富的圖書和自在、有趣的閱讀情境。閱讀角里應(yīng)有便于幼兒取放的小書架、圖書插袋，松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于幼兒記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙、筆等輔助材料，以及視聽同步的跟讀機(jī)等。教師還可以創(chuàng)設(shè)“好書推薦”“你問我答”“詞語對(duì)對(duì)碰”“閱讀之星”等欄目，促進(jìn)幼兒與圖書更好地互動(dòng)。三、創(chuàng)設(shè)開放共享的公共環(huán)境幼兒與家長(zhǎng)在步入幼兒園與班級(jí)前，映入眼簾的大多數(shù)是走廊、過道、門廳及其墻面等公共環(huán)境。目前大多數(shù)幼兒園都只是以班級(jí)為單位進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而沒有關(guān)注這些公共環(huán)境，因此這些地方要么

9、被忽視，要么其布置是常年不變的。其實(shí)，僅以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)環(huán)境存在很多不足之處如幼兒的活動(dòng)范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少等。為了解決這一問題，幼兒園可以設(shè)立“公共環(huán)境創(chuàng)意小組”，7以“開放性、動(dòng)態(tài)性”的理念來創(chuàng)設(shè)和布置這些公共環(huán)境，以拓寬全園幼兒學(xué)習(xí)、探索與交往的空間，搭建家園合作共育平臺(tái)，最終有效促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。(一)創(chuàng)設(shè)開放性的公共走廊幼兒園可以根據(jù)各年齡班幼兒發(fā)展的不同需求，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的公共環(huán)境。如在小班走廊設(shè)置“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)區(qū)”，投放每月小班幼兒為解決有關(guān)生活自理、小肌肉動(dòng)作發(fā)展等方面問題而需要用到的操作材料，讓家長(zhǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)；在中班走廊，可以創(chuàng)設(shè)娃娃家、影劇院、便利店

10、、自選商場(chǎng)等，形成頗具特色的“角色一條街”，并打破班級(jí)之間的界限開展活動(dòng)，讓孩子與更多的同伴交往；大班走廊則可以被分隔成多個(gè)活動(dòng)空間，例如“小魯班工作室”“科技室”“民間工藝室“創(chuàng)意工作室”“親子書吧”“圖書制作室”“詩(shī)歌創(chuàng)編室”“故事表演劇場(chǎng)”“圖書醫(yī)院”等，以為大班幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創(chuàng)造性解決問題的自由空間。(二)創(chuàng)設(shè)展示性的樓梯過道在樓梯的一面墻壁上，可以自下而上地創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的有關(guān)文明禮儀、行為規(guī)范、安全教育等內(nèi)容的幼兒活動(dòng)照片，把樓梯設(shè)置成會(huì)“說話”的展示長(zhǎng)廊，讓幼兒每天在上下樓梯時(shí)潛移默化地接受安全、禮儀、行為等方面的教育；在樓梯的另一面墻上，可以分別展示各班幼兒美術(shù)作品及參加各類活動(dòng)的照片，同時(shí)還可以開辟“我與大師在一起”等專欄，每月推選幾幅幼兒的作品與大師的作品放在一起，以示最高獎(jiǎng)賞，讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，體驗(yàn)成功、找到自信。(三)