基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)

1、基于電子白板的師范生教育技術(shù)才能培訓(xùn)基于電子白板的師范生教育技術(shù)才能培訓(xùn)引言2022年，我國?中小學(xué)老師論文聯(lián)盟.Ll.教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)?的正式公布，明確提出了老師教育技術(shù)才能的構(gòu)成要素。高師院校對(duì)師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)，主要通過?現(xiàn)代教育技術(shù)?公共課程來完成。但是隨著近年來教育技術(shù)的快速開展以及學(xué)生信息技術(shù)程度和自學(xué)才能的進(jìn)步，?現(xiàn)代教育技術(shù)?課程教學(xué)工作面臨著一系列的問題。我國目前仍存在著師范生到工作崗位之后不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新老師成長進(jìn)程相對(duì)較緩慢的現(xiàn)狀。因此，對(duì)師范生教育技術(shù)才能培訓(xùn)的形式和方法有待進(jìn)一步研究。電子白板的出現(xiàn)加快了我國教育信息化開展的腳步，正在逐漸步入我國教育領(lǐng)域

2、特別是中小學(xué)校的課堂。師范生作為將來的老師，應(yīng)盡早掌握并利用電子白板的功能進(jìn)步課堂教學(xué)效果，以便盡快適應(yīng)教學(xué)工作。本文嘗試將電子白板運(yùn)用到師范生教育技術(shù)才能培訓(xùn)過程中，把電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用和對(duì)師范生的教育技術(shù)才能培訓(xùn)結(jié)合起來。首先，通過相關(guān)理論根底提出了基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的五要素培訓(xùn)形式：然后，筆者選取了廣西師范學(xué)院的師范生作為培訓(xùn)對(duì)象，以電子白板為培訓(xùn)工具，通過行動(dòng)研究不斷理論和完善培訓(xùn)形式。最后檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。一、理論根據(jù)1.SLEs以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究是從上個(gè)世紀(jì)80年代西方學(xué)習(xí)理論由行為主義范式向建構(gòu)主義范式轉(zhuǎn)向開場的，主張彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校教育與真實(shí)情境生活之間差距

3、的情境學(xué)習(xí)是其中一支重要的學(xué)習(xí)理論。在此根底上，蘭德(Land)和漢納芬(Hannafin)將與真實(shí)的、以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)為中心、情境化的或建構(gòu)主義等詞語相聯(lián)絡(luò)的形式統(tǒng)稱為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境(studententeredlearningenvirnentsSLEs)。SLEs設(shè)計(jì)的理論根底是建構(gòu)主義、情境認(rèn)知和活動(dòng)理論，且更加強(qiáng)調(diào)支持理論應(yīng)用的境脈學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以將對(duì)問題的考慮遷移到新任務(wù)的解決中，靈敏地加以推理和應(yīng)用。美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維，H喬納森(David.H.Jnassen)在?學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基捶著作中概括出SLEs設(shè)計(jì)模型的幾個(gè)根本要素：問題工程空間、相關(guān)案例、信息資源、

4、認(rèn)知(知識(shí)建構(gòu))工具、對(duì)話和協(xié)作工具。設(shè)計(jì)SLEs要注意的原那么包括：學(xué)習(xí)者的中心地位，情境化的、真實(shí)化的境脈的重要性，個(gè)人看法和多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，在意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)歷的重要性，運(yùn)用技術(shù)來支撐高級(jí)的心智過程。2.ASSURE形式ASSURE形式是羅伯特海涅克的經(jīng)典著作?教學(xué)技術(shù)與媒體?中的核心內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)整合教學(xué)媒體與技術(shù)，方案和施行教學(xué)的過程指南。詳細(xì)內(nèi)容包含：分析學(xué)習(xí)者(AnalyzeLearners)、陳述教學(xué)目的(Statebietives)、選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Seletethds、ediaandaterials)、使用媒體和材料(Utilizeediaanda

5、terials)、要求學(xué)習(xí)者參與(RequireLearnerPartiipatin)、評(píng)價(jià)與修正(EvaluateandRevise)。ASSURE形式并不是一個(gè)完好的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，它只是一套圍繞在教學(xué)環(huán)境下，怎樣使用媒體而設(shè)計(jì)的一套形式。該形式包含了許多教學(xué)方案中的重要內(nèi)容，老師在設(shè)計(jì)課程或演講的時(shí)候都可以使用這個(gè)形式?；谝陨侠碚摚九嘤?xùn)立足于以學(xué)生為中心、以任務(wù)(或)為驅(qū)動(dòng)，將電子白板整合到系統(tǒng)化培訓(xùn)的過程中。設(shè)計(jì)過程注重學(xué)生的自主探究、知識(shí)建構(gòu)、問題解決等才能的提升。二、培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)基于以上理論根底和本次研究的詳細(xì)內(nèi)容構(gòu)建出以下培訓(xùn)形式，該形式的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主，圍繞學(xué)習(xí)者解決

6、問題工程為中心設(shè)計(jì)形式要素(見圖1)。培訓(xùn)者的任務(wù)主要是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)豐富的情境，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、解決問題。1.形式要素及關(guān)系分析(1)解決問題工程問題解決是整個(gè)培訓(xùn)形式的中心，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。需要解決的問題必須是真實(shí)世界的問題或任務(wù)，解決問題工程的結(jié)果必然是能直接運(yùn)用到實(shí)際工作或?qū)W習(xí)中去的知識(shí)或技能。所需解決的問題一般是一些復(fù)雜子任務(wù)的集合，將子任務(wù)放在整個(gè)任務(wù)的進(jìn)展中去學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中將問題作為為穩(wěn)固教過的概念而設(shè)計(jì)的例子有本質(zhì)的區(qū)別。(2)知識(shí)獲取知識(shí)獲取是指可以論文聯(lián)盟.Ll.提升培訓(xùn)效果的相應(yīng)理論、媒體操作等才能的學(xué)習(xí)。解決詳細(xì)問

7、題必需要有相應(yīng)知識(shí)技能的支持。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從過去經(jīng)歷中回憶、聯(lián)絡(luò)、應(yīng)用理解培訓(xùn)所需的先前知識(shí)，使學(xué)習(xí)者獲取問題解決所必備的知識(shí)。(3)信息參照信息參照是詳細(xì)的案例、動(dòng)畫、圖解等可提供學(xué)習(xí)者解決問題工程時(shí)支持性信息的參考。參照信息的選擇必須與所需解決的問題相一致，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明晰地描繪參照信息中各階段的關(guān)鍵事件及其因果聯(lián)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其應(yīng)用到解決復(fù)雜問題的情境中。(4)合作建構(gòu)合作建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在解決問題的理論過程中，組成學(xué)習(xí)小組共同完成知識(shí)的建構(gòu)。培訓(xùn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互相交流合作，完成初步設(shè)計(jì)方案的反愧修改、提升。并選擇相應(yīng)的多媒體軟件呈現(xiàn)。(5)評(píng)價(jià)反應(yīng)評(píng)價(jià)反應(yīng)有助于進(jìn)步培訓(xùn)的整

8、體效果。在培訓(xùn)形式的最后，學(xué)習(xí)者以作品展示的形式呈現(xiàn)已建構(gòu)的知識(shí)，在互評(píng)和自我評(píng)價(jià)中進(jìn)一步提升作品質(zhì)量，進(jìn)而到達(dá)解決問題工程的培訓(xùn)目的。該培訓(xùn)形式要素在詳細(xì)運(yùn)作過程中互相影響、互相促進(jìn)。培訓(xùn)形式的各個(gè)要素圍繞問題/工程的解決為中心，其它幾個(gè)要素按照?qǐng)D1中所示的順序依次進(jìn)展?？傮w來講，解決問題工程是培訓(xùn)形式的核心內(nèi)容，知識(shí)獲取和信息參照是問題解決和培訓(xùn)形式其它環(huán)節(jié)運(yùn)行的根底，合作建構(gòu)是培訓(xùn)形式中解決問題工程的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)反應(yīng)是促進(jìn)培訓(xùn)效果提升的保障，2.培訓(xùn)形式主要特點(diǎn)基于電子白板的師范生教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)如下：(1)學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)真實(shí)、明確該形式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)真實(shí)、明確

9、、可操作性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)為解決問題而學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域中的知識(shí)，學(xué)習(xí)目的被賦予情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境基于認(rèn)知工具，資源豐富培訓(xùn)形式的學(xué)習(xí)環(huán)境基于相應(yīng)認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者不僅要掌握認(rèn)知工具的操作，更要把它運(yùn)用到解決詳細(xì)問題的過論文聯(lián)盟.Ll.程中。學(xué)習(xí)環(huán)境提供基于eb的信息資源，以滿足學(xué)習(xí)者提出問題解決方案所需的詳細(xì)背景、預(yù)備知識(shí)等內(nèi)容。(3)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)對(duì)話與合作培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者對(duì)問題的解決并不是孤立進(jìn)展的，而是依靠共同合作。培訓(xùn)者應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)習(xí)者互相交流、討論、協(xié)商、共同建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過與別人交流過程中的體驗(yàn)和收獲調(diào)整對(duì)已有知識(shí)的建構(gòu)。(4)學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生創(chuàng)造性作品的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過程中

10、的學(xué)習(xí)效果最終以小組作品匯報(bào)的形式呈現(xiàn)。不僅要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知工具、以多媒體課件的形式展示問題的解決方案，更要求學(xué)習(xí)者在匯報(bào)過程中參與評(píng)價(jià)反應(yīng)，學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)表達(dá)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。三、培訓(xùn)理論1.培訓(xùn)目的本試驗(yàn)在五要素形式支持下，通過四輪行動(dòng)研究過程，對(duì)結(jié)合電子白板的師范生教育技術(shù)才能培訓(xùn)進(jìn)展探究，開展電子白板功能、基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、基于電子白板的課件制作與應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思四個(gè)模塊的培訓(xùn)，詳細(xì)試驗(yàn)?zāi)康臑椋和ㄟ^培訓(xùn)，使師范生掌握電子白板的根本功能，可以結(jié)合電子白板設(shè)計(jì)并施行教學(xué)。通過培訓(xùn)，有效提升師范生在教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等方面的教育技術(shù)才能。構(gòu)建五要素培

11、訓(xùn)形式。2.培訓(xùn)內(nèi)容和對(duì)象選取符合電子白板的功能使用手冊(cè)以及?中小學(xué)老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)?中要求的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思、合作學(xué)習(xí)等作為本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象為廣西師范學(xué)院地理科學(xué)、化學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等三個(gè)專業(yè)的師范生。3.培訓(xùn)環(huán)境本試驗(yàn)在廣西師范學(xué)院將來老師空間站一學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)展，該實(shí)驗(yàn)室包含交互式電子白板、筆記本電腦、投影儀、錄播系統(tǒng)等設(shè)備。4.培訓(xùn)過程根據(jù)上述培訓(xùn)形式和試驗(yàn)內(nèi)容，本試驗(yàn)通過四輪行動(dòng)研究，在不斷的方案、行動(dòng)、觀察、反思中歸納出圖2所示的基于電子白板的師范生教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式流程圖。四、效果分析本研究采用小組作品評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷、訪談的方法

12、對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)展綜合分析。學(xué)習(xí)者對(duì)電子白板功能、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)評(píng)價(jià)等理論才能的掌握情況通過對(duì)小組作品評(píng)價(jià)的量化來測量，即設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(即基于電子白板的師范生教育技術(shù)才能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系)，以百分制得分的形式反映學(xué)習(xí)者理論技能的掌握情況。通過對(duì)小組作品的分析結(jié)果來看，小組作品得分的平均程度在80分以上，說明此次培訓(xùn)效果良好。采用調(diào)查問卷的方式對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者相應(yīng)才能的掌握情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，問卷以相應(yīng)技能的描繪為問題，參照李克特量表，制定非常符合、符合、不符合、非常不符合等答案作為選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇非常符合或符合的學(xué)生比例在71至100之間。即大多數(shù)人都掌握了本次培訓(xùn)所要求的電子白板功能、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、教學(xué)技能等師范生教育技術(shù)才能。此外，通過訪談我們理解到學(xué)習(xí)者對(duì)本次培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、時(shí)間、方式等的態(tài)度，絕大多數(shù)人對(duì)本次培訓(xùn)的整體安排和獲得論文聯(lián)盟.Ll.的效果還是比擬滿意的，說明本次培訓(xùn)的整體設(shè)