案例教學(xué)法在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中

1、案例教學(xué)法在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中案例教學(xué)法在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中的應(yīng)用案例教論文聯(lián)盟.Ll.學(xué)法是指用案例為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。由老師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)展分析、研究和討論，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。它旨在通過發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)步其分析問題和解決問題的才能。一、案例教學(xué)法的沿革。中外教育史均較早出現(xiàn)這一教學(xué)方法的萌芽。在中國先秦時(shí)期，?莊子秋水?記載了莊子與惠施的一次以魚是否快樂作為案例進(jìn)展的討論，從討論中獲得感悟和進(jìn)步。?壇經(jīng)?也記載了關(guān)于幡動(dòng)、風(fēng)動(dòng)、心動(dòng)的討論，從討論中也獲得了感悟

2、和進(jìn)步。西方社會(huì)在公元前五世紀(jì)中出現(xiàn)了一群專業(yè)老師辯士，他們擅長(zhǎng)運(yùn)用案例辯論的方式進(jìn)展教學(xué)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中的詰問法對(duì)案例法的產(chǎn)生提供了重要的啟示。案例教學(xué)法正式作為一種教學(xué)法始于1870年的哈佛大學(xué)。該大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Langdell在1870年首倡此教學(xué)法。此后，在哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)初，案例教學(xué)法開場(chǎng)廣泛應(yīng)用于法學(xué)教育、醫(yī)學(xué)教育、企管教育、公共管理等領(lǐng)域。1984年，世界案例研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)成立，使案例教學(xué)法得到進(jìn)一步的傳播和應(yīng)用。今天，案例教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)法越發(fā)受到人們的歡送。在國內(nèi)，案例教學(xué)法已被越來越多的人承受，在高等學(xué)校尤為突出。有些高校已

3、將其列為教學(xué)改革的方向。幾乎每門學(xué)科都有專任老師在討論、研究這一教學(xué)方法，并獲得了豐碩的成果。在高校思想政治理論課上，案例教學(xué)法得到了前所未有的重視。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，人們普遍認(rèn)為思想政治課就是一種單純的說教，為了擺脫這一為難的場(chǎng)面，思想政治課專任老師們努力將案例教學(xué)法作為教學(xué)改革的施行載體。二、案例教學(xué)法在?毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論?課的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。本文以?毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論?課以下簡(jiǎn)稱概論課中的正確處理改革、開展、穩(wěn)定的關(guān)系為例討論這一教學(xué)方法的應(yīng)用。1

4、.案例的搜集：施行案例教學(xué)法的切入點(diǎn)。案例的合理搜集、選擇是案例教學(xué)法獲得成功的根底環(huán)節(jié)。案例可以在網(wǎng)站、報(bào)紙雜志上搜集，也可從校園發(fā)生的事情中搜集，自己制作和開發(fā)教學(xué)資源，搜集到一系列的案例然后進(jìn)展甄眩在選擇案例時(shí)應(yīng)符合幾點(diǎn)要求。其一，案例具有典型性，案例要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱親密結(jié)合，又要貼近生活。其二，案例要具有時(shí)效性。案例不能遠(yuǎn)離時(shí)代，否那么不能說明現(xiàn)時(shí)代的實(shí)際。其三，案例要具有適當(dāng)性，符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)。其四，真實(shí)性，堅(jiān)決杜絕選一些牽強(qiáng)附會(huì)的東西，基至以一些小道消息作為案例。基于此，在講授概論課中的正確處理改革、開展、穩(wěn)定的關(guān)系這一節(jié)時(shí)，我選用了三個(gè)案例。一是開場(chǎng)于2022年底的中

5、東動(dòng)亂。突尼斯、埃及、利比亞等政府相繼倒臺(tái)，巴林、約旦、阿爾及利亞等國都有不同程度的社會(huì)動(dòng)亂，出現(xiàn)了近30年來罕見的政治動(dòng)亂期。二是關(guān)于我國農(nóng)村改革的歷程。講述的是我國在改革開放以后，廢除人民公社制度、實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、取消農(nóng)業(yè)稅、建立社會(huì)主義新農(nóng)村的過程。三是講述廣東英德青塘鎮(zhèn)牛圩塘村范秀保村民的回憶錄，回憶其家庭在改革開放以來經(jīng)歷的起起落落。第一個(gè)案例來源于電視新聞，第二個(gè)案例來自紀(jì)念改革開放三十年的專題片，第三個(gè)案例是自己采訪拍攝制作的資料。這三個(gè)案例具備時(shí)效性、典型性、適當(dāng)性、真實(shí)性的特征，為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了基矗2.案例的呈現(xiàn)、問題的提出：為案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造討論環(huán)境與條

6、件。案例的呈現(xiàn)方法根據(jù)不同的討論任務(wù)有多種，但為使課堂討論更充分，我選擇重復(fù)呈現(xiàn)。第一次呈現(xiàn)是將這三個(gè)案例的視頻發(fā)到班級(jí)公共郵箱，并附帶提出四個(gè)問題。第一，從案例1中你體會(huì)到開展有什么意義？第二，從案例2中你體會(huì)到改革有什么意義？第三，從案例1、2中概括改革、開展、穩(wěn)定有什么關(guān)系。第四，從案例3中你體會(huì)到應(yīng)如何處理改革開展穩(wěn)定的關(guān)系？要求學(xué)習(xí)委員下載視頻，在班級(jí)晚修時(shí)播放，并反復(fù)考慮提出的四個(gè)問題，主動(dòng)到學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，為課堂討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基矗第二次呈現(xiàn)是作為教學(xué)的導(dǎo)入資料。三個(gè)案例共15分鐘，在簡(jiǎn)短介紹完本次課的設(shè)想后，請(qǐng)同學(xué)帶著四個(gè)問題觀看這三個(gè)案例視頻。此舉為課堂討論營(yíng)

7、造了一個(gè)良好的氣氛，為案例教學(xué)法的順利施行創(chuàng)造了條件。3.互動(dòng)討論：案例教學(xué)法中的核心階段。將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后，我根據(jù)設(shè)定的討論問題，組織學(xué)生進(jìn)展討論。為了使討論順利進(jìn)展，我在組織討論時(shí)處理好分組、引導(dǎo)、控制幾個(gè)環(huán)節(jié)。分組的目的是讓學(xué)生有組織地進(jìn)展討論。我將全班96位同學(xué)分成6個(gè)小組，每小組16人，4位同學(xué)討論一個(gè)問題，每組指定主持人、記錄員。記錄員總結(jié)本小組各個(gè)問題的討論情況，形成簡(jiǎn)單的書面報(bào)告，并代表本小組與其他小組進(jìn)展交流。引導(dǎo)的目的是讓學(xué)生有效地進(jìn)展討論。首先，老師要?jiǎng)?chuàng)造輕松、民主、自由的討論環(huán)境。老師可以通過和藹的語氣、鼓勵(lì)的口吻讓學(xué)生主動(dòng)在小組討論中發(fā)表自己的意見。其次，老師要利用

8、巡視的時(shí)機(jī)參與各小組的討論中，對(duì)于不愿、不敢參與討論的同學(xué)給予鼓勵(lì)，提出明確的要求。對(duì)于積極參與討論，有指導(dǎo)氣質(zhì)的學(xué)生加以表揚(yáng)，培養(yǎng)討論的骨干。最后，老師在巡視小組討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，形成生動(dòng)活潑的討論場(chǎng)面。如在討論案例2時(shí)，有些有較強(qiáng)文科知識(shí)的同學(xué)就認(rèn)為如今的新農(nóng)村建立也存在許多需要改良的地方。控制的目的是讓學(xué)生有序地進(jìn)展討論?？刂埔盐諑讉€(gè)內(nèi)容。一是討論的目的、方向，不能無的放矢，偏離討論的主題。如有些小組在討論案例1時(shí)，過多分析美國、北約這些做法的合理性等。二是討論的內(nèi)容，確保與教學(xué)方案一致。三是討論的時(shí)間，整個(gè)小組討論環(huán)節(jié)應(yīng)該控制二非常鐘之內(nèi)。四是討論的紀(jì)律。由于課前

9、學(xué)生進(jìn)展了準(zhǔn)備，在互動(dòng)討論中，學(xué)生對(duì)三個(gè)案例、四個(gè)問題進(jìn)展了熱烈的討論，爭(zhēng)論四起，甚至還有歡聲笑語。互動(dòng)討論的教學(xué)組織形式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師一言堂的場(chǎng)面，師生關(guān)系融洽，師生、學(xué)生之間在教與學(xué)中得到充分的交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論認(rèn)識(shí)的升華。4.交流進(jìn)步：互動(dòng)討論的繼續(xù)與升華。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，各小組形成了本小組的討論報(bào)告。在此根底上應(yīng)引導(dǎo)他們積極與其他小組進(jìn)展交流。每個(gè)小組都輪論文聯(lián)盟.Ll.流上講臺(tái)表達(dá)本小組的討論意見。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是代表小組進(jìn)展匯報(bào)的同學(xué)要認(rèn)真總結(jié)本小組的觀點(diǎn)，如實(shí)、有條理

10、地匯報(bào)。二是老師要認(rèn)真細(xì)致聆聽各小組的意見，即使出現(xiàn)不正確的觀點(diǎn)也不能急于反駁同學(xué)。三是其他小組的同學(xué)要積極與匯報(bào)的同學(xué)交流，對(duì)小組發(fā)言人提問、質(zhì)疑。交流進(jìn)步是小組互動(dòng)討論的繼續(xù)與升華。各小組的交流使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)產(chǎn)生思想的碰撞，更大程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)三個(gè)案例四個(gè)問題的考慮，更深一層理解改革、開展、穩(wěn)定的關(guān)系，更能從其他方面理解如何處理改革、開展、穩(wěn)定三者之間的關(guān)系。5.點(diǎn)評(píng)總結(jié)：案例教學(xué)法的落腳點(diǎn)和最終歸宿。案例教學(xué)法的最后階段是點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。此階段最能凸顯出案例教學(xué)法的教學(xué)效果，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展理論優(yōu)化的最好時(shí)機(jī)，能容易地使學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)書中的理論。老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)包括點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)和歸納出本節(jié)理

11、論論文聯(lián)盟.Ll.兩個(gè)方面。點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)是點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段重中之重。老師如何對(duì)待學(xué)生討論的成果，將直接影響學(xué)生參加討論的積極性及日后的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)把握住幾個(gè)原那么。一是以支持鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)和有創(chuàng)意的觀點(diǎn)要給予積極、及時(shí)的肯定和支持。對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要加以正面的引導(dǎo)。如有的學(xué)生認(rèn)為改革使目前物價(jià)上漲。老師就應(yīng)該客觀分析目前物價(jià)上漲的原因，理清改革與漲價(jià)的關(guān)系，從而改變學(xué)生原有的看法。二是錘煉學(xué)生的思維才能。幫助學(xué)生理順已經(jīng)討論出來的觀點(diǎn)，提升其理論的高度。如有的小組討論案例1的時(shí)候，只概括地認(rèn)為國家不強(qiáng)大就要挨打。老師就應(yīng)該順勢(shì)指出，開展是硬道理，是目的。三是有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)才能、勇氣和膽量。有的學(xué)生對(duì)上講臺(tái)非?？謶?，不能正確表達(dá)其意思。這時(shí)老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)就應(yīng)該給其以信心和勇氣。歸納出本節(jié)的理論主要由老師完成，引導(dǎo)學(xué)生辨清根本理論，理解改革、開展、穩(wěn)定是互相依存和互相促進(jìn)的，懂得如何正確處理改革、開展、穩(wěn)定的關(guān)系，以此促使學(xué)生進(jìn)一步考慮，進(jìn)而能獨(dú)立分析現(xiàn)實(shí)事例。案例討論教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)老師的要求極高，老師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)藏及跨學(xué)科的知識(shí)，對(duì)案