淺談高職生就業(yè)障礙分析與高職教育的就業(yè)導(dǎo)向

1、淺談高職生就業(yè)障礙分析與高職教育的就業(yè)導(dǎo)向【論文關(guān)鍵詞】高職生就業(yè)；高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；關(guān)系；對策建議【論文摘要】高職教育近年來開展迅速，已成為高等教育的一支重要的生力軍。高職生的就業(yè)狀況，關(guān)系到高職教育的生存和開展。通過對高職生的就業(yè)狀況、存在的問題和原因進(jìn)展分析，建立和完善以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育形式對高職教育可持續(xù)開展尤為重要。近年來，隨著高校的大幅度擴(kuò)招，高校畢業(yè)生面臨著空前的就業(yè)壓力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年全國高校畢業(yè)生到達(dá)145萬人，2022年高校畢業(yè)生到達(dá)212萬人，2022年高校畢業(yè)生到達(dá)280萬人，2022年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)到達(dá)338萬人。而在高校的大幅度擴(kuò)招中，高職生的增加更加迅猛

2、，已占高校畢業(yè)生人數(shù)的50多。如何引導(dǎo)高職生就業(yè)，如何加強(qiáng)高職教育的適應(yīng)性開展，已成為一個非常重要的現(xiàn)實(shí)問題。一、高職生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題為了準(zhǔn)確理解我國高職生的就業(yè)現(xiàn)狀，天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究所從2022年底至2022年初，對28個省市自治區(qū)的347所高職類院校的近19，4萬名高職生就業(yè)狀況進(jìn)展了調(diào)查。調(diào)查顯示，截止2022年12月底，2022年畢業(yè)的高職生就業(yè)率平均為87，6，而2022年6月底，高職生的初次就業(yè)簽約率為60，9。從調(diào)查數(shù)據(jù)的表象上看，2022年高職生的就業(yè)率比2002年進(jìn)步了1,9個百分點(diǎn)，比大學(xué)本科生的就業(yè)率高出43個百分點(diǎn)，說明高職生的就業(yè)狀況根本良好。但是，通過

3、深人分析，仍會發(fā)現(xiàn)高職生在就業(yè)方面存在著諸多問題：第一、就業(yè)壓力大，就業(yè)期延長。據(jù)天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究所調(diào)查顯示，仍有40的學(xué)生畢業(yè)時找不到工作，面臨“畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。許多學(xué)生需要經(jīng)過半年甚至更長時間才能找到工作，學(xué)生的就業(yè)期明顯延長。第二、就業(yè)與專業(yè)不對口的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)對某成人院校酒店管理專業(yè)2022年畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，有約60的學(xué)生未從事酒店管理工作。雖然在勞動力市場供過于求，就業(yè)壓力嚴(yán)峻的情況下，提倡“先就業(yè)，后擇業(yè)，但是“用非所學(xué)必然會影響到學(xué)生今后的職業(yè)開展。第三、就業(yè)后的失業(yè)和職業(yè)崗位的變動更加頻繁。據(jù)對部分高職畢業(yè)生就業(yè)后的狀況進(jìn)展跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)后又重新失業(yè)以

4、及頻繁更換工作和職業(yè)的學(xué)生比例較高。第四、高職女生就業(yè)率明顯低于男生。據(jù)天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究所調(diào)查顯示，2022年6月底，男女畢業(yè)生的就業(yè)比為129：1；2022年12月底，男女畢業(yè)生的就業(yè)比為122：1。這充分說明在高職生中，仍存在女生就業(yè)難的情況。第五、不同的高職院校和專業(yè)，就業(yè)率差異較大。那些以社會需求為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向、具有鮮明特色的高職院校和專業(yè)，畢業(yè)生可以找準(zhǔn)就業(yè)方向，就業(yè)率較高，有些院校和專業(yè)的畢業(yè)生甚至出現(xiàn)“搶購現(xiàn)象。而那些與市場需求脫節(jié)、辦學(xué)與就業(yè)脫節(jié)的高職院校和專業(yè)，其就業(yè)率較低。總體上看，工科類高職生就業(yè)好于文科類高職生，文科類高職生就業(yè)更難。二、高職生就業(yè)障礙分析

5、造成上述高職生就業(yè)問題的原因有很多，有社會、市場等外部方面的原因，也有高職教育自身的內(nèi)部原因。外部原因分析1思想觀念上的原因。雖然?中華人民共和國職業(yè)教育法?在法律上規(guī)定了職業(yè)教育是“國家教育事業(yè)的重要組成部分，但是，仍有許多人認(rèn)為職業(yè)教育是低于普通教育的“次等教育，是“配角。社會對高職生認(rèn)可度低。2市場方面的原因。勞動力市場供給大于需求，就業(yè)壓力大。一方面勞動力供給急劇增長，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前城鎮(zhèn)下崗職工和失業(yè)人員已達(dá)1460萬，而且每年還有1500萬左右的新增勞動力等待就業(yè)。另一方面，勞動力需求崗位的增加量有限。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的有關(guān)數(shù)據(jù)說明，我國目前可開發(fā)的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位約4000萬個，而新增的勞動

6、就業(yè)人口和下崗職工那么高達(dá)5200萬人。再者，隨著近幾年普通高校的擴(kuò)招，本科生、研究生數(shù)量的增加，使得處于“藍(lán)領(lǐng)與“白領(lǐng)之間的“灰領(lǐng)高職生面臨著雙重?cái)D壓。3用人單位的“高消費(fèi)現(xiàn)象。由于不少用人單位對就業(yè)者的學(xué)歷要求盲目攀高，即使是技術(shù)應(yīng)用型、操作型的崗位也要求本科以上學(xué)歷，因此加大了高職生的就業(yè)難度。4科技與信息技術(shù)的開展，許多崗位降低了人員需求量，一人多崗、一專多能的狀況在客觀上造成了失業(yè)的增加和職業(yè)崗位的變化。研究說明，工業(yè)興隆國家在過去15年的時間里，由于自動化技術(shù)和信息技術(shù)的開展，8000個舊的技術(shù)工種消失了，與此同時產(chǎn)生了6000個新的技術(shù)工種。舊的職業(yè)崗位的消失必然導(dǎo)致傳統(tǒng)職業(yè)人員

7、的失業(yè)或就業(yè)困難；新的職業(yè)崗位的產(chǎn)生和需求的增加，又必然給高素質(zhì)復(fù)合型人才提供新的就業(yè)時機(jī)。那種靠一次性學(xué)習(xí)“充電，一輩子工作“放電的時代已成為歷史。內(nèi)在原因分析1高職教育理念有偏向。在西方興隆國家，職業(yè)教育理念的開展經(jīng)歷了知識本位、才能本位和素質(zhì)(人格)本位三個階段，而我國的大多數(shù)高職院校仍在沿用知識本位理念，仍在仿照普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的形式，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)的針對性不高，崗位的適應(yīng)性不強(qiáng)。2專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置不合理。一方面，專業(yè)設(shè)置不是根據(jù)市場的需要，而是“一哄而上，造成部分專業(yè)的學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)狀況：另一方面，課程設(shè)置的陳舊、滯后和盲目，也使學(xué)生在知識上缺乏系統(tǒng)性，才能上缺乏操

8、作性，素質(zhì)上缺乏開展性，難以適應(yīng)職業(yè)崗位需求和開展的要求。3教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不適應(yīng)。教材覆蓋面較窄，內(nèi)容老化，有的使用非職業(yè)教育教材，沒有職業(yè)特色，不能表達(dá)行業(yè)、職業(yè)和崗位的特點(diǎn)。教學(xué)方法陳舊，缺乏才能培養(yǎng)的條件和手段，造成高職生向上趕不上本科生的知識深度，向下趕不上中職生的實(shí)際操作程度。教育質(zhì)量不高，缺乏高職特色。4無視人格教育。人格教育是知識、情感和行為的統(tǒng)一。高職教育既是一種職業(yè)技術(shù)教育，也是一種人文教育。而我國的高職教育卻忽略了非技術(shù)的因素，如價(jià)值觀念、意志品質(zhì)、心理情感等。學(xué)生的德育目的要求過低，人文素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生步人社會后，難以正確解決好如何做人的問題，難以形成較好的精神境界

9、和人格品位，難以有較高的理想追求，使學(xué)生在就業(yè)時，片面追求舒適的工作，一味追求高的待遇，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神。三、以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職教育需處理好的幾個關(guān)系解決高職生在就業(yè)方面存在的問題，除了政府的政策扶持、企業(yè)的通力合作、社會各界的大力支持外，關(guān)鍵還在于高職教育本身要構(gòu)建起“以市場需求為目的，以才能培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育形式，真正進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)才能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。在開展以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育過程中應(yīng)處理好以下幾個方面的關(guān)系：第一、職教理念中知識本位、才能本位與素質(zhì)本位的關(guān)系“知識本位理念是指以學(xué)校教育為主體，以傳授知識、經(jīng)歷為中心，以理論知識的完好性、系統(tǒng)性和

10、嚴(yán)密性為特征的一種教育指導(dǎo)思想。知識本位理念在西方興隆國家盛行于工業(yè)化過程中的二戰(zhàn)后至70年代。我國的職業(yè)教育起步于80年代，進(jìn)人90年代后才開始迅速開展，因此，嚴(yán)格地說，我國目前的職業(yè)教育仍處于知識本位理念為主導(dǎo)，或者說正處于由“知識本位向“才能本位過渡階段。少數(shù)高職院校已轉(zhuǎn)變?yōu)椤安拍鼙疚焕砟?，而大多?shù)高職院校仍處于傳統(tǒng)教育形式、教學(xué)方式和教學(xué)方法的“知識本位時代?！安拍鼙疚焕砟钍侵敢孕Ｆ?、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的形式，以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能和態(tài)度為目的，以培養(yǎng)職業(yè)才能為中心的一種教育指導(dǎo)思想。才能本位理念在西方興隆國家盛行于工業(yè)化中、后期的20世紀(jì)70年代至90年代，并于20世紀(jì)90年代引

11、入我國，對我國的職業(yè)教育改革和開展起到了很大的作用。部分高職院校以才能本位理念開展職業(yè)教育，起到了良好的效果?！八刭|(zhì)本位理念是指以學(xué)校的職業(yè)教育和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)密結(jié)合，以完善勞動者個體人格，進(jìn)步勞動者個體素質(zhì)為目的，以多學(xué)科穿插浸透培養(yǎng)復(fù)合型人才為中心，以終身學(xué)習(xí)的思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識為特征，面對現(xiàn)實(shí)與將來職業(yè)生涯的教育指導(dǎo)思想。素質(zhì)本位理念產(chǎn)生于西方興隆國家進(jìn)入信息社會的20世紀(jì)90年代后期。素質(zhì)本位理念目前在我國還處于討論階段，真正用素質(zhì)本位理念指導(dǎo)職業(yè)教育的院校還很少。教育理念的開展是與經(jīng)濟(jì)的開展、社會的進(jìn)步密不可分的。由于我國目前正處于工業(yè)化開展過程中，并且我國采取的

12、是“以工業(yè)化促進(jìn)信息化，以信息化帶開工業(yè)化的開展戰(zhàn)略，因此要開展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，必須兼顧知識、才能、素質(zhì)三者的關(guān)系。傳授知識是我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)和特長，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)才能的根底；培養(yǎng)職業(yè)才能是我國職業(yè)教育的要求，也是面向現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)才能的關(guān)鍵；進(jìn)步素質(zhì)是我國職業(yè)教育的開展方向，也是面向?qū)碓鰪?qiáng)學(xué)生就業(yè)才能的根本。第二、職教目的中現(xiàn)實(shí)需求與將來需求的關(guān)系職業(yè)教育以社會的現(xiàn)實(shí)需求為目的，是指職業(yè)教育要直接針對某一職業(yè)和崗位的需求，使就業(yè)者能純熟地運(yùn)用現(xiàn)有的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，勝任現(xiàn)有的職業(yè)崗位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)用性和針對性。在工業(yè)化過程的中、前期，由于職業(yè)崗位較為穩(wěn)定，職業(yè)教育的目的形式常以滿足

13、現(xiàn)實(shí)的需要，施行對口設(shè)計(jì)，采勸訂單式教育為主。職業(yè)教育以社會的將來需求為目的，是指職業(yè)教育必須著眼于社會的將來需要，適應(yīng)學(xué)生將來的職業(yè)生涯，滿足其就業(yè)、升學(xué)和繼續(xù)開展的需求，主動應(yīng)對經(jīng)濟(jì)開展、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和技術(shù)構(gòu)造的變化，強(qiáng)調(diào)全面職業(yè)才能的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的進(jìn)步，造就具有生存才能、開展才能、交際才能和合作才能的復(fù)合型技術(shù)人才。在工業(yè)化過程的后期及信息社會的前期，由于技術(shù)的不斷更新，新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)變動非常頻繁，職業(yè)教育的目的形式僅以滿足現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位需要，已不能滿足就業(yè)者的需要，職業(yè)教育的目的形式應(yīng)擴(kuò)展到就業(yè)者的整個職業(yè)生涯。一方面，由于我國正處于工業(yè)化的開展過程中，職業(yè)教育的目的形式應(yīng)以滿足

14、現(xiàn)實(shí)的崗位需要為主；另一方面，由于我國的特殊國情：人口眾多，勞動力過剩，就業(yè)與再就業(yè)的壓力大，職業(yè)崗位的流動性強(qiáng)，職業(yè)教育的目的形式又應(yīng)以滿足將來的需要為主。由于我國同時具有上述兩個特征，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，崗位才能要求也在不斷更新與開展。因此，職業(yè)教育主要是在不斷滿足現(xiàn)實(shí)的崗位需要中，兼顧學(xué)生將來開展的需要。四、以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職教育的對策建議第一、創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制在專業(yè)設(shè)置上，要以社會需求為依托，充分表達(dá)專業(yè)的適應(yīng)性、針對性和開展性。在課程設(shè)置上，要按照“重基儲有彈性、強(qiáng)化理論才能、突出創(chuàng)新開展的原那么，構(gòu)建適宜行業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)的課程體系。在教學(xué)方法上，要表達(dá)“學(xué)訓(xùn)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，進(jìn)步學(xué)生的操作才能和解決問題的才能。第二、引入職業(yè)資格證書制度，施行“雙證書制度職業(yè)資格證書制度是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)才能為中心的就業(yè)準(zhǔn)入制度。職業(yè)才能是貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯的就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能、工作才能、職業(yè)遷移才能等的總稱。因此，施行“雙證書制度，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的針對性、對職業(yè)的適應(yīng)性和對將來的可遷移性是進(jìn)步高職生就業(yè)率的重要途徑。第三、堅(jiān)持校企、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合勞動力市場的需求