課堂上捕捉學(xué)生精彩觀念

1、課堂上捕捉學(xué)生精彩觀念【摘要】老師主要在課堂教學(xué)的自然預(yù)設(shè)中、偶爾事件以及學(xué)生的認(rèn)知沖突中，捕捉時(shí)機(jī)，催生學(xué)生的精彩觀念，形成生成性資源并有效利用?！娟P(guān)鍵詞】精彩觀念生成性資源課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，老師要為學(xué)生的精彩觀念的誕生創(chuàng)造情境，及時(shí)捕捉到學(xué)生的精彩觀念并給予反應(yīng)，讓學(xué)生的精彩觀念成為課堂生成性資源。一、預(yù)設(shè)生成中捕捉到精彩觀念自然生成基于充分的預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)“學(xué)情，料想“可能，才能在詳細(xì)的課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如，敏銳地捕捉到學(xué)生的精彩觀念的蹦出。老師在基于對(duì)學(xué)生和教材的理解上，預(yù)設(shè)一些情境或問題，老師為學(xué)生的精彩觀念的誕生提供一些情境和契機(jī)。老師在預(yù)設(shè)課堂的

2、時(shí)候參加一些實(shí)際的問題，激起學(xué)生的理智和興趣，幫助他們形成精彩觀念，并在課堂中，讓這些精彩觀念成為生成性教學(xué)資源。一位中學(xué)歷史老師在上“人類文明的引擎時(shí)，在最后環(huán)節(jié)“我將來的科技之夢(mèng)中讓學(xué)生暢談自己的科技?jí)粝耄骸澳銓碜畲蟮目萍級(jí)粝胧鞘裁矗磕銣?zhǔn)備怎么去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？學(xué)生紛紛在課堂上說出了自己的奇思妙想，答案五花八門。一個(gè)同學(xué)說：“我想創(chuàng)造一種有效的減肥藥，吃了后能馬上瘦下來，又無副作用?！傲硪粋€(gè)同學(xué)說：“我想創(chuàng)造一種通往月球的空中巴士，到月球就像乘公交車回家一樣方便。快樂了我到月球上去看地球，不快樂的時(shí)候就回地球來看月亮。還有一位同學(xué)說道：“以后的生活會(huì)更好，最重要的是安康。昨天體育課上我被同

3、學(xué)踢過來的足球撞傷了，因此我想擁有一件隱身的保護(hù)衣，別人看不見，但卻能把外來的磕磕碰碰都反彈出去。這位老師對(duì)學(xué)生的這些看法給予了充分尊重，及時(shí)地加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)：“你的想法很實(shí)用，能給廣闊肥胖人士帶來福音?！澳愕膲?mèng)想很有創(chuàng)意，能使人類盡早向月球移民，緩解地球上人口日益增長(zhǎng)帶來的壓力?！澳銊?chuàng)造的衣服是全能型的，更難得的是你的想法很有愛心。老師一一的評(píng)獎(jiǎng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生發(fā)言更積極，課堂氣氛更活潑，更多新奇的想法蹦出，精彩觀念在此誕生。老師讓學(xué)生暢談自己的科技?jí)粝耄瑒?chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生說出自己的觀念。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的科技?jí)粝胫卸际菑纳磉叺氖虑槌霭l(fā)，是對(duì)實(shí)際問題考慮的結(jié)果。對(duì)實(shí)際問題的考慮能激發(fā)他們的興趣和考慮

4、，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)熱情和智力。而老師也能不失時(shí)機(jī)地捕捉到學(xué)生想法中的出彩點(diǎn)。課堂在師生的互動(dòng)中生成。預(yù)設(shè)的課堂并不是一個(gè)“靜態(tài)文本，而是動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程，正如葉瀾教授所說：“課堂上發(fā)生的一切，既不都是來自于老師備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也不完全由老師單方面決定。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及其最終結(jié)果，更多地取決于學(xué)生的學(xué)情、課堂的詳細(xì)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和老師的處理策略。因此，課堂的預(yù)設(shè)必須是彈性的，給師生的創(chuàng)生留有空間，表達(dá)以合作、創(chuàng)造為旨趣的過程性特點(diǎn)。二、從課堂偶爾事件中捕捉學(xué)生精彩觀念布盧姆說過：“沒有意料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂中難免會(huì)出現(xiàn)偶爾事件，這些事件在老師的預(yù)設(shè)之外，蘊(yùn)涵著教育價(jià)值。老師擅長(zhǎng)把

5、握時(shí)機(jī)，充分利用意外，不僅能絕處逢生、化險(xiǎn)為夷，還能在其中捕捉到學(xué)生精彩的觀念，作為課堂中的動(dòng)態(tài)資源加以利用。如一位老師在教授?角的度量?時(shí)，先讓學(xué)生通過自學(xué)、考慮、探究角的度量方法，再讓學(xué)生練習(xí)量角。突然一學(xué)生說：老師，我的量角器弄斷了，沒法量了。師：量角器斷成了兩半，還能量角嗎？生1：小半塊的肯定不行了，因?yàn)橐呀?jīng)沒有了中心點(diǎn)，兩個(gè)不能重合；而大半塊的上面有中心點(diǎn)，還有0度線與刻度可以量角。課堂的意外插曲沒有讓老師亂了方寸，而是憑借自己的教學(xué)智慧，為學(xué)生提供了一個(gè)解決問題的情境。學(xué)生在這樣的背景下，充分調(diào)動(dòng)自己的智力解決問題，這是學(xué)生智力的生長(zhǎng)。老師妥善的處理策略讓學(xué)生參與和體驗(yàn)了多種量角的

6、方式，也加深了學(xué)生自己對(duì)角的理解，可謂是因禍得福。課堂上出現(xiàn)的偶爾事件，某種意義上講，干擾老師預(yù)定的教學(xué)方案，然而假如老師具備敏銳的聽辨才能和細(xì)致入微的觀察才能，擅長(zhǎng)捕捉事件中所具有的教學(xué)價(jià)值，并且尊重學(xué)生，那么即使是“不良事件也可能成為有利于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)的生動(dòng)情景與鮮活的課程資源。三、從學(xué)生的認(rèn)知沖突中捕捉精彩觀念在新課改的背景下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)消費(fèi)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的時(shí)機(jī)也更多了，其中會(huì)產(chǎn)生師生、生生之間的認(rèn)知沖突。學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏向、認(rèn)知的沖突都是引發(fā)學(xué)生思維碰撞的契機(jī)，老師要敏銳地觀察到學(xué)生觀念和認(rèn)知差異。一位老師在執(zhí)教?彭德懷和他的大黑騾子?時(shí)，讓學(xué)生從文章中找出表

7、達(dá)彭德懷與大黑騾子之間感情的詞句，學(xué)生們進(jìn)展熱烈討論：生：書上怎么說彭德懷對(duì)警衛(wèi)員說話時(shí)語氣是平靜的呢？他要?dú)⒗匣镉?jì)了，為什么顯得那么平靜呢？師先一愣，而說：是嗎？讀書，體會(huì)一下這個(gè)“平靜的含義。生：我覺得這里用“平靜不太好。記得我有一個(gè)好朋友轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候，我去送他，離別時(shí)我的心情難過極了。而彭總對(duì)于大黑騾子的感情那么深，如今要永遠(yuǎn)地離別了，他的心情怎么可能是平靜的呢？應(yīng)該是非常悲哀的。生：我不同意你的說法。彭總是部隊(duì)的指揮員，考慮的是每一位和他出生入死的戰(zhàn)友。如今整個(gè)部隊(duì)處于饑寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。假如犧牲大黑騾子這一位“戰(zhàn)友，而可以讓更多的戰(zhàn)友走出草地，彭總又怎會(huì)為自己和大黑騾子

8、之間的個(gè)人感情而難以割舍呢？生：是的，我同意。彭總愛大黑騾子，可更愛戰(zhàn)士們。彭總做這個(gè)決定時(shí)，內(nèi)心的痛苦和掙扎是宏大的，在這“平靜的背后我讀到的是彭總大海般的胸懷和高山般的情意。生：我如今明白了，彭總知道大家和他一樣對(duì)大黑騾有感情，假如他情緒沖動(dòng)，整個(gè)部隊(duì)就可能會(huì)一片混亂，所以他的心里再難受，也不能讓其他戰(zhàn)士發(fā)覺，只有壓抑著澎湃的心潮，只能“平靜地說。這就是一位大將的風(fēng)度。教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲學(xué)生在質(zhì)疑中深化探究，在討論中擦出智慧的火花，這是學(xué)生精彩觀念的誕生，也是學(xué)習(xí)才能的提升，更是智力的開展。每一位老師都應(yīng)努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成的課程資源，并不失時(shí)機(jī)地捕捉“非預(yù)設(shè)生成的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光榮。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。在課堂中，只要老師時(shí)刻留心捕捉“時(shí)機(jī)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)才能、培養(yǎng)感情的催化劑，再輔以藝術(shù)的處理，就能催生學(xué)生的精彩觀念誕生，捕捉到生成性課程資源。參考文獻(xiàn)：1錢洪潮.讓課堂的瞬間更加美麗高中歷史新課程有效施行即時(shí)性評(píng)價(jià)的考慮J.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2022，2：74-75.2蔣薇.巧妙