淺談任務(wù)教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中的運用研究

1、淺談任務(wù)教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中的運用研究論文關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法國際貿(mào)易實務(wù)論文摘要：在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法既不利于學(xué)生實際操作才能的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)的開展。任務(wù)教學(xué)法是一種近年開展起來的，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用才能和創(chuàng)新才能的一種新型教學(xué)方法。文章通過介紹任務(wù)教學(xué)法的根本理論，施行的必要性，任務(wù)設(shè)計過程以及施行中應(yīng)該注意的問題，旨在說明這種教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)大多是采用以讓學(xué)生掌握該科主要內(nèi)容為主的“滿堂式和“填鴨式教學(xué)法。教師先講解教學(xué)內(nèi)容，分析案例，講完后布置作業(yè)，講解答案。這種教學(xué)法雖然可以讓學(xué)活力械地記住課文的相關(guān)內(nèi)容，理解一定的專

2、業(yè)方向和前沿性的動態(tài)，但是學(xué)生成了被動的學(xué)習者，互動性不強，影響了學(xué)生的學(xué)習效果，無視了學(xué)生的業(yè)務(wù)操作才能的培養(yǎng)。筆者把任務(wù)教學(xué)法的根本理論應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的理論中，并獲得了較好的效果。1任務(wù)教學(xué)法概述任務(wù)教學(xué)法TaskbasedApprah)是建立在前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygtsky等人的關(guān)于語言和學(xué)習的根底上的。Vygtsky強調(diào)學(xué)習的社會性以及教師和同伴對促進個人的學(xué)習所起的重要作用，認為知識的獲得首先是人們互相作用的結(jié)果，然后變?yōu)樽约旱闹R。任務(wù)教學(xué)法根據(jù)詳細的目的設(shè)計出各項任務(wù)，以詳細的任務(wù)為學(xué)習的動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程，通過完成各項任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目的，以展示任務(wù)成果的

3、方式來表達教學(xué)的成就。2任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念與特點21教師布置“任務(wù)來明確教學(xué)目的目的。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為假設(shè)于非常詳細的“務(wù)，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的才能作為教學(xué)目的。22助學(xué)生進步為完成“任務(wù)而自學(xué)的才能和思維。任務(wù)型課堂形式把學(xué)生的注意力聚集在學(xué)生怎樣才能更好的理解任務(wù)并完成任務(wù)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的被動承受。它表達了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習，進步學(xué)生學(xué)習知識和運用知識的才能，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在教學(xué)中的詳細表達。23學(xué)習過程中先期的準備與課堂的交流相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任

4、務(wù)的履行過程中，學(xué)生必須親自動手動腦參與進來，認真體驗完成任務(wù)的過程，這就必須讓學(xué)生在課堂開始前有充分的準備，在學(xué)習過程中遇到不懂時必須和教師同學(xué)互動、交流。當完成任務(wù)需要分組時，學(xué)生就必須互相交流，以充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知才能，調(diào)動他們的學(xué)習積極性。24任務(wù)必須可以完成，評價任務(wù)是否完成要看有沒有一個結(jié)果。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感。這些目的是為課堂教學(xué)效勞的，學(xué)生是直接的受益者。3任務(wù)教學(xué)法的施行形式根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的定義和特點，該教學(xué)形式的施行分為三個階段。31前期準備階段(pretaskphase)。這一階段教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，以讓學(xué)生明確這一章的學(xué)習目

5、的和要求，明白這一章的重點和難點所在，并告訴學(xué)生方案課時。之后要求學(xué)生預(yù)先閱讀這一部分的內(nèi)容，并利用課后時間完成教師布置的任務(wù)。這是任務(wù)教學(xué)法得以施行和成功的關(guān)鍵，用以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方向，并將直接影響到學(xué)生的學(xué)習效率和效果。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)圍繞教材大綱來進展，以完成教學(xué)目的為根本任務(wù)，掌握和應(yīng)用該部分知識點為最終目的。任務(wù)可布置為大任務(wù)和小任務(wù)，大任務(wù)圍繞篇、章來進展，小任務(wù)可圍繞各節(jié)的各個較小的知識點來布置，以到達讓學(xué)生對知識點從點到面再到線的全面把握。任務(wù)應(yīng)在上該部分課程之前提早一定時間布置好，可以是一周前甚至一個月前，讓他們有時間精讀教材，并利用各種資源，如報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等為完成任

6、務(wù)做充分的準備。任務(wù)的形式可以是問題也可以是論題等等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。為了讓學(xué)生可以在較短的時間里找到相關(guān)的知識，全班學(xué)生以小組為單位，每個小組推選自己的組長。每個小組負責搜集與任務(wù)相關(guān)的信息，并負責提供該信息的來源和出處。32任務(wù)施行階段(taskylephase)。在這一階段中，任務(wù)的施行一定要以學(xué)生為中心。假設(shè)說前一個階段教師是設(shè)計者，這一階段就是組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)施行的主體，教師是學(xué)生學(xué)習過程中的指揮者。他們通過自主學(xué)習和合作學(xué)習來完成任務(wù)。自主學(xué)習可以使學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習英語的情感因素，增強學(xué)習的主動性和積極性。

7、合作學(xué)習是讓學(xué)生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，到達開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。教師可以讓學(xué)生把自己對問題的理解進展整合，盡其所能地展示給別人，到達互相交流、取長補短的目的。各小組完成自己的任務(wù)之后，開始向其他小組傳達并展示自己掌握的信息。假設(shè)教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組，教師可以讓每一位學(xué)生向自己的組員匯報所搜集到的材料，然后其他組員就匯報內(nèi)容進展討論交流，發(fā)表自己的看法，互相糾正錯誤，每組互相討論完畢后，選出一位代表在全班報告本組組員搜集的材料。為了賦予每個學(xué)生更多的責任感，加強團隊協(xié)作精神，每個學(xué)生的表現(xiàn)都納入平時成績的考核。33任務(wù)

8、后期階段(psttaskphase)。在每位同學(xué)或每組代表報告完畢后，有不同意見的學(xué)生可發(fā)表自己的看法和理由，最后教師對每組的討論結(jié)果進展歸納總結(jié)，分析評論，糾正錯誤，對沒有討論到的內(nèi)容進展補充講解，為穩(wěn)固和練習所學(xué)知識，在講解完所有內(nèi)容后，教師可以補充一些案例和計算題，先讓學(xué)生分析和計算，讓學(xué)生發(fā)言，教師最后評述。并要求學(xué)生課后再次分析在課堂上討論和講述的內(nèi)容。4如何在國際貿(mào)易實務(wù)課程中施行任務(wù)教學(xué)法?國際貿(mào)易實務(wù)?最主要的特點就是理論性強，操作性強，而教材的編寫難免有滯后于理論的缺陷，提供的外貿(mào)情景的真實性往往不夠，而且往往會給學(xué)生一種紙上談兵的感覺，從而失去學(xué)習的興趣。教學(xué)的目的就在于學(xué)生能在學(xué)完該門課程后能在工件中應(yīng)用所學(xué)知識完成各種任務(wù)，所以非常適宜應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法來教學(xué)。下面以?國際貿(mào)易實務(wù)?其中一章貨物運輸保險為例說明該教學(xué)法的應(yīng)用。41前期準備階段在講述貨物運輸保險這部分內(nèi)容之前，完成第八章的運輸方式后就要布置該部分內(nèi)容的任務(wù)，甚至可