內(nèi)科護(hù)理崗位介紹

1、內(nèi)科護(hù)理崗位介紹基礎(chǔ)理論課 人體形態(tài)學(xué)人體機(jī)能學(xué)病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)藥物應(yīng)用健康評(píng)估職業(yè)能力核心課 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)科護(hù)理外科護(hù)理婦產(chǎn)科護(hù)理 兒科護(hù)理 急危重癥護(hù)理康復(fù)護(hù)理老年護(hù)理（一）護(hù)理專業(yè)課程體系頂崗實(shí)習(xí)臨床實(shí)踐 一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理定義 意義臨床護(hù)理學(xué)科研究促進(jìn)保持健康生物心理社會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科核心學(xué)科臨床護(hù)理各科運(yùn)用護(hù)理程序病人診斷處理健康問題健康問題以人的健康為中心整體護(hù)理 整體化系統(tǒng)化科學(xué)化內(nèi)科疾病特點(diǎn)內(nèi)科護(hù)士角色藥物治療為主護(hù)理者給藥方法、劑量、療效、不良反應(yīng)、用藥心理病程長、康復(fù)慢教育者護(hù)患溝通社區(qū)護(hù)理老年護(hù)理病情復(fù)雜易變代言者早期發(fā)現(xiàn)病情變化協(xié)助診斷協(xié)助者標(biāo)本采集治療的查對(duì)和執(zhí)行新

2、知識(shí)、新技術(shù)研究者一位急性心肌梗死患者-頻發(fā)室性期前收縮 室顫？內(nèi)科護(hù)理的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)人文化 “以人為本”突破局限性 醫(yī)院 家庭、社區(qū)、社會(huì) 外延 疾病護(hù)理 預(yù)防、保健 救護(hù)生命 注重生命質(zhì)量強(qiáng)化教育性 健康教育（一）內(nèi)容（項(xiàng)目）呼吸循環(huán) 消化泌尿血液內(nèi)分泌代謝風(fēng)濕病神經(jīng)傳染病二、課程內(nèi)容（二）課程框架設(shè)計(jì)（128課時(shí)，第三、四學(xué)期開課）學(xué)習(xí)情境理論課時(shí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)總課時(shí)內(nèi)科護(hù)理崗位介紹11呼吸內(nèi)科病人護(hù)理20424心血管內(nèi)科病人護(hù)理20424消化內(nèi)科病人護(hù)理14418腎內(nèi)科病人護(hù)理11415血液科病人護(hù)理10414內(nèi)分泌科病人護(hù)理7613風(fēng)濕科病人護(hù)理44神經(jīng)內(nèi)科病人護(hù)理11415合計(jì)98301

3、28（三）教材結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)（任務(wù)） 常見癥狀體征的護(hù)理各疾病疾病患者的護(hù)理工作任務(wù)描述背景知識(shí)工作過程（護(hù)理程序）知識(shí)拓展能力訓(xùn)練 按工作過程-護(hù)理程序編排內(nèi)容重 點(diǎn) 進(jìn)行護(hù)理評(píng)估制定護(hù)理計(jì)劃實(shí)施健康教育難 點(diǎn) 提出護(hù)理診斷養(yǎng)成評(píng)判性思維（四）重點(diǎn)難點(diǎn) 常見疾病的病因、發(fā)病機(jī)制了解常見疾病的主要臨床表現(xiàn)（護(hù)理評(píng)估要點(diǎn)）掌握常見病診治 熟悉護(hù)理措施，主要護(hù)理診斷 應(yīng)用急危病人緊急處理（例：窒息、急性肺水腫、心跳驟停、上消化道大出血） 掌握少見病 了解護(hù)理評(píng)價(jià) 案例導(dǎo)入護(hù)理評(píng)估護(hù)理診斷護(hù)理計(jì)劃護(hù)理措施進(jìn)行護(hù)理評(píng)估： 1、健康史評(píng)估-病因、誘因 2、身體狀況評(píng)估 3、心理社會(huì)評(píng)估 4、輔助檢查 提出護(hù)理診斷： 1、體液不足 2、活動(dòng)無耐力 3、恐懼 4、知識(shí)缺乏 5、 制定護(hù)理計(jì)劃： 1、緊急處理 2、一般護(hù)理 飲食、臥位 3、病情觀察 4、用藥護(hù)理 實(shí)施護(hù)理措施：評(píng)價(jià)護(hù)理效果： 出血停止？ 是否出現(xiàn)并發(fā)癥？ 疾病知識(shí)知曉否？.（五）學(xué)習(xí)過程 （六）學(xué)習(xí)方法整體觀念 各學(xué)科形成整體 “人”的整體：整體疾病