2022年人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)12《古詩(shī)三首》教案設(shè)計(jì)

1、12 古詩(shī)三首 教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說(shuō)明 本課的三首古詩(shī)都以愛(ài)國(guó)為主題； 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀優(yōu)秀詩(shī)文,注 意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、 節(jié)奏等體會(huì)作品的情感； 古詩(shī)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視課程豐富的 人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響, 對(duì)同學(xué)人文情懷的熏陶和感染； 基于以上熟悉,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“ 情” 為切入點(diǎn),側(cè)重從查找搜集資料、 潛心品析吟誦、 對(duì)比、想象、拓展等方面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)；讓同學(xué)在讀詩(shī)的過(guò)程中,自由地、充分 地與文本進(jìn)行對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“ 讀” 占鰲頭；讓同學(xué) 讀出自己的懂得, 讀出自己的體驗(yàn), 讀中悟美,讀中悟情, 受到愛(ài)國(guó)情感的熏陶；另外留意教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培育同學(xué)

2、的自學(xué)才能,使同學(xué)能融會(huì)貫穿,提高鑒賞才能,從而豐富同學(xué)的語(yǔ)言積存,神世界；課前預(yù)備積淀豐厚的文化底蘊(yùn), 豐富自己的精老師預(yù)備：清明上河圖的電子動(dòng)態(tài)圖；同學(xué)預(yù)備： 預(yù)習(xí)課文；查找相關(guān)的資料；課時(shí)支配 2 課時(shí)；教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、激趣談話,導(dǎo)入新課 1視頻播放清明上河圖的電子動(dòng)態(tài)圖；我們來(lái)觀賞一幅被稱為中國(guó)古代十大傳世名畫之一的清明上河圖；在 2022年中國(guó)世博會(huì)時(shí), 它被人們用現(xiàn)代科技手法制成了巨幅電子動(dòng)畫圖陳設(shè)在中國(guó)館 內(nèi)；2激趣：觀賞了這幅畫, 你有什么感受？你可以用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？ 車水馬龍、富強(qiáng)強(qiáng)盛、富足安康、國(guó)泰民安 3導(dǎo)入： 這個(gè)富強(qiáng)強(qiáng)盛的城市便是北宋時(shí)期的京城汴梁,也

3、就是現(xiàn)在的河南開(kāi)封；從公元 960 年到公元 1126 年的 100 多年間,人們都過(guò)著太平、富足、安康的日子；但這一切從金兵破城而入的那天起,就不復(fù)存在了；靖康二年 公 元 1126 年 ,金人攻陷北宋首都汴梁,俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝,中原的 半壁江山被金人占據(jù)；這段歷史也被宋人稱之為“ 靖康之恥” ；公元 1210 年,已是 85 歲高齡的詩(shī)人陸游,就要走完坎坷多難的人生旅途,臨終之際, 他獨(dú)獨(dú)為一件事而不瞑目,他把兒子叫到床前,斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出了自己的臨終遺言；現(xiàn)在,就讓我們先走進(jìn)古詩(shī)三首中的示兒,看看他的遺 言； 板書課題和詩(shī)題 設(shè)計(jì)意圖： “ 詩(shī)言志,歌詠懷 ” ,詩(shī)人在詩(shī)中顯露

4、的深沉情感與他所處的環(huán) 境有著極大的關(guān)聯(lián)； 因此,想進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感就必需明白詩(shī)人及創(chuàng)作詩(shī)歌的背景；這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要讓同學(xué)深化明白示兒和題臨安邸的寫作背景；二、學(xué)習(xí)示兒 一 解讀課題,初讀感知；1自由朗讀,讀出節(jié)奏；1 請(qǐng)大家自由讀這首古詩(shī),留意要讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,讀好停頓；2 指名讀古詩(shī),指導(dǎo)讀好停頓；3 指導(dǎo)寫好“ 祭” “ 乃” ；祭：左上有兩點(diǎn),右上是橫撇,不是兩小撇；書寫時(shí)上面部件要蓋住下面的“ 示” ；乃：筆順為橫折折折鉤、撇；2再次讀文,讀出味道；讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且仍要盡可能讀出它的味道來(lái)；道和感覺(jué)；3你知道“ 示兒” 是什么意思嗎？子

5、的； 你是怎么知道的？ 看注釋 二 自主合作,探究詩(shī)意；1出示自學(xué)提示；自己再試著讀一讀, 爭(zhēng)取讀出自己的味 給兒子看, 這首詩(shī)是陸游臨終前寫給兒1 獨(dú)立讀古詩(shī),采納合適的方法懂得字詞及古詩(shī)的意思,不懂的地方做出標(biāo)記；2 小組成員相互溝通自己懂得字詞意思的方法：看注釋；查工具書；聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活體會(huì)；3 全班溝通,解決不懂的問(wèn)題,再試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,相互補(bǔ)充；2根據(jù)自學(xué)提示綻開(kāi)學(xué)習(xí)； 三 集體溝通,明晰詩(shī)意；1組織溝通,體會(huì)句意；1 死去元知萬(wàn)事空：“ 元知” ,原來(lái)就知道的意思；“ 萬(wàn)事空” ,什么都 沒(méi)有了的意思；這句詩(shī)是說(shuō)：我原來(lái)就知道人死了,就什么都沒(méi)有了；2 但悲不見(jiàn)九州同：“

6、 但” ,只的意思；“ 九州同” 指全國(guó)統(tǒng)一；這句的 意思是：只是為看不見(jiàn)全國(guó)統(tǒng)一而感到哀痛；3 王師北定中原日：“ 王師” 指南宋朝廷的軍隊(duì)；“ 定” 指平定,收復(fù)；“ 中原” 指淮河以北被金兵占據(jù)的地區(qū)； 這句的意思是： 宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍,收復(fù)中原的那一天；4 家祭無(wú)忘告乃翁：“ 家祭” 指祭奠祖宗；“ 無(wú)” 同“ 勿” ,不要的意思；“ 乃翁” 指你們的父親；這句的意思是：家祭的時(shí)候不要忘了 把收復(fù)中原這件事 告知你們的父親；2引導(dǎo)同學(xué)把每句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),就是整首詩(shī)的意思；我原來(lái)就清晰地知道, 人死了世上的什么事都和我沒(méi)有關(guān)系了,只是為看不 見(jiàn)全國(guó)的統(tǒng)一而感到哀痛；到了宋王朝

7、的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍,收復(fù)中原的日子,你們祭奠祖先時(shí),千萬(wàn)不要遺忘把這個(gè)消息告知你們的父親； 四 咬文嚼字,體會(huì)情感；1詩(shī)里有一個(gè)字明確地說(shuō)明白詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的情感,是哪個(gè)字？ 板書：悲 作者“ 悲” 的緣由是什么？是自己?jiǎn)幔?小結(jié)： 是啊！詩(shī)人臨終作詩(shī),不說(shuō)別的家常話,而只說(shuō)“ 不見(jiàn)九州同”的遺憾, 對(duì)兒子沒(méi)有別的叮囑, 只囑咐他們“ 家祭無(wú)忘告乃翁” ；這是多么深厚 的愛(ài)國(guó)情懷啊！此時(shí)此刻, 有誰(shuí)不被感動(dòng)呢？同學(xué)們, 我們一起來(lái)背一背這首詩(shī) 吧！ 配樂(lè)朗讀 設(shè)計(jì)意圖： 先支配自主學(xué)習(xí),后支配小組合作學(xué)習(xí),使小組合作建立在個(gè)體 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓小組合作發(fā)揮實(shí)效；通過(guò)小組檢查、溝通,可以起到優(yōu)秀者幫

8、助落后者的作用；意在發(fā)揮群體作用,在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,溝通詩(shī)意,豐 富語(yǔ)言積存,培育同學(xué)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神；而且通過(guò)集體交流,提高同學(xué)對(duì)古詩(shī)的鑒賞才能；抓住“ 悲” 字,體會(huì)作者的思想感情,透過(guò)文本和詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話；通過(guò)朗讀,讓同學(xué)把體會(huì)到的感情抒發(fā)出來(lái),從而在情感上 和詩(shī)人共鳴；三、學(xué)習(xí)題臨安邸 一 啟示質(zhì)疑,溝通過(guò)渡；1質(zhì)疑：讀罷示兒,你仍有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ 陸游的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？ 2過(guò)渡： 是啊,陸游這位懷著滿腔愛(ài)國(guó)之情的老人,帶著他畢生的遺憾和 無(wú)限的期望離開(kāi)了, 他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人林升寫在旅店墻壁上的一 首詩(shī)題臨安邸或許可以告知我們答案； 二 溝通資料,初

9、步感知；課前只要求收集資料,用于課上溝通,不用積存；1溝通題臨安邸的寫作背景：公元1126 年,金人攻陷北宋首都汴梁,俘虜了徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝,中原國(guó)土全被金人占據(jù)；趙構(gòu)逃到江南,在臨安即 位,史稱南宋； 南宋朝廷并沒(méi)有接受北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng),當(dāng)政者不 思收復(fù)中原失地, 只求茍且偏安, 對(duì)外屈膝投降, 對(duì)內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛(ài)國(guó)志士；政治上腐敗無(wú)能,達(dá)官顯貴一味盡情聲色,尋歡作樂(lè)；在這樣的情形下,林升寫 出了這首題臨安邸 ；2同學(xué)們,聽(tīng)了這段介紹,你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)？ 憤 怒、責(zé)問(wèn) 3同學(xué)自由練讀古詩(shī)后,指名讀古詩(shī)；4指導(dǎo)書寫“ 熏、杭” ；1 熏：筆順是先寫撇、橫,

10、再按書寫“ 黑” 字的筆順來(lái)寫,一豎要貫穿到 最上面的撇；總體要緊湊,不要拉長(zhǎng)；2 杭：右上的一橫要短一點(diǎn),要比左邊“ 木” 的橫略高； 三 走進(jìn)詩(shī)文,品悟溝通；1根據(jù)學(xué)習(xí)上首古詩(shī)的方法,先獨(dú)立品悟詩(shī)句含義,然后小組內(nèi)合作溝通；2解讀“ 游人” ；1 詩(shī)人把那些“ 王師” “ 權(quán)貴” 都看成了什么人？ 游人 2 什么是“ 游人” ？ 游山玩水的人 3 這里的游人和我們平常說(shuō)的游人一樣嗎？ 不一樣,我們平常說(shuō)的“ 游人” 是出去旅行的人, 不是每天都玩, 只是有時(shí)的,而這里的游人卻是每天如此,不把老百姓的死活放在眼里； 3品析“ 醉” ；1 他們玩得怎么樣？ 醉了 2 這里的“ 醉” 和“ 喝醉

11、酒” 的“ 醉” 是不是一樣？ 不一樣；“ 喝醉酒 ”是醉了仍會(huì)醒過(guò)來(lái),只是有時(shí)的,來(lái)的； 而這里的 “ 醉” 卻是每天如此, 永久也醒不過(guò)3 透過(guò)這個(gè)“ 醉” 字你似乎看到了怎樣的畫面？ 似乎看到了那些權(quán)貴們喝著美酒,吃著山珍海味,聽(tīng)著歌女們演奏,看著舞女們跳舞的畫面； 4 通過(guò)這個(gè)“ 醉” 字, 你似乎聽(tīng)到了什么？ 似乎聽(tīng)到了他們?cè)谀抢锔哒勯?論,卻什么也不去做； 4剖析“ 直把杭州作汴州” ；1 暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣；在他們的眼中,杭州仍是杭州嗎？汴州； 不是,是汴州 是啊,他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了老家2 誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),你是如何懂得“ 直把杭州作汴州” 的？

12、 杭州只是他們避難的地方,不是他們真正的家, 那些家伙簡(jiǎn)直把暫時(shí)避難的杭州當(dāng)作了老家汴州； 3 小結(jié)： 也就是說(shuō)那些家伙早已遺忘了故都汴州,遺忘了被金兵占據(jù)的半壁江山；5懂得“ 山外青山樓外樓”；1 這些權(quán)貴們逃到杭州后, 杭州又成了什么樣子呢？誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)回答； 山外青山樓外樓 2 你怎樣懂得這句話？ 西湖四周的青山、 樓閣重重疊疊, 風(fēng)光極其漂亮； 3 這些樓是誰(shuí)建的？ 皇帝、大臣們 他們建了這些樓做什么？ 供自己享樂(lè) 用 6質(zhì)問(wèn)“ 西湖歌舞幾時(shí)休” ；1 面對(duì)這群只知道享受,而不顧老百姓死活的人,你們焦急不焦急？我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們西湖歌舞幾時(shí)休？的悲憤之情；相機(jī)指導(dǎo)朗讀,讀出怒其不

13、爭(zhēng)2 在“ 西湖歌舞幾時(shí)休” 的質(zhì)問(wèn)聲中, 在“ 直把杭州作汴州” 的痛恨聲中,你感受到了作者那一顆怎樣的心？ 憂國(guó)憂民的心 3 表達(dá)練習(xí)：面對(duì)終日醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們,你想說(shuō)些什么？設(shè)計(jì)意圖： 啟示同學(xué)進(jìn)行深刻摸索,激發(fā)同學(xué)的探究意識(shí),同時(shí)過(guò)渡到題臨安邸 的教學(xué)； 學(xué)習(xí)古詩(shī)最大的困難就是難進(jìn)入古詩(shī)中的情境,所以老師要注意開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,為同學(xué)供應(yīng)必備的背景材料；通過(guò)現(xiàn)在的“ 游人 ” 與詩(shī)中的“游人”作對(duì)比,通過(guò) “ 喝醉酒 ” 的“ 醉” 與詩(shī)中的 “ 醉” 作對(duì)比,通過(guò) “ 汴州” 與“ 杭州 ” 作對(duì)比,把同學(xué)帶入了那個(gè)久遠(yuǎn)的歲月； 同學(xué)就似乎穿越了時(shí)空,看到了南宋統(tǒng)治者的歌舞升平,看到

14、了金兵占據(jù)地區(qū)老百姓的孤苦無(wú)助,看到了汴州曾經(jīng)的繁華,看到了杭州又?jǐn)≡诹诉@些醉生夢(mèng)死的人的手中；四、激發(fā)情感,誦讀古詩(shī)1組織同學(xué)爭(zhēng)論：陸游的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？ 不能 2過(guò)渡： 185 歲的老人在最終一刻也未能見(jiàn)到“ 九州同” ,心情是何等哀思,何等悲憤？千年之后,讀來(lái)仍令人潸然淚下！ 齊讀古詩(shī)示兒 2 “ 上有天堂,下有蘇杭” ,杭州多美?。∧纤螜?quán)貴們已經(jīng)斷送了一個(gè)美 麗的汴州,莫非就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？ 齊讀古詩(shī)題臨安邸 設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)又放到對(duì)同學(xué)朗讀的引導(dǎo)上, 啟示同學(xué)讀出心中的那份感受；有感情地進(jìn)行朗讀,即用朗讀促懂得,用朗讀促感悟,從而提高同學(xué)的閱讀懂得才能；同

15、學(xué)投入其中,感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、悲詩(shī)人所悲、恨詩(shī)人所恨；其次課時(shí)一、背誦古詩(shī),引入新課1激發(fā)情感：愛(ài)國(guó),這是一個(gè)永恒的主題！巍巍中華,悠悠歷史,有多少仁人志士將畢生的精力獻(xiàn)給了自己的國(guó)家,留下了一段段可歌可泣的故事！隔著千年的長(zhǎng)河,今日, 我們似乎依舊能夠聽(tīng)見(jiàn)他們鏗鏘有力的話語(yǔ),觀察他們堅(jiān)貞不屈的身影！2背誦古詩(shī)；1 第一,讓我們穿越近千年的時(shí)空,來(lái)到宏大愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的家中,聽(tīng)聽(tīng)這位 85 歲的老人在彌留之際的遺言吧；指名背誦示兒；2 接著,我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng),林升對(duì)昏昏度日的權(quán)貴們,憤恨與不滿的質(zhì)問(wèn)；指名背誦題臨安邸 ；3導(dǎo)入新課：“ 但悲不見(jiàn)九州同” ,懷著滿腔愛(ài)國(guó)之情的陸游,帶著他畢生的遺

16、憾和無(wú)限的期望離開(kāi)了；“ 暖風(fēng)熏得游人醉, 直把杭州作汴州” 道出國(guó)家衰敗的根源；那么,如何才能強(qiáng)國(guó)富民呢？讓我們到己亥雜詩(shī)中查找答案； 板書課題 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)背誦古詩(shī)示兒題臨安邸,復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引入本課所學(xué)內(nèi)容；二、溝通資料,說(shuō)明詩(shī)題 1引導(dǎo)同學(xué)匯報(bào)課前查找的資料：“ 己” 是天干的第六位,“ 亥” 是地支的第十二位,詩(shī)題中的“ 己亥” 指的是1839 年；這首詩(shī)是龔自珍在辭官南下,把一路上的所見(jiàn)所思所想記錄成 315 首日記體組詩(shī)中的一首；由于都寫于己亥年,所以將這 315 首詩(shī)都稱為己亥雜詩(shī) ；2指導(dǎo)書寫“ 亥、哀、拘” ,重點(diǎn)指導(dǎo)“ 亥” ：撇折上沒(méi)有點(diǎn),書寫時(shí)要

17、留意保持字的平穩(wěn)；3老師小結(jié)： 這一年,正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年,曾經(jīng)強(qiáng)大的大清帝國(guó)行將 沒(méi)落；腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝,對(duì)內(nèi)大肆打壓,官吏貪污腐敗,百姓民不聊 生；這時(shí)候,龔自珍寫下了我們要學(xué)的這首詩(shī),這是其中的第 125 首；PPT 出 示 4老師配樂(lè)范讀；設(shè)計(jì)意圖： 本詩(shī)所表現(xiàn)的時(shí)代與同學(xué)相距太遠(yuǎn),平常缺少積存；所以采納以同學(xué)課前搜集和預(yù)習(xí)匯報(bào)為主,老師補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式, 來(lái)培育同學(xué)的自主探究和獨(dú)立摸索的才能；并通過(guò)示范朗讀,創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本；三、自學(xué)探究,把握大意 1出示自讀提示,指導(dǎo)同學(xué)自讀古詩(shī)；1 讀準(zhǔn)字音,停頓正確地讀順詩(shī)句；2 借助注釋或工具書,聯(lián)系課前查找的資料,嘗試

18、懂得詩(shī)句的意思；3 看看通過(guò)自學(xué),能讀懂什么,有什么不明白的,做上記號(hào),一會(huì)兒提出 來(lái)大家共同爭(zhēng)論；2指名讀,評(píng)讀,練讀； 訂正字音與停頓 3匯報(bào)溝通；1 “ 恃” 讀 sh ,不讀 c ,是依靠的意思； 書寫時(shí)要留意左窄右寬, “ 忄”后寫中間的豎畫；“ 喑” 是緘默的意思；2 引導(dǎo)同學(xué)自由溝通,相機(jī)解決以下內(nèi)容：A九州憤怒恃風(fēng)雷：“ 憤怒” 不是指“ 發(fā)脾氣” ,是指活力和生命力,在這里用“ 朝氣蓬勃的局面” 這種說(shuō)法更符合前文“ 九州” 這樣的語(yǔ)言環(huán)境；B萬(wàn)馬齊喑究可哀：全部的馬都沉靜無(wú)聲 比如人們緘默不語(yǔ) 究竟讓人覺(jué)得哀痛；要留意引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)去懂得和感悟；C我勸天公重抖擻：“ 重抖擻”

19、 是再次振作精神的意思；D不拘一格降人材：“ 不拘一格” 是什么意思？在那個(gè)歲月“ 拘” 著什么“ 格” 嗎？ 清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來(lái)選拔人才,只讀“ 四書五經(jīng) ” 已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展； 這“ 不拘一格降人材” 就是期望打破死板、陳舊的制度,選拔任用各個(gè)方面的人才；設(shè)計(jì)意圖： 整體把握文本內(nèi)容,是學(xué)習(xí)的第一步,也是培育閱讀才能的關(guān)鍵一步；引導(dǎo)溝通的時(shí)候, 針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時(shí)間,著力提高課堂教學(xué)效率；教學(xué)過(guò)程中不著痕跡地滲透學(xué)習(xí)方法,培育同學(xué)的學(xué)習(xí)才能；四、懂得詩(shī)意,品悟詩(shī)情 1引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立細(xì)讀,想象畫面：初讀時(shí),我們大體明白了詩(shī)意,現(xiàn)在我

20、 們?cè)僮x全詩(shī),透過(guò)文字去想象,你似乎看到怎樣的畫面？2小組匯報(bào)溝通,爭(zhēng)論想象到的畫面；3細(xì)品第一、二句：九州憤怒恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀；1 一提到“ 萬(wàn)馬” 你能想到什么詞語(yǔ)？ 萬(wàn)馬奔騰、萬(wàn)馬齊鳴 那是何等熱鬧、壯麗的景象！ 而這“ 萬(wàn)馬齊喑” 呢？看到這個(gè)詞語(yǔ)你眼前顯現(xiàn)的是怎樣的場(chǎng) 面？2 這里龔自珍真說(shuō)的是大清朝的馬嗎？他指的又是什么？從哪里讀出來(lái) 的？ 聯(lián)系上文 “ 九州 ” 知道說(shuō)的是 “ 舉國(guó)上下死氣沉沉的局面 ” ； 3 這“ 舉國(guó)上下” 包括哪些人？結(jié)合課前搜集到的資料說(shuō)說(shuō)； 君、官、民 又是怎樣的死氣沉沉呢？4 正由于“ 哀” 和恨,所以大家希望著一場(chǎng)大的變革的“ 風(fēng)雷” 來(lái)喚

21、醒這 九州的“ 憤怒” ??！作者希望的“ 九州憤怒” 是怎樣的？用平常積存的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)； 國(guó)泰民安、朝氣蓬勃、安居樂(lè)業(yè) 5 “ 風(fēng)雷” 是龐大的社會(huì)變革,你期望這風(fēng)雷蕩滌什么？炸醒什么？6 過(guò)渡：他滿心期盼那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革啊！ 齊讀第一行 詩(shī) 讓這場(chǎng)變革來(lái)得更快些！ 齊讀第一行詩(shī) 讓這場(chǎng)變革來(lái)得更猛烈些吧！ 齊讀 第一行詩(shī) 4細(xì)讀第三、四句：我勸天公重抖擻,不拘一格降人材；1 引導(dǎo)同學(xué)讀讀后兩句,合作溝通：他勸誰(shuí)？勸什么？怎樣勸？2 過(guò)渡： 這首詩(shī)寫下后不到一年,英國(guó)的大炮第一轟開(kāi)了國(guó)門,第一次鴉 片戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙讓本已千瘡百孔的國(guó)家受到了前所未有的重創(chuàng)； 齊讀三、四行詩(shī) 后來(lái)其次次

22、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗, 英法聯(lián)軍火燒了圓明園, 清政府與各國(guó)間續(xù)簽訂了一系列不公平的條約； 齊讀三、四行詩(shī) 甲午海戰(zhàn)敗了,百日維新失敗,八國(guó)聯(lián)軍 侵華,國(guó)家危險(xiǎn)了?。?齊讀三、四行詩(shī) 引讀要布滿激情,帶動(dòng)同學(xué)通過(guò)誦讀感悟詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情；設(shè)計(jì)意圖： 詩(shī)中的 “ 萬(wàn)馬齊喑 ” 既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),又是關(guān)鍵點(diǎn)；是上文 “ 九州憤怒恃風(fēng)雷 ” 的緣由,也是下文 “ 我勸天公重抖擻 ” 的基礎(chǔ),抓住 這個(gè)詞, 就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)； 突破這個(gè)難點(diǎn)采納了多種方法,使得文本的內(nèi) 涵豐富起來(lái)； 同時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本,感受與激發(fā)情感；同學(xué)能懂得的地方以讀 代講,讓同學(xué)在充分的讀中感知、 感悟,借助充分地讀體會(huì)感情； 教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明,符合情境、情感的進(jìn)展需要；五、激情誦讀,感悟?qū)懛?這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的愿望？ 這首詩(shī)通過(guò)描寫當(dāng)時(shí)社會(huì)政治死氣沉沉的狀況,表達(dá)了詩(shī)人期望社會(huì)變革和期望人才輩出的劇烈愿望； 帶著這樣的期盼,來(lái)誦讀這首詩(shī)； 全班誦讀 2總結(jié)寫作方法；這看不見(jiàn)摸不著的心情, 作者通過(guò)制造了“ 萬(wàn)馬” “ 風(fēng)雷” “ 天公” 這樣浩大的意象來(lái)