部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書(教學(xué)參考)完整版

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書(教學(xué)參考)完整版部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書(教學(xué)參考)完整版部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書目錄編寫說(shuō)明 -4-一、教科書編寫思路 -4-二、教科書主要內(nèi)容 -5-三、教學(xué)目標(biāo) -8-四、使用教科書要注意的問(wèn)題 -9-五、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖 -11-第一單元 -13-單元說(shuō)明 -13-教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 -14-1古詩(shī)詞三首 -15-2鄉(xiāng)下人家 -20-3天窗 -25-4*三月桃花水 -30-口語(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》 -32-習(xí)作《我的樂園》 -34-語(yǔ)文園地 -37-第二單元 -40-單元說(shuō)明 -40-教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 -41-5琥珀 -42-6飛向藍(lán)天的恐龍 -46-7納米技術(shù)就在我們身邊 -51-8*千年夢(mèng)圓在今朝 -54-口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》 -56-習(xí)作《我的奇思妙想》 -61-語(yǔ)文園地 -64-快樂讀書吧 -67-第三單元 -72-單元說(shuō)明 -72-教學(xué)要點(diǎn)和時(shí)間安排 -74-9短詩(shī)三首 -75-10綠 -80-11白樺 -83-12*在天睛了的時(shí)候 -87-綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門 -89-語(yǔ)文園地 -101-第四單元 -104-單元說(shuō)明 -104-教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 -106-13貓 -107-14母雞 -113-15白鵝 -118-習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》 -123-語(yǔ)文園地 -126-第五單元 -130-單元說(shuō)明 -130-教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 -132-16海上日出 -133-17記金華的雙龍洞 -136-交流平臺(tái)與初試身手 -139-習(xí)作例文與習(xí)作 -145-第六單元 -149-單元說(shuō)明 -149-教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 -150-18小英雄雨來(lái) -151-19*我們家的男子漢 -155-20*蘆花鞋 -158-口語(yǔ)交際《朋友相處的秘訣》 -160-習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》 -163-語(yǔ)文園地 -165-第七單元 -168-單元說(shuō)明 -168-教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 -169-21古詩(shī)三首 -170-22文言文二則 -174-23“諾曼底號(hào)”遇難記 -177-24*黃繼光 -181-口語(yǔ)交際《自我介紹》 -183-習(xí)作《我的“自畫像”》 -186-語(yǔ)文園地 -188-第八單元 -191-單元說(shuō)明 -191-教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 -192-25寶葫蘆的秘密（節(jié)選） -193-26巨人的花園 -198-27*海的女兒 -202-習(xí)作《故事新編》 -206-語(yǔ)文園地 -209-編寫說(shuō)明教科書以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、教科書編寫思路1.雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從三年級(jí)教科書開始，每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素；單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。2.強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。3.重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。大部分單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。4.突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。教科書著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。如，關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，多是創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中運(yùn)用詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。教科書還努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。二、教科書主要內(nèi)容本冊(cè)教科書安排了8個(gè)單元，其中7個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”“科普文”“現(xiàn)代詩(shī)”“作家筆下的動(dòng)物”“兒帝成長(zhǎng)”“人物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話”《另外一個(gè)單元比較特殊：第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的顆序?qū)懢拔铩笔且粋€(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。1.閱讀（1）精選文質(zhì)兼美的課文。在每個(gè)單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛侈默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用．啟迪思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接提供與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段、由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展鬩讀、對(duì)比讀，擴(kuò)大閱讀視野：“資料袋”，提供作者簡(jiǎn)介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料；“小練筆”以提供練筆機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫：“選做”，設(shè)計(jì)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號(hào)的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的回題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如《黃繼光》的學(xué)習(xí)提示“讀一讀，找出課文中描寫語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了他怎杼的英雄氣慨”，體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。（2）安排文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文《》<囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)．激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書作了準(zhǔn)確定位，并通過(guò)課后題體現(xiàn)出對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語(yǔ)感；“借助注釋”，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生借助注釋理解課文的意思，而不是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。2.習(xí)作教科書重視表達(dá)、同步推進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展通過(guò)以下幾種途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。（1）編排專門的習(xí)作單元。第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩笔菍ｉT的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“按游覽的顆序?qū)懢拔铩睘橹骶€，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?、并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手。之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。“交流平臺(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：移步換景時(shí)，按游覽的順序?qū)懢拔?；移步的過(guò)程中，在某個(gè)位置上觀察時(shí)，要按順序?qū)懹^察到的景物；三是重點(diǎn)寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，了解按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。緊接著．就是“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，練習(xí)學(xué)到的方法。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示按游覽順序?qū)懢拔锏囊恍┮c(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟習(xí)作方法。通過(guò)這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素（習(xí)作要求）——“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法——“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)——“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。（2）每個(gè)單元中的習(xí)作編排。每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章，還引導(dǎo)學(xué)生寫介紹人和事物的文章，以及想象類文章，以滿足社會(huì)交際的需要，滿足學(xué)生放飛思緒大膽想象的需要。如第七單元習(xí)作“我的自畫像”，創(chuàng)設(shè)了新來(lái)的班主任想熟悉班里同學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生向班主任介紹自己，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、與他人交流的工具，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的問(wèn)題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如，第一單元習(xí)作“我的樂園引導(dǎo)學(xué)生照樣子填寫表格，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路；第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”，列舉了會(huì)飛的木屋、水上行走鞋、會(huì)變大變小的書包等神奇的東西，幫助學(xué)生打開思路；第八單元習(xí)作“故事新編”，以新編《龜兔賽跑》為例，教給學(xué)生新故事情節(jié)的方法。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作，其中也含著完成某一類習(xí)作的方法指導(dǎo)。（3）隨機(jī)安排后“小練筆”。教科書在某些踝后靈活地安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫。如，結(jié)合課文《飛向藍(lán)天的恐龍》里介紹恐龍家族的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生照樣子寫一段話；結(jié)合課文《巨人的花園》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的生活．培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。3.口語(yǔ)交際本冊(cè)教科書安排了4次口語(yǔ)交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如“說(shuō)新聞”“自我介紹”；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對(duì)話類話題“朋友相處的秘訣”，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法；還有側(cè)重于在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題，如“轉(zhuǎn)述”。觀照各種類事的交際話題，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求，如“討論”，二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達(dá)，三年級(jí)強(qiáng)調(diào)在討論時(shí)認(rèn)真傾聽、充分關(guān)注每個(gè)人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級(jí)則開始強(qiáng)調(diào)根據(jù)討論的目的，記錄重要信息。4.語(yǔ)文園地全冊(cè)教科書除了第五單元沒有安排語(yǔ)文園地，一共安排了7個(gè)語(yǔ)文園地，圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。語(yǔ)文園地設(shè)置了以下欄目?！敖涣髌脚_(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)木單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)。大多通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語(yǔ)文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法，養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐?！白R(shí)字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用字?！霸~句段運(yùn)用”，延續(xù)低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念，并體現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！皶鴮懱崾尽保^續(xù)學(xué)習(xí)鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點(diǎn)“指導(dǎo)學(xué)生寫好一段文字?！叭辗e月累”，集中安排古詩(shī)、俗語(yǔ)、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5.快樂讀書吧延續(xù)三年級(jí)的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊(cè)結(jié)合“科普文”單元，推薦學(xué)生閱讀科普作品?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計(jì)“你讀過(guò)嗎”“相信你可以讀更多”兩個(gè)板塊，分別采用不同的形式推薦中外科普作品。在“快樂讀書吧”中對(duì)閱讀科普作品進(jìn)行了提示：“閱科普作品的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的科技術(shù)。這時(shí)要運(yùn)用在課上學(xué)過(guò)的方法、試著去理解?！薄白x完后還可以查一查，書中談到的一些科學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在有什么新的研究成果。通過(guò)這樣的提示，使學(xué)生在閱讀科普作品時(shí)讀得更深入、更投入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。6.識(shí)字表，寫字表，詞語(yǔ)表教科書后附有“識(shí)字表”“寫字表“和“詞語(yǔ)表”?！白R(shí)字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)認(rèn)的字，其中藍(lán)色的字是多音字（指之前學(xué)過(guò)這個(gè)字，此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí)）：“寫字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)寫的字；“詞語(yǔ)表”列出了本冊(cè)精讀課文要求會(huì)寫的詞。三、教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字寫字1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)，會(huì)寫常用漢字250個(gè)。3.能掌握正確的運(yùn)筆方式，用硬筆書寫成段文字，做到書寫美觀。4.寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。3.閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。4.能初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的感情。5.能體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。6.學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。7.能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。8.能感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。9.誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，能借助注釋，了解古詩(shī)文大意。10.能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。11.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字。（三）習(xí)作1.樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地與下自己的見聞和感受。3.能發(fā)揮想象，寫一種神奇的事物，并新編故事。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。5.能自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問(wèn)題，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。（四）口語(yǔ)交際1.能在生活中轉(zhuǎn)述事情。2.能準(zhǔn)確傳達(dá)信息，清楚、連貫地講述。3.能根據(jù)討論目的，記錄重要信息，并分類整理，有條理地匯報(bào)，能根據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行自我介紹。（五）綜合性學(xué)習(xí)1.能根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。2.能合作編小詩(shī)集。3.能在老師的幫助下舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。四、使用教科書要注意的問(wèn)題使用教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。1.識(shí)字寫字中年級(jí)依然要重視識(shí)字寫字教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的同時(shí)，依舊學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo)特別是難字、容易出錯(cuò)的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。本冊(cè)教科書的多音字?jǐn)?shù)量較大，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。2.閱讀閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文，各有用途，應(yīng)避免定式思維，用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并組織交流閱讀體會(huì)，使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。3.習(xí)作準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，使高年級(jí)的習(xí)作與中年級(jí)的習(xí)作自然銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。習(xí)作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。要讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，因此，習(xí)作要寫出感情真實(shí)，并且學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫具體，寫出真情實(shí)感，盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)要繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改，并且能主動(dòng)與他人交換修改。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改，并且能參考同學(xué)提出的修改建議。教學(xué)時(shí)要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習(xí)作的習(xí)慣。要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過(guò)程中提高習(xí)作能力。教科書對(duì)寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對(duì)象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過(guò)程中，感受習(xí)作的樂趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感，彰顯在習(xí)作后交流中提升習(xí)作能力的理念，避免習(xí)作前的過(guò)度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚明白。另外，要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對(duì)單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文習(xí)作單元，在按游覽順序?qū)懢拔锏哪芰Ψ矫嬗休^為明顯的提升。4.口語(yǔ)交際要依據(jù)不同的口語(yǔ)交際類型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)或應(yīng)對(duì)能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá)，避免對(duì)生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單重復(fù)。要重視交際方法、策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐交際方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略。通過(guò)不同交際話題、不同交際情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)不同場(chǎng)合（正式場(chǎng)合、非正式場(chǎng)合）、面對(duì)不同交際對(duì)象（多人、一人），學(xué)習(xí)在不同情境下實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，發(fā)展口頭表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。在本冊(cè)口語(yǔ)交際中，除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，勇于發(fā)表自己意見，還注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)，要求學(xué)生與人交流能尊重和理解對(duì)方。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置不同的話題和情境，讓學(xué)生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會(huì)交際過(guò)程中既能表達(dá)清楚自己的想法又能尊重對(duì)方的方法。除了專門的口語(yǔ)交際課，還要重視日常教學(xué)中無(wú)處不在的口語(yǔ)交際活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語(yǔ)交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流講述，讓所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用口語(yǔ)交際課中的學(xué)習(xí)成果。五、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書特點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)編寫意圖。明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議，需要強(qiáng)調(diào)的是本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考教帥要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程。本書按照教科書的體例，在每個(gè)單元前面編排了“單元說(shuō)明”，介紹單元的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系．為教師理解教科書和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)提供幫助每課一般包括“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”等內(nèi)容，有的還提供了“教學(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”。“教材解析”，對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行解析．為教師解讀文本提供借鑒?！敖虒W(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過(guò)本課學(xué)習(xí)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。“教學(xué)建議”，對(duì)如何實(shí)施教學(xué)提出建議，重點(diǎn)提小識(shí)字寫字、閱讀理解、積累運(yùn)用等方面的教學(xué)建議，需要注意的是，教師教學(xué)用書中的教學(xué)建議不是流程式的建議，不意味著教學(xué)的先后順序。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)“教學(xué)建議”中提不的要點(diǎn)，進(jìn)行重新組合，形成符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)資源”，主要提供一些與課文相關(guān)的參考資料，供教師備課時(shí)參考。其中有的內(nèi)容可以直接用于教學(xué)，有的內(nèi)容只供教帥讀，不必告訴學(xué)生?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)舉例”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，有時(shí)提供完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)提供某一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化．有的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教學(xué)建議”里的思路，有的則與“教學(xué)建議”中提供的思路不盡相同。第一單元單元說(shuō)明本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家只天窗》《三月桃花水》四篇課文?！豆旁?shī)詞三首》精選了范成大、楊萬(wàn)里，辛棄疾的詩(shī)詞。《鄉(xiāng)下人家》描繪了農(nóng)家不同時(shí)節(jié)獨(dú)特、迷人的景致。《天窗》則寫了鄉(xiāng)村幾重從天窗中獲得想象的樂趣?！度绿一ㄋ肥锹宰x課文，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田野的明麗春光。這四篇課文編排在一起，從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多彩，讓人感受到鄉(xiāng)村生活的純樸、獨(dú)特與美好。本單元的文要素是“抓住關(guān)鍵句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，提示了學(xué)生閱讀課文體會(huì)情感的方法，“初步”強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)目標(biāo)的度。為了落實(shí)這一語(yǔ)文要素，本單元的選文在內(nèi)容上貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生理解和想象。所選文章情感表達(dá)是比較明顯的，為學(xué)生“初步體會(huì)思想感情”提供了支架：《鄉(xiāng)下人家》借助泡泡點(diǎn)明抓結(jié)尾處關(guān)鍵句來(lái)體會(huì)課文情感；《天窗》除了用課后練習(xí)點(diǎn)明需理解結(jié)尾的關(guān)鍵句，還借助泡泡點(diǎn)明讀時(shí)也需關(guān)注并理解藏在課文中間的關(guān)鍵句；《三月桃花水》引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用抓關(guān)鍵句體會(huì)情感的閱讀方法。交流平臺(tái)則啟發(fā)學(xué)生比較課文關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)，梳理初步體會(huì)課文思想感情的閱讀方法。本單元的習(xí)作要求是“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”，安排了“我的樂園”這一習(xí)作內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，并表達(dá)出自己的快樂感受。這一習(xí)作要求跟本單元語(yǔ)文要素相互聯(lián)系。從內(nèi)容看，本單元課文從“鄉(xiāng)村生活”的角度豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受；從表達(dá)看，閱讀課文時(shí)抓關(guān)鍵語(yǔ)句初步體會(huì)思想情感，為習(xí)作時(shí)如何表達(dá)感受提供了可參考的范例。本單元教學(xué)需要注意這樣一些問(wèn)題。第一，“抓關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)思想感情”要聯(lián)系上下文語(yǔ)境。三篇精讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，雖然教材作了提示，但還應(yīng)關(guān)聯(lián)上下文理解其含義。關(guān)鍵語(yǔ)句并沒有嚴(yán)格的限定，能幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容、體會(huì)思想情感的語(yǔ)句，都可以是關(guān)鍵語(yǔ)句，教材只是提供了關(guān)鍵語(yǔ)句的一些示例，引發(fā)學(xué)生的思考。教師不宜機(jī)械地教關(guān)鍵語(yǔ)句的概念，也不宜將個(gè)人解讀強(qiáng)加于學(xué)生，需尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步增進(jìn)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，走進(jìn)文本的情感世界。第二，要努力豐富學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受。鄉(xiāng)村生活和景致，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)熟悉平常，需要注重調(diào)動(dòng)他們的生活積扎激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情：對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)會(huì)有些陌生，要從平凡的鄉(xiāng)村生活中體會(huì)其中的樂趣并不容易．教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境中，想象作者眼中的畫面，豐富學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的感受，使其產(chǎn)生熱愛與向往之情。在引導(dǎo)學(xué)生感受的過(guò)程中，要有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的意識(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)情感”，也要指導(dǎo)學(xué)生嘗試“表達(dá)感受”。第三，本單元課文語(yǔ)言優(yōu)美，很適合積累。教學(xué)時(shí)需發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品味、抄寫中感受課文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，自覺主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言，積累語(yǔ)言．培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文古詩(shī)詞三首2-31.認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫40個(gè)字，會(huì)寫26個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，能背誦和默寫指定的課文。3.能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句．初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。4.積累本單元評(píng)文中生動(dòng)形象的句子，能想象體會(huì)句中的畫面和情境。鄉(xiāng)下人家2天窗2*三月桃花水1口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述11.能認(rèn)真傾聽，記住別人話語(yǔ)的要點(diǎn)，并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述。2.能讀懂書面通知要求，根據(jù)對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)述。習(xí)作我的樂園2-31.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動(dòng)，表達(dá)自己快樂的感受。2.根據(jù)要求與同學(xué)交流習(xí)作，分享習(xí)作表達(dá)的快樂。語(yǔ)文園地交流平臺(tái)21.了解抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情的方法。2.聯(lián)系語(yǔ)境，展開聯(lián)想，選擇詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)村或城市生活。3.看圖選擇風(fēng)景，仿照例句寫一寫，4.朗讀并積累毛澤東的詞《卜算子·詠梅》。詞句段運(yùn)用日積月累合計(jì)12-141古詩(shī)詞三首教材解析本課前兩首是七言絕句，第三首是詞。三首詩(shī)詞均作于南宋時(shí)期，描繪的都是純樸自然的田園生活?！端臅r(shí)田園雜興（其二十五)。是范成大所作，描繪了初夏江南的田園風(fēng)光?！端扌率行旃辍穼懙氖菞钊f(wàn)里借宿客店時(shí)見到的鄉(xiāng)村春日美景。《清平樂·村居》是辛棄疾所作，展現(xiàn)了悠閑的農(nóng)家生活?！端臅r(shí)田園雜興》有六十首，本課選的是“其二十五”。全詩(shī)都是寫景，表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的恬靜安詳。詩(shī)句淺近通俗，卻意境悠遠(yuǎn)，大意是：初夏時(shí)節(jié)，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿，格外誘人。田里麥花已雪白，油菜花卻顯得稀稀落落。白天變長(zhǎng)了，路邊的籬笆在夏日映照下，沒有行人經(jīng)過(guò)，一切都是那樣安靜，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。前兩句對(duì)仗很工整：梅子金黃、麥花雪白；杏子肥、菜花稀。“黃、白、肥、稀”這四個(gè)形容詞組合在一起，讓人不由想到萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的畫面。后兩句用蜻蜓、蝴蝶的翻飛來(lái)襯托村中的幽靜，從側(cè)面寫出了初夏農(nóng)事正忙，所以行人少見。詩(shī)歌妙在后兩句，畫留空白處，詩(shī)有言外意，寫出了田園生活寧?kù)o閑適的氣氛，余味無(wú)窮?！端扌率行旃辍访枥L了一幅明麗、活潑的鄉(xiāng)村春景圖，體現(xiàn)了詩(shī)人閑適的心境。詩(shī)的大意是：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉(xiāng)間小路伸向遠(yuǎn)方?？偷昱缘臉溥€未形成濃密的綠蔭，樹枝上綻出綠的新葉，迎著春光生長(zhǎng)，忽有幾個(gè)兒童笑著跑來(lái)，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到。前兩句筆調(diào)清新期快，先勾勒遠(yuǎn)景，“一徑深”的“深”字，寫出小路往遠(yuǎn)處延伸，拉長(zhǎng)了視線；后寫近景，稀疏的新綠在枝頭，一遠(yuǎn)一近，給人以悠遠(yuǎn)寧?kù)o之感。后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜景寫到人物活動(dòng)，一靜一動(dòng)，使整首詩(shī)畫面一下子生動(dòng)起來(lái)?？此破降摹盁o(wú)處尋”，給人留下無(wú)限想象的空間．仿佛看到了菜花正在盛放的情境以及兒童的活潑情態(tài)。《清平樂·村居》中“清平樂”是詞牌名，規(guī)定了這首詞的曲調(diào)、句數(shù)和字?jǐn)?shù)，“村居”是這首詞青草茂密，映襯得小溪更加清澈。那是誰(shuí)家的老兩口啊，在屋前用吳地方言聊著天，喝酒逗樂，真是其樂融融。這四句點(diǎn)明了老兩口的生活環(huán)境幽美，精神愉快。下闋的大意是：大兒勤勞，在溪東的豆田間鋤草；二兒手巧，正在編織雞籠；小兒最淘氣可愛，在溪邊剝蓮蓬，自由自在。下闋中“臥”字最為傳神，寫出了小兒的無(wú)拘無(wú)束、天真可愛。整首詞三處寫到小溪，正好將五個(gè)人物的活動(dòng)聯(lián)結(jié)成一幅完整、和諧的畫面，表達(dá)了作者對(duì)幸福和諧、安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的欣賞和贊美之情。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“雜、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫“雜、稀”等14個(gè)字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。3.想象畫面，能說(shuō)出詩(shī)中描繪的情景。教學(xué)建議本課既有詩(shī)又有詞，詞是首次作為精讀課文來(lái)學(xué)習(xí)。詞和詩(shī)在理解大意、想象情境等方面是相通的，因而，學(xué)習(xí)詞也可以用學(xué)詩(shī)的方法作為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)前兩首古詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法自主讀詩(shī)，抓住兩首詩(shī)中不同景物的特征展開聯(lián)想，想象畫面，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的情趣。教師要教給學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，聯(lián)系上下文進(jìn)行想象的方法、逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出想象的畫面。學(xué)習(xí)詞的時(shí)候，不必刻意講解詞的格律知識(shí)，可讓學(xué)生與前兩首宋詩(shī)簡(jiǎn)單比較，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并體會(huì)詞的特點(diǎn)。理解大意時(shí)，需重點(diǎn)理解這首詞中人物的活動(dòng)、可以按上下闋順序，逐段理解想象，從整體角度去理解大意。學(xué)生可以在理解大意時(shí)，同時(shí)想象面，練習(xí)表達(dá)，從而體會(huì)“村居”的整體情境。一、識(shí)字寫字1.識(shí)字古詩(shī)詞的生字教學(xué)，不宜孤立地識(shí)記，而應(yīng)在多種形式的詩(shī)詞朗讀中，結(jié)合語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)感，達(dá)到識(shí)記、理解的目的。本課書后要求認(rèn)識(shí)的字有6個(gè)，這些生字并不復(fù)雜，可以隨文教學(xué)，也可以初讀時(shí)集中識(shí)記?！皠儭保⒁馓崾咀x音，在文中讀“bo”。“剝bo”是文讀，剝bao是白讀，用于口語(yǔ)等?！靶臁㈦s”的教學(xué)，可聯(lián)系生活的人名、報(bào)刊雜志來(lái)識(shí)記?！盎h、疏、鋤”可結(jié)合形聲字的構(gòu)字方法幫助識(shí)記，“籬”和“鋤”可用熟字“加一加”偏旁的方法，“疏”可用“蔬”'字“減一減”偏旁的方法。2．寫字。本課要求會(huì)寫的字有14個(gè)。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)將生字歸類?！半s、籬、宿、茅、翁”均為上下結(jié)構(gòu)，上面的偏旁均應(yīng)寫得緊湊?！半s”的下部是“朩”，不是“木”，需將“木”的撇捺變化，豎畫變?yōu)樨Q鉤?！拔獭钡纳喜繛椤肮?，易錯(cuò)寫為“分”?！跋?、蜻、蜓、蝶、徐、疏、檐、頓、剝”均為左右結(jié)構(gòu)，其中“疏、賴”屬于左右寬窄相當(dāng)，“剝”是左寬右窄、其余均為左窄右寬?！膀选弊纸虒W(xué)時(shí)，可讓學(xué)生換一換偏旁，用“挺、庭”來(lái)比較右邊的“廷”。在田格中的位置，寫時(shí)捺畫需托住“壬”。“廷”需注意先內(nèi)后外的筆順，其中“壬”的中間一橫略長(zhǎng)。教學(xué)“檐”時(shí)，可配以插圖，先引導(dǎo)學(xué)生找找“檐”在房屋建筑中的位置，再結(jié)合文中語(yǔ)境了解“茅檐”代指“茅屋”，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)字形的識(shí)記。本課部分字書寫要點(diǎn)：疏：左邊橫撇的折點(diǎn)靠近豎中線；第三筆短橫在橫中線。“充”上窄下寬，撇折點(diǎn)的橫在橫中，折點(diǎn)在田字格的中心，最后三筆要排布均勻。檐：“木”窄“詹”寬。書寫左邊的“木”，豎畫不宜太長(zhǎng)。書寫右邊的“詹”時(shí)，“產(chǎn)”要緊湊，從上、左包住“言”，豎撇要貼緊“木”。二理解運(yùn)用1.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞大意。本課所選三首詩(shī)詞淺顯易懂，淡而有味。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合本課詩(shī)詞編排特點(diǎn)，重點(diǎn)錇養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系插圖和注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活來(lái)理解詩(shī)詞大意的能力。如，先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，按順序說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些詞句，是怎么讀懂的，還有哪些詞句不懂?！端臅r(shí)田園雜興》中“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”是個(gè)難點(diǎn)，可聯(lián)系上下文中的景物特怔，揣摩詩(shī)所寫的是初夏時(shí)光，再聯(lián)系生活比較冬夏季節(jié)白天的時(shí)長(zhǎng)變化，就能理解“日長(zhǎng)”指白天漸漸變長(zhǎng)了初夏白日變長(zhǎng)，莊稼蓬勃生長(zhǎng)．農(nóng)民們也是忙碌的時(shí)候然后聯(lián)系插圖，可以想象理解“無(wú)人過(guò)”正是從側(cè)面寫出農(nóng)事的繁忙。在交流《宿新市徐公店》時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系插圖，理解“籬落”，指的就是籬笆。聯(lián)系三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《山行》理解“一徑深”的“徑”，可以聯(lián)系生活，也可以聯(lián)系第一首詩(shī)的插圖，想象一下鄉(xiāng)間小路的樣子，進(jìn)而理解小路向遠(yuǎn)處延伸。“新綠未成陰”的“新綠”，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，想象解樹木在春風(fēng)中剛長(zhǎng)出嫩綠的枝葉，還可以配上一些樹木發(fā)芽的圖片，賞一賞春光中鮮亮的綠色，來(lái)豐富學(xué)生的生活認(rèn)知。需要提醒學(xué)生注意的是，詩(shī)中的“陰”指的就是樹蔭，這里用“陰”字是遵從了詩(shī)歌的原始版本出處?！肚迤綐贰ご寰印分小懊╅堋贝该┪荩⒎鞘敲┪莸奈蓍?，可提供圖片，也可聯(lián)系學(xué)生課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，想象古時(shí)鄉(xiāng)村人們的居住環(huán)境?！白砝飬且粝嗝暮谩钡睦斫?，可以先聯(lián)系注釋逐個(gè)解決“吳音”“相媚好”，，再聯(lián)系下文，調(diào)整句序，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)兩句話的意思、、這里的“醉”也有多種理解，或是老兩口小酒微醉，或是陶醉，要尊重學(xué)生的多元理解，不必統(tǒng)一。2．讀詩(shī)句，抓關(guān)鍵詞，想象說(shuō)出詩(shī)詞的情境。課后要求學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)讀了兩首詩(shī)的最后兩句和詞的下闋，仿佛看到了怎樣的情境。教師指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞而的聲音、色彩、人物活動(dòng)等。（1）抓住關(guān)鍵詞想象。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文語(yǔ)境和生活，調(diào)用多種感官展開想象。比如，《四時(shí)田園雜興》中可將“無(wú)人過(guò)”的寧?kù)o和“蜻蜓蛺蝶飛”的靈動(dòng)對(duì)比，進(jìn)而想象農(nóng)村生活的忙碌與樣和。可以在學(xué)生想象后，再輔以圖片體會(huì)畫而的寧?kù)o?！端扌率行旃辍分凶プ　白伏S蝶”和“無(wú)處尋”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活想象畫面中的顏色，黃蝴蝶飛人大片大片金黃的油菜花中，失去了蹤影；想象畫面中的聲音，仿佛聽到鄉(xiāng)村孩童嬉笑聲和紛亂的腳步，還有好奇的驚呼；還可以想象人物的神態(tài)和動(dòng)作，孩童們找蝶時(shí)四處張望，或跳或蹲的可愛樣子?！肚迤綐贰ご寰印分?，可以抓“鋤豆、織雞籠”分別想象出大兒的勤勞，二兒的手巧，而“臥”字可以想象出小兒剝蓮蓬時(shí)而仰臥，時(shí)而側(cè)臥，時(shí)而俯臥，一副頑皮天真的可愛模樣，最后再品味“最喜”，感受詩(shī)人對(duì)小兒自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的欣賞之情。（2）組織語(yǔ)言練習(xí)表達(dá)。品讀關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生腦海中的畫面是零散的、碎片化的，教學(xué)時(shí)可以提供一些表達(dá)的句式或方法，給學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生將自己所想所說(shuō)整合成一段連貫的話。例如，教學(xué)《四時(shí)田園雜興》，可以按照詩(shī)人信步鄉(xiāng)間的觀察順序，給學(xué)生提供一些鄉(xiāng)村生活中的地點(diǎn)，如“走過(guò)一片果園……”“不遠(yuǎn)處的田野里……”“來(lái)到村口……”等，讓學(xué)生的想象表達(dá)有依托。教學(xué)《宿新市徐公店》，可以讓學(xué)生想象“走出酒店，和風(fēng)徐徐，一陣陣油菜花香撲鼻而來(lái)。只見……教學(xué)《清平樂·村居》，則可用詞中的“溪上一溪東一溪頭”為線索，將學(xué)生想象的五個(gè)人物的生活畫面聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，。需注意的是，提供句式，只是為了便于學(xué)生說(shuō)完整的一段話，給其表達(dá)的引導(dǎo)。教師需尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不要拘泥于統(tǒng)一形式。3．朗讀課文，讀好節(jié)奏語(yǔ)調(diào)，體會(huì)詩(shī)詞的情境。這三首詩(shī)詞的語(yǔ)言平白如話，卻又耐人尋味。朗讀指導(dǎo)時(shí)，要注意順著學(xué)生學(xué)情，分階段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。初讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)氣要自然，切忌造作兩首古詩(shī)，可按照以往讀詩(shī)方法，采用“四三”的意義節(jié)奏朗讀。詞的朗讀，句式雖有長(zhǎng)短，也可以啟發(fā)學(xué)生先用古詩(shī)的朗讀方法練習(xí)初讀．四字句二二節(jié)奏，五字句二三節(jié)奏，七字句四三，六字句二二二，然后再提醒學(xué)生，上下闋中間需注意停頓要稍長(zhǎng)。在學(xué)生展開想象后，指導(dǎo)朗讀要注重貼合詩(shī)詞的情境，語(yǔ)調(diào)要輕快活潑。在語(yǔ)速和語(yǔ)氣指導(dǎo)上，根據(jù)詩(shī)句意思不同，應(yīng)有所變化、，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的朗讀比較中，發(fā)現(xiàn)讀好這類清新活潑的詩(shī)詞的一般方法，淺顯易懂的詞句，可以輕快凌；而耐人尋味、引發(fā)聯(lián)想的詞句，可以舒緩讀。例如，第一首詩(shī)中“籬落疏疏、兒童急走、飛人菜花”等詞語(yǔ)淺顯易懂，讀時(shí)要輕快，以“疏疏”和“菜花”語(yǔ)氣不要太重；而“一徑深”和“無(wú)處尋”畫面悠遠(yuǎn)靈動(dòng)，讀時(shí)要舒緩，重音落在“深”和“尋”，語(yǔ)音綿長(zhǎng)，給人意猶未盡之感之后，指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法遷移朗讀另兩首。需要注意的是，詞在理解大意、想象畫面后，朗讀節(jié)奏可有所變化因?yàn)樯祥牶拖麻犞芯辛志?，如果機(jī)械地用“二二二”節(jié)奏讀，會(huì)出現(xiàn)呆板和頓挫的感覺，不符合這首詞的意境。因而，在讀下闋時(shí)，可采用“二四”節(jié)奏，讀出輕快之感。讀到最后一句，“溪頭”停連稍長(zhǎng)，“臥剝”語(yǔ)氣稍輕，“蓮蓬”聲音延長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)微揚(yáng)，以讀出沉醉決樂之感。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，可以想象畫面，感情朗誦。課后要求默寫《宿新市徐公店》，要關(guān)注學(xué)生對(duì)“疏”的掌握、還有“未成陰”的“陰”應(yīng)遵從古詩(shī)原文寫法，不要寫成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“蔭”。教學(xué)資源★作者簡(jiǎn)介辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒居士。棄疾兼擅詩(shī)文詞，而以詞的成就為最高。前人多用以文為詞來(lái)概括辛詞的特征。所謂以文為詞，從語(yǔ)言上講，是指詞的散文化；從內(nèi)容上看，就是指打破了“詩(shī)言志，詞言情”的傳統(tǒng)藩籬，詩(shī)的內(nèi)容幾乎是無(wú)所不包的，辛詞的內(nèi)容也幾乎是無(wú)所不包的。辛棄疾以統(tǒng)一天下為己任，“以氣節(jié)自負(fù)、以功業(yè)自許”（范開《稼軒詞序》），他的同充滿了家國(guó)之憂，半壁河山淪陷之恨。描繪樸實(shí)的農(nóng)村風(fēng)光是辛詞的另一個(gè)重要內(nèi)容，有春日的柔桑、幼蠶、鳴犢、寒鴉：“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉”（《鷓鴣天·代人作》）；有夏夜的稻香、鳴蟬、蛙聲：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”《西江月·夜行黃沙道中》；有爭(zhēng)言豐收的農(nóng)村父老、達(dá)情好客的野老：“被野老、廂扶人東園，枇杷熟（《滿江紅·山居即事》）；有翁媼的軟語(yǔ)吳音（《清平樂，村居》）；有農(nóng)村娶婦嫁女的熱鬧場(chǎng)面（《鵲橋仙，山行書所見》)。2鄉(xiāng)下人家教材解析課文為我們描繪了一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫卷，作者按照房前屋后的空間順序和季節(jié)順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧的生活，也表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的欣賞和喜愛之情。全文共7個(gè)自然段。第1至2自然段寫了鄉(xiāng)下人家屋前色彩斑斕的瓜架、鮮花，以及屋后的青竹和鮮筍；第3至4自然段寫了鄉(xiāng)下人家房前屋后自由覓食的雞鴨；第5至6自然段寫了鄉(xiāng)下人家夏天傍晚和秋天夜里的美好景象;第7自然段是全文的中心句，與鄉(xiāng)下人家在任何時(shí)候，都有獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。本文最大的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的畫面感，每個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)季節(jié)都是一幅畫開篇從門前寫起，抓住瓜架上瓜、藤、葉的顏色，繪出了“瓜藤攀架圖”；再以“有些人家”銜接，依著時(shí)令介紹門前的鮮花、寥寥幾筆．勾勒出“花開三季圖”；又以“還有些人家”過(guò)渡，筆鋒轉(zhuǎn)向屋后的青竹和鮮筍，描繪了“雨后春筍圖”。細(xì)膩而有條理，讓人仿佛置身在綠意盎然的畫卷中。緊接著，作者的視線從春筍轉(zhuǎn)到竹林中的母雞和小雞身上，再移動(dòng)至場(chǎng)院上雄雞，最后轉(zhuǎn)到小河中的鴨子，繪出了“雞鴨覓食圖”。由靜到動(dòng)，山房前屋后到小河石橋，畫面一下子變得豐富而又靈動(dòng)，展現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家生活的自在與生機(jī)而最突出、最動(dòng)人的風(fēng)景，是人與自然的和諧相處。作者以夏天傍晚、秋天月夜為軸，選取了“門前晚餐”和“秋蟲夜吟”兩個(gè)場(chǎng)景，讓畫面一下子立體、熱鬧起來(lái)，有了濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。這些獨(dú)立的畫面組合在一起，層次豐富而又清晰，構(gòu)成了一幅完整的獨(dú)特、迷人的田園風(fēng)景畫。本文在語(yǔ)言表達(dá)上也很有特色。其一，作者愛用短句描繪所見所感，節(jié)奏明快，很適合朗讀。如，開篇第一向分成五個(gè)小短句，讀起來(lái)輕快、活潑、舒暢，奠定了全文的感情基調(diào)。其二，作者善用對(duì)比、襯托，讓畫面豐富鮮活。如，用高樓門前石獅子或旗桿的威嚴(yán)、單調(diào)，襯托鄉(xiāng)下人家門前瓜架裝飾的可愛，用“樸素”和“華麗”兩個(gè)看似相反的詞語(yǔ)形容門前的花；將母雞和雄雞對(duì)比著寫活動(dòng)，用婦女搗衣襯托鴨子不怕人的自在，讓畫面多了份靈動(dòng)。其三，作者善于賦予物以人的情態(tài)和動(dòng)作，使句子形象生動(dòng)。如，鮮筍探頭，母雞率領(lǐng)小雞，雄雞大踏步，紡織娘唱歌，使文章多了份童趣。其四，作者還使用了一些生動(dòng)有趣的詞句，如“時(shí)令、倘若、搗衣、向晚”等，還有門前晚餐是“天高地闊地吃起來(lái)”，再如天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，歸巢的鳥兒“都是他們的好友”，這些新鮮的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景和獨(dú)特的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又有趣，很容易引起學(xué)生的遐想。作者在描繪鄉(xiāng)村人家的畫面時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村生活中的樸素、生機(jī)、自在、和諧的欣賞和向往之情，貫穿了全文始終，最后凝聚在結(jié)尾，用”一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”打發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的向往之情。課文有一幅寫意風(fēng)格的插圖，給人留下了詩(shī)意的想象空間。朦朧的意境，既能幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)下人家生活的場(chǎng)景與環(huán)境，又有利于學(xué)生展開聯(lián)想，引發(fā)美好的感受和體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠”等10個(gè)生字，會(huì)寫“構(gòu)、飾”等巧個(gè)字，會(huì)寫“屋檐、構(gòu)成”等14個(gè)詞語(yǔ)2.邊讀邊想象畫面，了解文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己喜歡的一處景致。3.能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情。4.積累文中生動(dòng)形象的句子。教學(xué)建議要初步體會(huì)本文表達(dá)的思想感情，需給足學(xué)生時(shí)間自由朗讀，整體感知大意，再抓關(guān)鍵句了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，理清課文中寫了哪些畫面，在頭腦中形成一幅整體的鄉(xiāng)下人家圖。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞泡泡中提示的中心句，抓關(guān)鍵語(yǔ)句，深入探究最感興趣的景致和生動(dòng)形象的句子，想象畫面，表達(dá)感受，體會(huì)鄉(xiāng)下人家生活的獨(dú)特、迷人。一、識(shí)字寫字1.識(shí)字。本課要求認(rèn)識(shí)的字有10個(gè)。其中前四個(gè)“構(gòu)、冠、樸、素”集中在第1至2自然段中，“率、倘、附、搗”集中在第3至4自然段中，“繪、諧”集中在第5自然段中。生字較多，初讀時(shí)可按照段落劃分，進(jìn)行歸類集中識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記生字的同時(shí)，整體感知課文結(jié)構(gòu)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，先交流哪些生字是常見的，已經(jīng)會(huì)讀的，哪些是不熟悉的，那些是可以借助形聲字構(gòu)字方法識(shí)記的然后集中教學(xué)部分難字?！奥省毙枳⒁饴暷甘恰皊h”，識(shí)記時(shí)，可以用擴(kuò)詞法，如“率領(lǐng)、統(tǒng)率、率先、直率”，幫助學(xué)生歸納出“率”表示帶領(lǐng)、帶頭，讀'“shuai（四聲）”2.寫字。本課要求會(huì)寫的字有巧15個(gè)，難字較多。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意筆畫繁多、筆順復(fù)雜的“蹲、率、諧”，還有偏旁易混淆的字，如“飾、序”，可以集中突破這些難點(diǎn)字，編一些寫字口訣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生交流其他方法識(shí)記，以加深學(xué)生對(duì)難字的識(shí)記鞏固。教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，寫字要細(xì)心，短撇位置要留心，如，“諧”“白”字短撇不能丟：“飾”，右邊短撇要蓋住橫?！靶颉笔菑V頭蓋住予，寫字要注意順序，尤其是“予”字的指導(dǎo)，教師可用醒目的顏色，提醒學(xué)生寫好第二筆的點(diǎn)畫本課部分字書寫要點(diǎn)：蹲：“?”第五筆短橫在橫中線上側(cè)?！白稹?第三筆橫從“?”上側(cè)起筆，略寬；第四筆在豎中線上、框內(nèi)短橫靠近橫中線；“寸”長(zhǎng)橫在“?”下起筆，點(diǎn)畫在豎中線右側(cè)。率：“亠”居中，首筆點(diǎn)在堅(jiān)中線上?！扮邸痹谪Q中線左右，末兩筆的橫段與點(diǎn)都在橫中線，“幺”兩邊的四點(diǎn)左右對(duì)應(yīng)，向中間聚攏?！笆睓M要長(zhǎng)，豎在豎中線。二、理解運(yùn)用1.初步把握課文內(nèi)容。初讀時(shí)、可以從課題討論開始，如，提問(wèn)“讀了課題，你想知道些什么呢?！惫膭?lì)學(xué)生帶著思考，用自由讀、分段讀、看圖讀或師生合作讀等多種形式的朗讀走進(jìn)課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓自然段關(guān)鍵句，感知每個(gè)自然段的內(nèi)容。反饋時(shí)，借由琉通難點(diǎn)生字詞的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生詞，代入句子朗讀，感知畫面。感知畫面需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象，如，開篇首句中“瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”，這里看似淺顯，但需要教師適時(shí)補(bǔ)充棚架、屋檐等生活常識(shí)的介紹，從而想象理解“門前瓜架”的樣子。在感知到面基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生抓景物位置來(lái)提煉關(guān)鍵詞，給場(chǎng)景配畫、取名，如，“屋前瓜架，門前鮮花，屋后綠竹，林中雞群，河中戲鴨”等；也可抓景物特征，如，“瓜藤攀架，鮮花綻放，綠竹成蔭，雞鴨覓食”等?？梢越o一兩個(gè)例子后，讓學(xué)生遷移表達(dá)方法給下文每個(gè)場(chǎng)景配畫取名，最后匯總整合，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅完整的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景圖。2．詞句段理解。（1）抓感興趣的景致，表達(dá)感受。課后練習(xí)二要求學(xué)生交流感興趣的景致。景致不僅指景象畫面，還有蘊(yùn)含其中的情趣。交流景致，體會(huì)情趣，需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生談最感興趣的景致，一般會(huì)從自己覺得新鮮有趣的畫面入手。交流時(shí)，可以以語(yǔ)句為抓手深入體會(huì)。在精讀時(shí)，需激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生留心課文中一些有新鮮感的語(yǔ)句。如，第2自然段中，可以抓住“樸素中帶著幾分華麗”這看似矛盾的表達(dá)一啟發(fā)學(xué)生想象，文中這些花不用精心打理，自由生長(zhǎng)，難怪作者說(shuō)“樸素”；而這些花依著時(shí)令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。再如，“鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”，可體會(huì)“探出頭”生動(dòng)形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動(dòng)態(tài)畫面，好像在好奇地打量著這美麗的春天，進(jìn)而理解鄉(xiāng)村生活的生機(jī)盎然，再通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)的欣喜之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫標(biāo)記自己覺得新鮮有趣的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法或感覺，再在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，幫助提煉鄉(xiāng)下人家生活給自己的印象有條件的，可以提供一些農(nóng)家景物的插圖，豐富學(xué)生感知，來(lái)指導(dǎo)朗讀凸然后鼓勵(lì)學(xué)生用同樣的方法圈畫其他段落畫面中的新鮮語(yǔ)句，同桌或小組間相互交流初步的感受（2）抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，展開想象，體會(huì)情趣。課文雖然提示了結(jié)尾一句話是關(guān)鍵句，但教學(xué)時(shí)、不宜直接將這一句中的“獨(dú)特、迷人”作為解讀鄉(xiāng)下人家生活的唯一感受，讓學(xué)生去作貼標(biāo)簽式的“求證”。教師需注重給予學(xué)生一些方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在語(yǔ)言文字中自主發(fā)現(xiàn)、想象、體會(huì)。教師可組織學(xué)生圍繞“讀了課文，你體會(huì)到了什么思想感情？你是從哪里體會(huì)到的”這個(gè)話題來(lái)交流。集體交流時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生跟自己的生活進(jìn)行對(duì)比，抓住鄉(xiāng)下生活中特有的“景”，想象鄉(xiāng)下生活獨(dú)有的情趣，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再次精讀，把自己的感受說(shuō)清楚。如第1自然段中，教師可以提回，作者為什么會(huì)認(rèn)為爪架比石子、旗桿“可愛多了”呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“可愛”一詞，聯(lián)系上文的“爬、結(jié)、掛”以及顏色等詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)客人來(lái)訪的情境，跟石獅子的威嚴(yán)莊重對(duì)比，想象客人會(huì)怎么評(píng)價(jià)，從而理解瓜架是“別有風(fēng)趣的裝飾”，體會(huì)作者發(fā)自內(nèi)心的喜歡與贊美，然后朗讀體會(huì)。還有第5自然段最后一向話抒發(fā)了作者的贊美之情。這一段景物豐富，意境開闊，如“紅霞”和“鳥兒”，一靜一動(dòng)，就連看不見摸不著的“微風(fēng)”，也成了鄉(xiāng)下人家的“好友”。而“好友”一詞別有意趣，抓住“好友”聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象景物與鄉(xiāng)下人家的相伴與融洽，就能體會(huì)田園風(fēng)景的自然與和諧。這一段話中寫門前吃飯的畫面也很有情趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“天高地闊”是形容空間大的，怎么用來(lái)形容吃晚飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會(huì)有什么不一樣的感覺呢？可以聯(lián)系下文，作者把天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒都說(shuō)成是好友來(lái)進(jìn)行理解，體會(huì)鄉(xiāng)下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環(huán)境中用餐，“天高地闊”正表達(dá)出心是輕松愉悅的，人與自然是和諧的。這些句子理解后，可讓學(xué)生再找一找、畫一畫類似的生動(dòng)語(yǔ)句，遷移方法品讀想象，為積累作準(zhǔn)備。想象畫面時(shí)，還可以利用課文插圖。課文插圖以農(nóng)村房屋為主體背景，一條清溪貫穿村莊，使兩頁(yè)插圖融為整體。畫面中有飛鳥、雞鴨，還有綠蔭，整體看上去和諧悅目。教師可啟發(fā)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用課文中的語(yǔ)句說(shuō)出畫面內(nèi)容。如：文中的插圖優(yōu)美寧?kù)o，讓你理解了文中的哪些內(nèi)容？可回答“綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭”“雞鴨覓食，自由自在”“向晚的微風(fēng)，歸巢的鳥兒，都是他們的好友”等，然后指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)將自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在深入想象體會(huì)后，教師可以為學(xué)生配樂或配圖，通過(guò)個(gè)人讀、小組合作讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生在有感情的朗讀中加深體悟，適時(shí)提煉小結(jié)，豐富學(xué)生對(duì)“獨(dú)特、迷人”的多元感受：鄉(xiāng)下人家的生活充滿生機(jī)、多姿多彩、無(wú)拘無(wú)束、自然和諧等，從而升華對(duì)中心句情感的理解。3．積累表達(dá)。課后練習(xí)三要求學(xué)生抄寫生動(dòng)形象的語(yǔ)句，教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生交流感受、朗讀積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流準(zhǔn)備摘抄哪些優(yōu)美語(yǔ)句，教給學(xué)生一些方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)摘抄的興趣，但不需要給學(xué)生講擬人的修辭概念或知識(shí)例如，教師可以提問(wèn)：“文中把竹筍當(dāng)成人來(lái)寫了，體現(xiàn)了作者的喜愛之情，像這樣把物當(dāng)作人寫的句子還有不少，你愿意跟大家分享哪一句？”還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了這些句子之外，還有什么樣的語(yǔ)句你也覺得很不錯(cuò)？”剛開始的摘抄習(xí)慣需要在課堂中培養(yǎng)，教師應(yīng)注意給學(xué)生留有摘抄的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好。課后練習(xí)中還有“選做”，可以鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在摘抄的基礎(chǔ)上，聯(lián)想自己眼中的鄉(xiāng)村美景，寫一段自己的所見或所想，再明白地用一句話表達(dá)出自己的感情就可以了。教學(xué)時(shí)，也可以結(jié)合語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中城市與鄉(xiāng)村生活的不同，來(lái)啟發(fā)學(xué)生借助教材提供的詞語(yǔ)表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。3天窗教材解析課文選取鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個(gè)場(chǎng)景，寫了孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里時(shí)，從小小的天窗中獲得的樂趣和慰藉。課文共有8個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一部分（第1-3自然段），交代了鄉(xiāng)下的房子開天窗的位置、形狀和原因。第二部分〔第4-7自然段），寫了孩子們下雨被叫回家和夜晚被喊去休息時(shí)，由天窗想象外面世界的精彩，獲得心靈安慰。第三部分（第8自然段）寫作者由天窗生發(fā)出對(duì)孩子想象力的思考與贊美。課文寫鄉(xiāng)下孩子的快樂很有特點(diǎn)。第一部分不僅點(diǎn)出了開天窗是為了屋里光線敞亮些，還通過(guò)感情上的起伏，暗示下文“天窗”在鄉(xiāng)下孩子眼里有特殊的意義。第二部分是全文重點(diǎn)，為了描述天窗給孩子們帶來(lái)的快樂，課文不是一味地就快樂而寫快樂，而是選取了兩個(gè)“特殊時(shí)段”的場(chǎng)景：下雨天被關(guān)家里感到失落時(shí)，由天窗想象風(fēng)雨的威力；晚上被迫上床休息感到無(wú)奈時(shí)，由天窗想象夜晚的神奇。這樣的敘述，在情感上形成“抑一揚(yáng)一抑一揚(yáng)”的起伏節(jié)奏。兩次情感的抑揚(yáng)、都用關(guān)鍵語(yǔ)句“小小的大窗是你唯一的慰藉”來(lái)過(guò)渡，讓人更深入體會(huì)“大窗”給孩子帶來(lái)的心靈安慰和快樂。而結(jié)尾的總結(jié)告訴讀者：天窗雖然帶來(lái)快樂，但鄉(xiāng)下孩子快樂的真正根源還在于他們活潑會(huì)想。課文另一大特色就是語(yǔ)言生動(dòng)、充滿童趣又引人深思。如，寫陣雨來(lái)時(shí)的場(chǎng)景，抓住“頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電”，寫出孩子們的活潑與好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨腳“卜落卜落跳”，閃電“一瞥”，好像有了人的情態(tài)，繼而聯(lián)想屋外風(fēng)雨雷電威力大到十倍百倍。文中用“掃蕩，來(lái)形容孩子們想象的畫面，形象地寫出風(fēng)雨的可怖與狂暴。課文用“銳利”一詞來(lái)形容孩子的想象力，可以體會(huì)出孩子們一邊聽風(fēng)聲雨聲，邊看雨點(diǎn)閃電，一邊想象時(shí)，心中那無(wú)比的緊張、刺激與興奮，此時(shí)的天窗就像放大鏡，把孩子們細(xì)微的感受放大了十倍百倍。再如，寫被迫休息時(shí)的場(chǎng)景，抓住了“偷偷地、伸出頭、仰起臉”等神態(tài)動(dòng)作形象地寫出孩子們的頑皮可愛。寫孩子們偷看天窗時(shí)，想象史加豐富：“一粒星”聯(lián)想到無(wú)數(shù)的星，“一朵云”想到無(wú)數(shù)“山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，孩子們仿佛不是被“關(guān)”在小小的帳子里、而是翱翔在九霄云外。而從掠過(guò)的“一條黑影”想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹等夜間活動(dòng)的動(dòng)物，不僅看出鄉(xiāng)村孩子對(duì)動(dòng)物的了解，更能體會(huì)出孩子們由神秘的黑影而產(chǎn)生的激動(dòng)、興奮與期待。此時(shí)的天窗就像萬(wàn)花筒，讓孩子們從虛無(wú)的想象中看到大千世界的新奇有趣、豐富多彩。第二部分用第二人稱敘述，增強(qiáng)了閱讀時(shí)的代入感。結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆啟迪了讀者：擁有想象力的孩子們，心靈是自由的，他們能超越現(xiàn)實(shí)生活，看到“更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)”的世界。本文的插圖很有意境開篇上方用大面積的屋頂還原鄉(xiāng)下孩子生活的場(chǎng)景，從天窗中灑落的星光，營(yíng)造出一種遙遠(yuǎn)、神秘又浪漫的時(shí)空意境，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。右下角一個(gè)男孩坐在床上、仰望著天窗，露出驚喜的微笑，似乎被大窗召喚進(jìn)一片新的天地，與全文的感基調(diào)和主旨遙相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“慰、藉”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫“慰、藉”等11個(gè)字，會(huì)寫“慰藉、掃蕩”等12個(gè)詞語(yǔ)2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂。教學(xué)建議本文教學(xué)，學(xué)生難在體會(huì)天窗給孩子帶來(lái)怎樣的快樂并從文中感受想象的樂趣。教師應(yīng)先給足學(xué)生朗讀時(shí)間，在默讀時(shí)自主識(shí)記生字詞，了解每個(gè)自然段的意思、整體把握內(nèi)容，初步理解孩子們從天窗中獲得的想象快樂。再圍繞關(guān)鍵句“唯一的慰藉”討論交流，聯(lián)系上下文和生活體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的情感變化，把握住第5、7自然段最后一句話，讀懂孩子們想象的”“銳利”和“神奇”。對(duì)結(jié)尾關(guān)鍵句的理解，應(yīng)滲透在精讀過(guò)程中，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生逐步感知從“受限的現(xiàn)實(shí)生活”到“無(wú)限的想象世界''的過(guò)程．為理解結(jié)尾“無(wú)一有、虛一實(shí)”作鋪墊。一、識(shí)字寫字1.識(shí)字。本課要求認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，可以在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中隨文識(shí)記。在交流“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”一句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“慰”和“藉”。在這個(gè)詞中，“藉”的讀音容易誤讀為“ji”，教學(xué)時(shí)需留意學(xué)生發(fā)音。這兩個(gè)字的識(shí)記、可指導(dǎo)學(xué)生將生字拆解，借助偏旁或組詞倩其義，識(shí)記字形。其中“藉”的本義是指草做的墊子，下面部分的“耒”是指古代一種農(nóng)具。需要注意的是慰藉是書面語(yǔ)，卜落更是這篇文章的特殊用法，現(xiàn)在這個(gè)擬聲詞已經(jīng)不再使用，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生為3個(gè)字拓展組詞，加深識(shí)記，如安慰、卜算子等。2.寫字。本要求會(huì)寫的字有11個(gè)。教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)、筆畫多少，將生字歸類。筆畫繁多的字有“慰、藉、霸、鷹”，其中“藉、霸”在上下結(jié)構(gòu)中都屬于上合下分型，書寫時(shí)，需先關(guān)注下面兩個(gè)部件，要看清楚、寫緊湊?！拔?、鷹”二字，可讓學(xué)生辨認(rèn)上下和半包圍結(jié)構(gòu)，再遷移識(shí)寫方法，辨別分合，先把分開的兩個(gè)部件認(rèn)準(zhǔn)確、寫緊湊，其中寫“鷹”需把廣字頭的橫與豎撇稍寫長(zhǎng)。其余“銳、灘、帳、爍、蝙、蝠”均為左右結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生比較同為左右結(jié)構(gòu)，在田字格中書寫時(shí)有什么異同本課部分字書寫要點(diǎn)慰：“慰”中的“尸”要包圍“示”，第三筆撇尖過(guò)橫中線；“示”雙橫要短。心字底要窄、扁，而“尉”要寬大。第十二筆和最后一筆的兩個(gè)點(diǎn)割，要舒展、呼應(yīng)。鷹：廣字頭的橫畫不宜太長(zhǎng)，“隹”的第一、四橫筆右端超出“廣”的右側(cè)?！傍B”的頭部需扁些，短撇起筆在橫中線，第三筆點(diǎn)在豎中線，豎折折鉤不宜太寬。二、理解運(yùn)用1.初步把握課文內(nèi)容。這一篇課文以物為題，可以讓學(xué)生帶著由題目引發(fā)的猜測(cè)走進(jìn)文本。初讀交流時(shí)，可以圍繞預(yù)測(cè)的話題，說(shuō)說(shuō)天窗的位置和形狀，，初步感知開天窗的原因。也可以借助課文插圖，讓學(xué)生找找大窗的位置，說(shuō)說(shuō)跟平時(shí)見到的窗戶有什么不一樣，再結(jié)合課文，理解開天窗的原因。在交流生字詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩個(gè)別有新鮮感的詞語(yǔ)，如“慰藉”就是安慰的意思，在文中反復(fù)出現(xiàn)兩次，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，梳理一下課文第4-7自然段的內(nèi)容，初步感知課文想要表達(dá)的是鄉(xiāng)下孩子從天窗中獲得的心靈安慰與快樂，而不是為了介紹說(shuō)明天窗。在了解課文大意后，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生品讀第一部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系生活想象，初步體會(huì)“天窗”在鄉(xiāng)下的生活中很重要，為再讀課文作好鋪墊。2.詞句段理解。本文教學(xué)時(shí)，要抓住關(guān)鍵句作為學(xué)生閱讀主線。教材提示的關(guān)鍵句有三處，第一、二處是學(xué)習(xí)提示中提醒的“這時(shí)候，小小的的天窗（又）是你唯一的慰藉”，第三處是結(jié)尾最后一句。（1）抓人物情感對(duì)比，有感情地朗讀，理解“唯一的慰藉”。泡泡提示的關(guān)鍵句在文中出現(xiàn)兩次的作用不難理解，可由學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)、交流。教師可在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：什么樣的情況下，天窗才會(huì)成為孩子們唯一的慰藉？理解這一問(wèn)題，可先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第4-7自然段，總結(jié)出兩種情況：下雨天和睡覺前。再啟發(fā)學(xué)生思考，下雨天不出去，天黑要睡覺是我們都習(xí)以為常的，為什么在作者看來(lái)就需要慰藉呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著思考再次走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，重在學(xué)會(huì)抓“被關(guān)在地洞似的屋里”“被逼著上床”等關(guān)鍵詞句、聯(lián)想自己的經(jīng)歷，體會(huì)孩子們被管束時(shí)的不滿和失落。理解孩子們的心情后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4、6自然段，讀到“地洞似的屋里”“偷偷地”時(shí)分別要緩讀、輕讀，讀最后一句要節(jié)奏舒緩，仿佛進(jìn)人想象世界，進(jìn)而加深對(duì)“唯一的慰藉”的理解。（2）抓關(guān)鍵詞句，理解孩子們豐富奇特的想象。要深入理解孩子們從天窗中獲得的慰藉和快樂，需豐富對(duì)兩段想象部分的閱讀感受?？捎玫?自然段為支架，先理清段落層次，冉引導(dǎo)學(xué)生抓住擬聲詞“卜落卜落”，動(dòng)詞“一瞥”，感受“小小的玻璃”上雨腳、閃電那有趣的情態(tài)。繼而指導(dǎo)朗讀“這雨，這風(fēng)，這雷，這電”一句，語(yǔ)氣逐漸急促．語(yǔ)調(diào)逐漸上揚(yáng)，感受短句、號(hào)間的停頓所帶來(lái)的的緒逐漸強(qiáng)烈。想象“猛厲地掃蕩”的畫面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，向深處探究，為什么通過(guò)天窗感受到的威力，要比露天真實(shí)感受到的大十倍百倍？你覺得小小的天窗會(huì)使你的想象“銳利”起來(lái)這種表達(dá)好，還是用“豐富”表達(dá)好？鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思考，體會(huì)到天窗中所見是有限的，但卻給看不見的世界帶來(lái)無(wú)限想象的空間；天窗就像放大鏡，放大了我們的想象力，調(diào)動(dòng)我們各種感官、使我們對(duì)風(fēng)雨的感受更加敏銳、豐富。學(xué)習(xí)第5自然段后，可梳理一下學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生遷移方法，自讀第7自然段。如，夜晚，屋內(nèi)漆黑一片，你又從哪兒感受到天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的快樂？如果是你，你會(huì)想到些什么畫面？可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓關(guān)鍵詞批注感受，也可組織同桌、小組間的交流，體會(huì)由所見到所想到的樂趣。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地說(shuō)說(shuō)自己腦海中的畫面，感受想象的樂趣，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生抓了哪些詞句說(shuō)感受、例如，抓“一粒星、一朵云”體會(huì)小小的窗囗竟能變幻成神奇浪漫的星空；抓無(wú)數(shù)可愛的星、奇幻的云、各樣的鳥獸來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)下孩子想象的豐富、活潑；抓動(dòng)詞“掠過(guò)”可以想象鄉(xiāng)下孩子一直看著天窗，忽然發(fā)現(xiàn)黑影，體會(huì)其帶來(lái)的驚奇與神秘，再通過(guò)省略號(hào)來(lái)引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的猜想。（3）練習(xí)表達(dá)，加深對(duì)結(jié)尾關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。學(xué)生有了豐富的感受后．對(duì)結(jié)尾會(huì)有朦朧的理解，但卻不一定知道怎么組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這時(shí)需要老師把握好學(xué)生思考的“火候”，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)清自己的思考。這里需注意整體感悟，不要糾結(jié)對(duì)“無(wú)一有”“虛一實(shí)”等同語(yǔ)的解釋，允許學(xué)生組織文中語(yǔ)言來(lái)說(shuō)和如，“孩子們透過(guò)天窗，從雨腳、閃電想象到了天窗外……；從天窗中的……，想象到了……”；也可以用概括性的語(yǔ)言，如，“是孩子們用豐富的想象力，透過(guò)小小的天窗看到了……”課后兩個(gè)括號(hào)里的問(wèn)題雖然都是開放題，但指向是不一樣的，第一個(gè)括號(hào)里的問(wèn)題，重在讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷表達(dá)個(gè)性化的理解；而第二個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)，難度會(huì)大一些，因而建議教師站在學(xué)生的角度，點(diǎn)撥要深入淺出。教學(xué)資源★作者簡(jiǎn)介茅盾是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評(píng)論家，他的散文基本上反映他生活的時(shí)代和社會(huì)的前進(jìn)軌跡，閱讀他的散文，猶如欣賞一幅幅絢麗斑斕、層次分明的多彩油畫?！短齑啊泛退韼灼昊貞浬⑽摹抖臁贰墩勗铝痢返?，均創(chuàng)作于1934年。茅盾對(duì)中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)有著不可磨滅的開山之功。在半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，他一以貫之地關(guān)心兒童文學(xué)，為之傾注心血。他從1918年6月開始至四1919年10月，以沈德鴻的真名陸續(xù)編譯了27篇童話。在1924年9月至1925年1月編譯了10篇希臘神話，1925年又編譯了6篇北歐神話，成為最早把北歐神話和希臘神話介紹給中國(guó)兒童的人。他畢生高度關(guān)注兒童文學(xué)的理論建設(shè)，在二三十年代就發(fā)表了16篇兒童文學(xué)文論。4*三月桃花水教材解析課文描繪了春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生機(jī)盎然的景象。課文共7個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。第一部分（第1至2自然段），描繪了陽(yáng)春三月，大地回暖，河流蘇醒，桃花盛開的美麗畫卷。第二部分（第3至6自然段），寫三月春水滋潤(rùn)大地莊稼，裝點(diǎn)春天。第三部分（第7自然段），抒發(fā)了作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情。課文的語(yǔ)言很有特色，充滿著濃濃的抒情味。第一部分，開篇以兩個(gè)疑問(wèn)句總起句，點(diǎn)明下文春水滋潤(rùn)大地的聲音，一句點(diǎn)明下文春水裝點(diǎn)大地的景象。作者不僅用疑問(wèn)來(lái)激發(fā)讀者的好奇，還用上整齊的短句結(jié)構(gòu)。讀起來(lái)不僅節(jié)奏明快，而且展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的畫卷。第2自然段直接把河流解凍當(dāng)作人的蘇醒來(lái)寫，用朝霞、桃花和酒窩形象地描繪河流的動(dòng)人姿態(tài)。第二部分中，作者用形象的“豎琴”和“明鏡”來(lái)引領(lǐng)，喚醒讀者的聯(lián)想，照應(yīng)開頭的兩處疑問(wèn)，從聽覺和視覺兩個(gè)角度，用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言鋪陳春水滋潤(rùn)萬(wàn)物、裝點(diǎn)大地帶來(lái)的美好感受，寫春水流動(dòng)的聲音時(shí)，從“拖拉機(jī)、莊稼、河岸”三個(gè)角度，既寫出了水的靈動(dòng)，又描經(jīng)了春耕繁忙的景象寫春水裝點(diǎn)大地時(shí)，從天空中的燕子，寫到岸邊的垂柳，再聚焦到充滿朝氣的姑娘們，視線由物及人，意味無(wú)窮。尤其是這部分都用擬人手法，使語(yǔ)句更富有抒情的詩(shī)意。第三部分的四個(gè)五字句，節(jié)奏明快，先寫遠(yuǎn)景，再直抒胸臆，呼應(yīng)開頭。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“綺、談”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“和”。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美。教學(xué)建議課題下方的學(xué)習(xí)提示明確了本課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一句解釋了課題中桃花水的意思；第二句“有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言”明確了課文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“讀出作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情”。本文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量放手，多給學(xué)生自主閱讀、想象、朗讀和體會(huì)的空間，點(diǎn)撥或提醒學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)法。1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，了解課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)課文前，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，梳理一下學(xué)習(xí)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，結(jié)合以前學(xué)習(xí)略讀課文的經(jīng)驗(yàn)想一想這篇課文可以怎么學(xué)，激勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)和興趣自主閱讀。教師可以先讓學(xué)生邊閱讀邊思考：能否抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第3、5、7自然段了解課文內(nèi)容。然后，聚焦學(xué)習(xí)提示，圍繞“有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言”，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)生可以先根據(jù)這一任務(wù)，自主閱讀，運(yùn)用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的方法、自主發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語(yǔ)句，并圈也標(biāo)注。然后和同桌或四人組成小組，合作朗讀體會(huì)最后集體交流，說(shuō)說(shuō)自己圈畫的優(yōu)美語(yǔ)句，試著讀正確、流利。2.體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句，有感情地朗讀課文在學(xué)生“熱身”的基礎(chǔ)上，教師可以提出第二個(gè)任務(wù)：說(shuō)說(shuō)這些優(yōu)美的語(yǔ)句引發(fā)了你的哪些想象？你從哪里體會(huì)出作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和生活，或者聯(lián)系自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)句表達(dá)的妙處。如：開頭第一句中鈴鐺怎么會(huì)“輕輕地”走過(guò)村邊呢？因?yàn)楹恿鲃倓偺K醒，汩汩流動(dòng)，緩緩前行。為什么開頭要連用兩個(gè)疑問(wèn)句呢？因?yàn)橐l(fā)我們的好奇與驚喜，看到春水蘇醒，萬(wàn)物生長(zhǎng)，我們就和作者一樣，心中充滿了喜悅之情。然后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，語(yǔ)言要輕快活潑，讀出心中的喜悅。再如，為什么說(shuō)桃花水是“豎琴”呢？教師可以播放跟豎琴有關(guān)的圖片或音樂，來(lái)豐富學(xué)生的想象，感知豎琴聲音的空靈與悠揚(yáng)，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)桃花水的欣賞、喜愛與贊美之情。教師還可以適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注本文語(yǔ)言跟前面課文不同的表達(dá)風(fēng)格，找到表達(dá)有特點(diǎn)的一些句子，想象這些句子中生動(dòng)有趣的形象，用合作讀、配樂讀等多種朗讀形式，體會(huì)句子的優(yōu)美和作者的情感。但需要注意的是，教師不必刻意講這些修辭知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。3.自主學(xué)習(xí)生字。本文生字并不多，只有“綺、談”，還有一個(gè)多音字“和”。“絢麗”這個(gè)詞比較陌生，學(xué)生平時(shí)不常用、可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，換詞比較來(lái)體會(huì)大意?！罢勑摹钡摹罢劇保瑢W(xué)生比較熟悉，可以聯(lián)系生活實(shí)際加深學(xué)生的理解?！皯?yīng)和”的“和”，可讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境選擇義項(xiàng)，冉適當(dāng)拓展組詞，鞏固理解。除了這些生詞外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主積累其他詞語(yǔ)，同桌間互助學(xué)習(xí)交流。口語(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》教材解析本單元的口語(yǔ)交際是“轉(zhuǎn)述”，是生活中較為常見的交際方式。練習(xí)轉(zhuǎn)述，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確傳達(dá)要點(diǎn)，還要注重在生活情境中的交際應(yīng)對(duì)。教材先提出“把一些事情轉(zhuǎn)述給別人”的需求，直接點(diǎn)明了“轉(zhuǎn)述”在生活中的交際作用，并創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)具體情境，勾連了學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)述的重要性。第一個(gè)情境圖呈現(xiàn)的生活場(chǎng)景是在圖書館門口，一個(gè)男生看到關(guān)于更換借閱卡的通知，他想將這個(gè)通知轉(zhuǎn)述給同學(xué)小軍。第二個(gè)情境圖呈現(xiàn)的生活場(chǎng)景是在班級(jí)里，老師正在講述第二天參觀博物館的集合要求，一個(gè)女生想把老師的要求轉(zhuǎn)述給請(qǐng)事假的同學(xué)小麗。這兩個(gè)情境呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)述的兩種方式：第一種是將書面信息轉(zhuǎn)換成口頭傳達(dá)，第二種是將他人話語(yǔ)轉(zhuǎn)述給第三方。接著，教材對(duì)本次活動(dòng)提出明確的要求。首先，根據(jù)教材提供的這兩個(gè)情境，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分小組練習(xí)。其次，點(diǎn)明轉(zhuǎn)述的基本要求“要記住要點(diǎn)”，如果轉(zhuǎn)述內(nèi)容沒弄清楚，還要想辦法確認(rèn)。這個(gè)指導(dǎo)很貼近真實(shí)的交際情境，強(qiáng)調(diào)要重視轉(zhuǎn)述信息的準(zhǔn)確性。最后提出還可以聯(lián)系生活中的其他情境，拓展練習(xí)。小貼士總結(jié)了轉(zhuǎn)述的基本要領(lǐng)“弄清要點(diǎn)”“不要遺漏主要信息”，點(diǎn)明轉(zhuǎn)述不等于一字不差的背誦，可以進(jìn)行必要的加工，讓對(duì)方清晰地了解主要信息即可；“注意人稱轉(zhuǎn)換”，是提醒學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述時(shí)要有對(duì)象意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1.能認(rèn)真傾聽，記住別人話語(yǔ)的要點(diǎn)，并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述。2.能讀懂書面通知要求，根據(jù)對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)述。`教學(xué)建議“轉(zhuǎn)述”強(qiáng)調(diào)要把他人的話說(shuō)給另外的人聽，包含了傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)層面的交際要求。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、或接近真實(shí)的交際情境，才能幫助學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中找到轉(zhuǎn)述的對(duì)象感。教學(xué)時(shí)，在教材提供情境的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，分步練習(xí)幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一、模擬轉(zhuǎn)述書面通知，練習(xí)捕捉信息可以先創(chuàng)設(shè)市圖書館史換借閱卡的通知，如，“為適應(yīng)電子借閱系統(tǒng)的需求，本館決定即日起開始全面更換新借書證的工作。圖書館將為原來(lái)己持有紙質(zhì)借書證的廣大市民朋友統(tǒng)一更換‘一卡通’電子借書卡?！痹僦鸩皆黾右恍┚唧w的要求。如，其一，增加更換借閱卡的原因、截止時(shí)間、地點(diǎn)；其二，增加更換借閱卡前對(duì)已經(jīng)借閱的書籍限時(shí)歸還的要求；其三，增加更換新借閱卡的方式，如需要提供照片?？疾閷W(xué)生捕捉主要信息的準(zhǔn)確性。然后再以“小軍”為對(duì)象，設(shè)計(jì)當(dāng)面轉(zhuǎn)述或回家后電話轉(zhuǎn)述兩種情境，考查學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)是否達(dá)到“記住要點(diǎn)、注意人稱轉(zhuǎn)換”的基本要求。教學(xué)時(shí)，可以采取小組合作的方式，增加練習(xí)的互動(dòng)和趣味性，同時(shí)啟發(fā)小組轉(zhuǎn)述時(shí)站在對(duì)方角度想一想，討論解決要記住哪些要點(diǎn)、如何記住關(guān)鍵要點(diǎn)、有不明白的內(nèi)容怎么辦。在反饋時(shí)，以準(zhǔn)確獲取信息為目的，師生可以角色扮演，營(yíng)造對(duì)話的情境。比如，教師可以扮演情境中的“小軍”，故意潰漏或聽不懂個(gè)別信息內(nèi)容，讓轉(zhuǎn)述的學(xué)生再作解釋。教師不要急于教學(xué)生“獲取信息”的方法，而應(yīng)在實(shí)踐中，讓學(xué)生多次嘗試體驗(yàn)，由學(xué)生自己總結(jié)如何捕捉關(guān)鍵信息。如，可以用筆記錄關(guān)鍵詞；留意時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和內(nèi)容等主要信息；沒