2022年人體發(fā)育學

1、學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供參考第一章 人體發(fā)育學概論二、名詞說明2.生長： 生長是指兒童身體器官系統(tǒng)和身體形狀上的變化,以身高 身長 、體重、頭圍、胸 圍等體格測量表示,是量的增加；3.發(fā)育： 發(fā)育是個體內在的,潛在的功能隨時間的變化逐步表現(xiàn)出其相應的特點,是身體認知,心情,運動等各種功能有機的統(tǒng)一并相伴時間而變化的過程,是質的轉變；4.成熟： 成熟是指生命體的結構和功能成為穩(wěn)固的完全的發(fā)育狀態(tài),心理學的成熟是指內在自我調劑機制的完成和完善狀態(tài)；三簡答題生長發(fā)育的分期：胎兒期新生兒期嬰兒期幼兒期學齡前期學齡期青春期成人期7.生長發(fā)育的一般規(guī)律；生長發(fā)育遵循由上到下、由近到遠、由粗到細、由低級到高

2、級、由簡潔到復雜的規(guī)律；9.生長發(fā)育的連續(xù)性和階段性；10. 生長發(fā)育的不均衡性；15.運動發(fā)育的主要特點；運動發(fā)育包括粗大運動與精細運動發(fā)育兩部分,是一個連續(xù)的過程；粗大運動發(fā)育在先,精細運動發(fā)育在后,兩者相互交融,共同進展；原始反射的發(fā)育存在與消逝是以后自主運動發(fā)育的基礎；立直反射與平穩(wěn)反應的發(fā)育是人類建立和保持正常姿態(tài)運動的基礎；每個小兒都有運動發(fā)育的“關鍵齡 ”,關鍵齡時運動發(fā)育會有質的變化；頭部運動先發(fā)育成熟,上肢運動發(fā)育比下肢早,會走之前手的功能已發(fā)育較好；頭頸軀干的運動發(fā)育早于上肢與下肢的發(fā)育；全部小兒運動發(fā)育的次序相同,但發(fā)育速度存在個體差異；粗大運動主要是指抬頭、坐、翻身、爬

3、、站、走等運動；精細運動主要指手的運動；其次章 胎兒期二名詞說明1.胎兒期： 胎兒期是人體發(fā)育的最早階段,是嬰兒誕生前在母體宮內發(fā)育的階段,從受孕到分娩共 10 個月左右,約 280 天；2.胎動： 胎動是指胎兒在母體內自發(fā)的身體活動或蠕動；三簡答題胎兒期認知發(fā)育：視覺的發(fā)育聽覺的發(fā)育味、嗅、觸覺的發(fā)育記憶力言語學習的可能性第三章 嬰幼兒期粗大運動發(fā)育二名詞說明1.粗大運動發(fā)育：粗大運動發(fā)育指抬頭、坐、翻身、爬、站、走、跳等運動發(fā)育,是人類最基本的姿態(tài)和移動才能的發(fā)育；10. 立直反射： 立直反射身體在空間發(fā)生位置變化時,主動將身體復原立直狀態(tài)的反射,立直反射的中樞在中腦；其主要功能是維護頭在

4、空間的正常姿態(tài)、頭頸和軀干間、軀干與四肢間的正常和諧關系,是平穩(wěn)反應功能進展的基礎；多于誕生后34 個月顯現(xiàn),連續(xù)終生；12. 平穩(wěn)反應： 平穩(wěn)反應 當身體重心移動或支持面傾斜時,機體為了適應重心的變化,通過調劑肌張力以及軀干與四肢的代償性動作,保持正常姿態(tài)；三簡答題原始反射發(fā)育次序（看課本 14 個）3.仰臥位姿態(tài)運動發(fā)育的特點；由屈曲向舒展發(fā)育；從反射活動到隨便運動發(fā)育；手、口、眼的和諧發(fā)育；學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供參考 4. 俯臥位姿態(tài)運動發(fā)育特點；由屈曲向舒展發(fā)育；抗重力舒展發(fā)育；由低爬向高爬的發(fā)育；5. 坐位姿態(tài)運動發(fā)育特點；發(fā)育次序是全前傾半前傾 扶腰坐 拱背坐 直腰坐 扭

5、身坐；與平穩(wěn)反應親密 相關；是抗重力舒展以及相關肌群發(fā)育的過程；6. 立位姿態(tài)運動發(fā)育的特點；立位的姿態(tài)運動發(fā)育是由原始反射的陽性支持開頭,立位平穩(wěn)反應顯現(xiàn)后,便顯現(xiàn)了獨 站與步行,表達了由反射到隨便運動和連續(xù)不斷發(fā)育的特點；可以分為如下 l0 個階段：陽性 支持反射 不能支持體重短暫支持體重 足尖支持體重立位跳動 扶站 抓站 獨站 牽手走 獨走；7. 嬰幼兒步行發(fā)育的特點；由兩腳分開大足距向兩腳并攏小足距進展；由上肢上舉到上肢下降進展；由無上肢的交替運動到有上肢的交替運動；由肩與骨盆的無分別運動,到有分別運動；由小步 跑,步幅不一樣,到邁大步、有節(jié)律的步態(tài)進展；由缺乏骨盆的回旋到加強骨盆的回

6、旋；足尖與足跟接地時間短,主要為腳掌著地；站立位的膝過舒展；8. 姿態(tài)運動發(fā)育的次序遵循的規(guī)律；1動作是沿著抬頭、翻身、坐、爬、站和行走的方向發(fā)育；2離軀干近的姿態(tài)運動先發(fā)育,然后是離軀干遠的姿態(tài)運動的發(fā)育；3由泛化到集中、由不和諧到和諧發(fā)育；4先學會抓握東西,然后才會放下手中的東西；5先能從坐位拉著欄桿站起,然后才會從立位時坐下；6先學會向前走,然后才會向后倒退著走；第四章 嬰幼兒期精細運動發(fā)育二名詞說明 1. 精細運動才能：精細運動才能指個體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌群的 運動,在感知覺、留意等心理活動的協(xié)作下完成特定任務的才能；三 簡答題；1. 簡述手的基本動作；手的基本動作

7、包括： 非抓握動作與抓握動作兩大類；非抓握動作包括懸浮、約束、推、 壓、觸、勾狀抓握等；抓握動作又分為力性抓握與精細抓握,前者包括球形抓握、柱狀抓握及拉,精細抓握包括指尖捏、指腹捏、側捏及三指捏；2. 簡述抓握動作發(fā)育規(guī)律；由無意識抓握向隨便抓握發(fā)育；由手掌的尺側抓握向橈側抓握發(fā)育；由不成熟的抓握模 式全手掌抓握模式 向成熟的對指抓握模式發(fā)育；由抓握物體向放開物體發(fā)育；放開較抓握更 為精細,更具有目的性；3. 簡述握筆姿態(tài)與動作發(fā)育；26 歲是兒童握筆動作技能快速發(fā)育階段；握筆姿態(tài)發(fā)育包括：手掌向上的握筆動作發(fā)育,手掌向下的握筆動作發(fā)育,主要以拇指、食指及中指握筆的手指握筆動作發(fā)育；握筆動作發(fā)

8、育特點：握筆部位逐步靠近筆尖；離軀干中線越近部位的活動越來越少,而軀干遠端部位的活動越來越頻繁；第五章 嬰幼兒言語語言發(fā)育二名詞說明 1. 語言： 語言是以語音或字形為物質外殼,以詞匯為基本單位,以語法為構造規(guī)章的符學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供參考 號系統(tǒng)；2. 言語： 言語是人們運用語言材料和語言規(guī)章所進行的交際活動的過程和產物；6. 語音： 語音是口頭言語的物質載體,是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達肯定意義內容的聲 音；三簡答題 6. 嬰幼兒語言進展的幾個階段 . 簡潔發(fā)音階段 ：o3 個月,基本韻母發(fā)音較早,聲母很少,主要是 h 音,有時有 m 音；連續(xù)音節(jié)階段：4 8 個月,發(fā)音增加很多

9、,發(fā)重復連續(xù)音節(jié),開頭有近似詞的音,半歲時有 的音開頭有某種意義；學話萌芽階段 ：912 個月,不同連續(xù)音節(jié)明顯增加,近似詞的發(fā)音增多,肯定的音開頭 與詳細事物相聯(lián)系,但仍沒有成為“ 詞”；正式學話、單詞句階段：1.01.5 歲,開頭有指向連續(xù)音節(jié)和近似詞的音節(jié)增多,能說出 有肯定意義的詞,“以詞代句 ” ；但懂得并不限于單詞；把握初步的語言、簡潔句階段：1.5 2.0 歲,由單詞句進入多詞的簡潔句,各類句子數(shù)量比例：單詞句占37.7,簡潔句占55,復合句占7.3；30.5,復合句進展,把握基本語言階段：23 歲,單詞句明顯下降,而復合句上升到句子長度也明顯增加,言語內容也更加豐富；第六章 嬰

10、幼兒認知功能發(fā)育二名詞說明 1. 同化： 同化將自身行為或摸索方法構成圖式,并能夠懂得和適應圖式的過程稱之同化；2. 認知功能： 認知功能大腦反映客觀事物的特點、狀態(tài)及其相互聯(lián)系,并揭示事物對人 的意義與作用的判定才能,是一種高級心理功能；3.生疏環(huán)境法： 生疏環(huán)境法的產生不僅為依戀的分類供應了試驗依據(jù),促進了人們對依戀 的詳細特性及其本質的懂得,而且為人們討論兒童早期社會性進展的影響因素及兒童成長環(huán) 境的實際掌握制造了有利條件；三簡答題3. 闡述皮杰亞認知發(fā)育的階段理論；（20 世紀影響最廣泛和深刻的兒童心理進展理論）認知發(fā)育階段理論包括：感覺運動階段0 2 歲,通過感覺和運動熟識對象；前運

11、算階段 37 歲,思維的片面性和自我為中心；詳細運算階段811 歲 ,兒童 “ 自我中心 ”的程度下降, 他們開頭克服 “片面性 ” 而留意到事物的各個方面,進展了明白他人觀點的才能；形式運算階段 12 歲至成人 ,抽象思維的進展和完善；第七章 嬰幼兒期心情及其社會功能發(fā)育二名詞說明1. 心情： 心情是客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度體驗,反映客觀事物與人的需要之間的關系；心情是和有機體的生理性需要相聯(lián)系,其產生都是與個體的動機是否實現(xiàn)、需要是否滿意有關；2. 情感： 情感情感是與人的高級社會性需要滿意與否相聯(lián)系的態(tài)度體驗,是在社會交往的實踐中逐步形成的,如友情感、道德感、美感和理智感等,

12、這是人類獨有的一種心情狀態(tài)；三 簡答題2. 簡述嬰兒的心情反應的發(fā)育特點；1與生理需要是否得到滿意直接相關：嬰兒初生心情反應的產生、顯現(xiàn)或消逝、 轉移, 都與其生理需要的是否滿意親密相關,隨生理需要的顯現(xiàn)而顯現(xiàn),并隨其減弱、 消逝而消逝、停止；嬰兒身體內部或外部引起不舒服的刺激,如饑渴或尿布潮濕等刺激,會引起哭鬧等不 愉快心情,只有當直接引起這些消極心情的刺激排除,這些心情反應才能停止,代之以新的 情學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供參考緒；如給孩子喂飽或換上干爽尿布后,嬰兒就會立刻停止哭聲,變得開心、寂靜；2是兒童與生俱來的遺傳本能,具有先天性： 基本心情反應是人類進化和適應的產物,嬰兒天生具

13、有心情反應的才能,無須經過后天的學習；孟昭蘭指出：“ 人類最基本心情具有先天性”；新生兒以哭聲反映身體痛楚,以微笑反映舒服開心,這些都是非編碼的,不學就會的,是兒童與生俱來的遺傳本能,具有先天性；因此,人們常把嬰兒初生時的心情稱作“ 本能的情緒反應 ” 或“原始的心情反應” ；3. 簡述幼兒心情情感發(fā)育的特點；1心情的豐富和深刻化： 從心情所指向的事物來看,其進展趨勢是越來越豐富和深刻；幼兒心情的豐富主要表現(xiàn)為：心情體驗連續(xù)分化,引起體驗的動因不斷增多；心情的深刻化 是指它指向事物的性質的變化,表現(xiàn)為心情從指向事物的表面現(xiàn)象轉化為指向事物的內在 特征；隨著幼兒年齡的增長,活動范疇不斷擴大,有了

14、很多新的需要,繼而也就顯現(xiàn)了多種 新的心情體驗； 在幼兒中、 晚期也逐步顯現(xiàn)了一些高級社會性情感,如友情感、 集體榮譽感 等；此外,心情指向的事物不斷增加,有些從前并不引起兒童心情體驗的事物,隨著年齡增 長,可不斷引起幼兒的各種心情體驗；2心情的穩(wěn)固性逐步提高：隨著腦的發(fā)育以及言語的進展,幼兒的心情穩(wěn)固性逐步提 高；第一表現(xiàn)為幼兒心情的沖動性、易變性逐步削減；其次表現(xiàn)為心情逐步從外露到內隱；幼兒初期的兒童對自己的心情體驗,不能意識到自己心情的外部表現(xiàn),通常絲毫不加以掌握和掩飾,而完全表露于外,喜、怒、哀、樂都清晰地在臉上反映出來；到幼兒晚期,隨著言語和心理活動有意性的進展,幼兒逐步能調劑自己的

15、心情情感和外部表現(xiàn)；幼兒仍可學會在不同場合下以不同的方式表達同一種心情；嬰幼兒心情和情感外露的特點,有利于成人準時明白孩子的心情,賜予正確的引導和幫助,但同時,掌握調劑自己的心情,是社會交往的需要；3心情情感的社會化：表現(xiàn)在情感在社會交往中越來越起作用；幼兒心情的社會化主 要表現(xiàn)為：引起心情反應的社會性動因不斷增加；情感中社會性交往的內容的增加和表情社 會化；高級社會情感的進展；幼兒的情感進展表現(xiàn)肯定的趨勢：從在很大程度上的與生理需要相聯(lián)系轉為多和社會 性的需要相聯(lián)系；淡定易不隨便的外露轉向能有意識地掌握；淡定易變動轉向逐步穩(wěn)固；8. 列舉幾種嬰幼兒的基本心情；哭、笑、懼怕、愛好、憤慨、自豪和

16、慚愧；10. 簡述嬰兒笑的3 個進展階段；嬰兒誕生21第一階段 05 周,自發(fā)性的笑： 嬰兒初生下來就可以開頭有笑的反應；12 小時中,面部即有像微笑的運動；但最初的笑是自發(fā)性的,或稱內源性的笑,這是一種生理表現(xiàn),而不是交往的表情手段；2其次階段 5.0 周 3.5 個月 ,無挑選性的社會性微笑：這時人的聲音和面孔特殊簡潔引起嬰兒的微笑；但仍不能區(qū)分不同人,無論是撫養(yǎng)者,仍是生疏人,或無論是憤慨的面孔仍是笑的面孔,嬰兒均會報以微笑；3第三階段 3.5 個月之后 ,有挑選的社會性微笑：從3.5 個月特殊是4 個月開頭,隨著嬰兒處理刺激內容才能的增加,嬰兒開頭對不同的人有不同的微笑,顯現(xiàn)有挑選性的

17、微笑；對熟識的人會無拘無束的笑,對生疏人就帶有小心性留意,這是一種真正意義上的社會性微笑；12. 簡述鮑比爾關于依戀形成和進展的 3 個階段模式；依戀是兒童早期生活中最重要的社會關系：1前依戀期 誕生至 2 個月 ：嬰兒有一種有助于依戀進展的內在行為；新生兒用哭聲喚起 別人的留意,隨后,他們用微笑、凝視和咿呀語同成人進行溝通,使成人與嬰兒的關系更親學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供參考 近；這時的嬰兒對于前去勸慰他的成人沒有挑選,所以此階段又叫無差別的依戀階段；2依戀建立期 2 個月至 68 個月 ：嬰兒能對熟人和生疏人作出不同的反應,能從四周 的人中區(qū)分出最靠近的人,對熟識的人有特殊友好的關系

18、,并特殊情愿與之接近；這時的嬰 兒一般仍舊能夠接受生疏人的留意和關照,同時也能忍耐同父母的臨時分別；這說明依戀尚 在形成中；3依戀關系明確期 68 個月至 24 個月 ：嬰兒對于熟人的偏愛變得更劇烈,并顯現(xiàn)“分 離焦慮 ” 一離開養(yǎng)護者時感到擔心和“生疏焦慮 ”一對生疏人的謹慎與回避；由于嬰兒運動才能 的進展,他們可以去主動接近人和主動探究環(huán)境,同時他們把母親或看護人作為一個“ 安全基 地”,從今動身,去探究四周世界；4目的和諧的伙伴關系 24 個月以上 ：由于言語和表征才能的進展,此時的嬰幼兒能較 好地懂得父母的愿望、情感和觀點等,同時能調劑自己的行為；如他現(xiàn)在能夠忍耐父母遲 遲 不賜予留意

19、,仍能夠忍耐同父母的短期分別,他信任父母將會返回；通過與母親建立依戀關系,嬰兒熟識到母親是最值得信任的,母親在與不在都是安全的；長大后,兒童對人與人之間的關系產生一種安全感,指導兒童建立各種親熱的人際關系；13.情感與幼兒自我意識的進展；1 歲左右的孩子開頭把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來,開頭知道自己和客體的關系,區(qū)分自己和客體,熟識自己的存在和自己的才能,產生自信心；到1.5 歲,小兒開頭能夠把自己作為客體來認知,這種客體感的進展第一表現(xiàn)在對自己面部特點的認知上；14.生疏環(huán)境法 生疏環(huán)境法由美國心理學家艾恩斯沃斯提出,它的產生不僅為依戀的分類供應了試驗依 據(jù),促進了人們對依戀的詳細特性及

20、其本質的懂得,而且為人們討論兒童早期社會性進展的 影響因素及兒童成長環(huán)境的實際掌握制造了有利條件；第八章 學齡前期與學齡期 二名詞說明1. 學齡前期： 學齡前期學齡前期指3 周歲后 第 4 年到人學校前 67 歲的時期；2. 學齡期： 學齡期學齡期,又稱兒童期,指從入學起 約滿 67 周歲 到 12 周歲進入青春期前的時期,也是學校階段的時期；三簡答題課本 P154 的表格第九章 青春期二名詞說明1. 青春期： 青春期由兒童進展到成人的過渡時期,年齡范疇定為1020 歲,女童的青春期開頭和終止年齡都比男童早 止生長、性發(fā)育成熟而終止；2 年左右；從體格生長突增開頭,到骨骼完全愈合、軀體停2. 骨骼年齡 骨齡 ：骨骼年齡 骨齡 通過骨 X 線攝片,觀看身體某一部位骨鈣化的程度 與標準骨齡比較,即可確定該兒童的骨齡；一般以手腕部最為抱負；3. 矮身材： 矮身材身高低于同齡同性別健康兒童身高平均值減2 個標準差或正常值第3百分位者；4. 性早熟： 性早熟指女孩在8 歲、男孩在9 歲以前出現(xiàn)性發(fā)