語文學困生的現(xiàn)狀與應對策略談

1、.PAGE ：.；PAGE 6語文學困生的現(xiàn)狀與教學戰(zhàn)略談鄧紹志 【摘要】課程改革給語文課堂帶來了許多的活力和思索，新課標強調(diào)要關(guān)注學生，課堂上要突出學生的主體位置，但我們也發(fā)現(xiàn)，有一部分的學生，他們游離在課堂的邊緣，他們是語文學困生，他們需求我們更多的關(guān)注和協(xié)助 。本文就筆者本人在教學實際中察看到的語文學困生的現(xiàn)狀和應對的教學戰(zhàn)略談談本人粗淺的看法。【關(guān)鍵詞】學困生 教學戰(zhàn)略 勝利體驗 分層教學 每一個語文教師能夠都會對這樣一個奇異的景象思索過：漢言語是我們的母語，我們的學生打從娘胎出來就開場接觸到它，由小學到中學，接觸語文十多年，正正規(guī)規(guī)學語文也有五六年，平常表達也沒覺得有什么問題，怎樣有

2、些孩子的語文成果就那么差？甚至不及處國語的成果好，這可是一個怪問題！我們通常把學習成果沒那么好的學生稱為后進生，我們還會經(jīng)常撫慰這些后進生本人和他們的家長：不是智力有問題，我們也沒有歧視他，只是比起他人來說，提高得稍慢了一點，只需有自信心、肯努力，很快就會追上來的。話也說的沒錯，但我們也發(fā)現(xiàn)，在課程改革深化推進的今天，有一部分學生，他們仿佛不是受惠者，這些“只需有自信心、肯努力，很快就會追上來的的后進生，他們并沒有如我們所說的“只需有自信心、肯努力很快就會追上來的，他們的學習遇到了困難方法上的或心思上，我們應稱他們?yōu)椤皩W困生會更準確。為什么會有學困生？他們學習中遇到了怎樣的困難？只需留意一下，

3、我們就會發(fā)現(xiàn)，學困生上課精神渙散，小動作特別多，假設(shè)不做小動作，他們就在發(fā)呆，總之，他們的留意力不在課堂上。一開場，我們會以為學困生根底差，較深的知識，他們聽不懂，自然不會去聽；但同時我也發(fā)現(xiàn)，對一些識記類的東西和一些根本知識、根本技藝、根本概念，只需聽了，一定就會的東西，比如每節(jié)課的生字、比如文言文實詞的意思，他們大多也不會仔細去聽、仔細去記。這是為什么呢？這恐怕不會是根底差的問題，一定還有一些更深層次的思想方面的問題。學生成果差但這個問題恐怕一下子不能弄清楚。每一個學生構(gòu)成緣由不盡一樣，但有一點是可以一定的：學習態(tài)度差是差生構(gòu)成的決議性的要素。因此，我對班里的學生進展了學習態(tài)度分析，并建立

4、部分學生的檔案進展研討。類型厭惡型4人被動型16人義務型25人興趣型9人勝利型興趣+方法5人學生分布陳永燊等4人梁廣星等16人李耀輝等25人黃穎賢等9人李韻怡等5人成果低下及格上下中上或優(yōu)秀優(yōu)秀突出表現(xiàn)對學習了無興趣、上課不專心、經(jīng)常搞小動作、說閑話、發(fā)呆、經(jīng)常性欠交作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量差學習目的不明、聽課可有可無、學習態(tài)度隨教師的態(tài)度而或松或緊認識到學習的重要性、接受家長或教師的一定壓力，在一定的自制力并自制力的高低成果有一定的區(qū)別學科根底扎實、對語文學習有光趣、上課積極，精神集中喜好語文學習、親近語文教師、掌握學習方法、經(jīng)常思索質(zhì)疑，能在學習中找到樂趣學困生為數(shù)不少，大都屬厭惡型和被動型。其實擴

5、展到整個級，我們會看到整個七年級學生優(yōu)差生分布不正常，整個級好中差的分布不是呈正常的紡錘形分布，而是呈現(xiàn)反常的鞍形分布。不斷以來，我們接受的課堂教學指點是：面向中層生教學，兼顧兩頭。這是在中層生作為一個大的群體來說，但如今中層生變成了一個小的群體，那應該怎樣教學了？記得教學法上有一條原那么“以學定教，以學定教是一個比較模糊的教學戰(zhàn)略，但這個模糊的教學戰(zhàn)略有一個明確的特征，就是要求我們在尊重現(xiàn)實的根底上改動現(xiàn)實。 教育家第斯多惠說過“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授的身手，而在于喚醒、鼓舞和鼓勵。每一個學生都是一朵花，他們盼望勝利和贊許猶如花兒盼望陽光雨露。社會學家?guī)炖詾?，孩子掌握知識開展人格的社會化

6、過程實踐上是一個“鏡中我的過程，他們常把他人對本人的看法和評價當成一面鏡子。心思學研討闡明：勝利感是推進學生學習的強大動力。那么，該如何協(xié)助 這些學困生呢？我的想法是：分層教學，各取所需。讓學困生也成為課堂的主人，體驗到勝利的喜悅！對此，我對課堂教學進展了較大調(diào)整。首先，防止教與學相脫離。長期以來，語文教學都處于一種相對較為松散的形狀下，我們的語文教師或是學生都有這樣的困惑：語文教學撲朔迷離、不可捉摸，效率低下。越到高年級，隨著學習義務的加重，學生學習語文的興趣會越低。為什么會出現(xiàn)這樣的景象？緣由當然有各個方面，我個人覺得這主要是由于：1中考語文80%以上的內(nèi)容課外，現(xiàn)代文閱讀100%課內(nèi)；2

7、這幾年教育界強調(diào)“語文課文不過是個例子。本來，這些觀念和指引都沒有錯，但在現(xiàn)實的教學中，既不考試，重要性如何表達？那課文不重要，什么才是重要的呢？教師講的既然不考試，也就是說不重要，學生還要不要聽呢？再者，語文素養(yǎng)較其他科更具有“得法于課內(nèi)，得益于課外的特點，潛移默化的長久功夫使短時間內(nèi)的教學不易見效果。漸漸地課文教學就蛻變成了“課文教學并不重要，甚至是“課堂教學并不重要，這嚴重影響了語文教學質(zhì)量或說是成果。3語文評卷的客觀性也讓學生較難把握學習的規(guī)律。一篇作言文，平常寫本人的教師給了85分，但遇到一樣的作文，考試時照搬了上去，能夠別的教師只給了70分。這其中的緣由，能夠是我們部分的語文教師在

8、評價的尺度上出現(xiàn)偏向，但語文評價較其他科更客觀這也是不爭的現(xiàn)實。我想，本人才干所不能及的要素，暫不去思索，也不埋怨，多以積極的態(tài)度去做有意義的任務。所以，我首先思索的是調(diào)整課堂教學，從教學的各個環(huán)節(jié)入手轉(zhuǎn)變后進生。調(diào)整課堂教學我覺得最重要的一個方面是防止教與學相脫離，應做到學什么教什么考什么，或者說考什么就教什么就學什么，讓后進生投石問路有回音。所以，在上課前的備課相當重要。1、單元授課前確立單元教學重點、出好單元檢測卷，單元的階段性檢測一定做到學什么測什么，突出單元檢驗的反響功能。2、仔細斟酌單元教學重點和課文教學重點。我們的語文教學是以一篇文章為教學單位的，而一篇文章里，內(nèi)容主題構(gòu)造言語四

9、大塊樣樣俱全，每一塊都可以長篇累牘大書特書，每一塊在不同的文章又都不盡一樣即使是最接近的文章也會有很大的差別，所以，每一篇課文該講什么、不講什么，都大費心思，比如，第一單元的五篇課文、假設(shè)生活欺騙了他、未選擇的路、，篇篇都是名篇大作，篇篇都文質(zhì)兼美，主題構(gòu)造言語堪稱典范，但面面俱到中下層生不容掌握，所以我確定的單元重點是：整體感知課文，能用簡約的語句概括文章或文段的內(nèi)容。第一篇文章每一節(jié)課都圍繞著這一重點進展。進展簡單的指點1、從標題入手或抓重點句；2、從時間、地點入手；3、直接從事件入手。4、寫人敘事的文章內(nèi)容概括可根據(jù)這樣的句式：“XX人做XX事。上課時先從文段入手，教師范例，再讓學生概括

10、出幾個典型文段的意思，“我在百草園玩耍、“長媽媽給我講美女蛇的故事、“我在百草園捕鳥、“我問先生怪哉是什么、我在三味書屋學習等，到了第二篇文章里繼續(xù)訓練這一重點，要求學生概括出“我到醫(yī)院探望父親、“父親因我賴床而打我“父親讓我到銀行寄錢給陳叔叔“英子參與畢業(yè)儀式、“英子聽到父親去世的音訊，并由文段到文章，有了前面的鋪墊，學生普通都有能概括到“英子參與畢業(yè)儀式回想到了與父親相關(guān)的往事，回來后聽到了父親或“英子參與畢業(yè)儀式時由眼前的的事物引發(fā)的回想，展現(xiàn)英子不斷生長的過程?？荚嚨臅r候也選取以生長為主題的文章，第一道題考的就是整體感知用簡約的話語概括文段的主要內(nèi)容：瑪麗亞小姐用她天使般的心靈讓我下決

11、心做一個面子的人。父母讓送我上學。由于整體感知是單元重點，所以單元檢驗就這一問題多出了幾道，包括抓住中心句概括新聞的主要內(nèi)容。另外，把在整體感知各部分內(nèi)容的時候，要牽涉到記敘順序如的倒敘；的插敘，文章構(gòu)造中的照應過渡句，所以把這兩個知識點也作為教學重點講通講透，考試所選的兩個文段、除了考整體感知就考記敘順序和過渡。但是要做到學教考一條線，在其他科或許不是一件難事，在語文就有較大的難度，但是，既然做了語文教師，我們就要把語文教好，用宏大的耐心和責任感把教學搞好。其次，在平衡班里實施分層教學。分層教學作為一種教學戰(zhàn)略的提倡由來已久，不少一線教師和教學研討任務者都對此有很多的實際及論述。但大多數(shù)的分

12、層教學是在實施教學前就根據(jù)學生的學習情況結(jié)合綜合素質(zhì)進展了分班，然后根據(jù)不同的層次的學生進展不同層次的教學。例如我校如今的初三A、B班的分層教學就屬于這種情況。但如今在初一就進展分班顯然不真實踐，但在一個班里學生成果及素質(zhì)都參差不齊的情況下，如何實施教學？我的做法是首先把學生根據(jù)語文成果進展分成A、B層進展教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評價分層。一教學內(nèi)容分層。每一個教學內(nèi)容都確定根底目的和挑戰(zhàn)目的即高層目的，如整體感知B層的同窗需到達的根底目的是能用“XX人做XX事的句式概括寫人敘事的內(nèi)容即可，A層的同窗那么不然，需求對一些相對復雜的或內(nèi)容零散的文段內(nèi)容進展概括；在作文開頭的教學中，B層的同窗只需

13、能掌握開門見山法即可，如以“了解為話題的寫作中，只需B層的同窗能寫出誰了解了誰就行，但A層的同窗那么要求學會整句開頭法、景物渲染開頭法、細節(jié)描寫開頭法。 二作業(yè)分層。根據(jù)教學內(nèi)容布置相應的作業(yè)，如整體感知作業(yè)，有AB層作業(yè)，B層作業(yè)簡單，只用“XX人做XX事的句式就能概括，A層的作業(yè)那么不然，沒有中心句，也不能簡單地用“XX人做XX事的句式就能概括。作文開頭訓練中，可選用開門見山開頭法、整句開頭法、景物渲染開頭法、細節(jié)描寫開頭法。B層的同窗假設(shè)做了除開門見山法外的另外一種方法開頭，那么給予表揚及加分。但不是每一次作業(yè)都分層，有一些如生字詞、文言文翻譯那么不分層。三評價分層。不同層次的學生用不同的單元測試卷，本學期以來，堅持用AB卷進展測試，B卷以課內(nèi)知識為主加大字詞比重，閱讀文段出自課文突出例子功能，A卷注重知識遷移、才干調(diào)查。單元檢測我覺得只是評價學生的其中一個規(guī)范，只重結(jié)果不重過程，但我覺得過程的學習對學生才干的構(gòu)成有著至關(guān)重要的作用，我決議用學生的學習積分來評價學生，積分表的內(nèi)容分為：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測、單元測試、加分、學習組長打分、教師打分。每個星期進展匯總，并不斷在做鼓開任務。學期末的時候，我就以積分的高低來評定學生的語文成果。而這個積分表突出了學習的過程，比單純的考試成果更有壓服力，也更有利于調(diào)動學生學習的積極性。 一個學年過去了，我的分層