2022年中考復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律教案

1、中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試復(fù)習(xí)指南叢書（化學(xué)）其次部分 主題三質(zhì)量守恒定律內(nèi)坑中學(xué)設(shè)計思想 自主探究與自主學(xué)習(xí)是開展化學(xué)活動課的一種重要課型和教學(xué)方法,是充分發(fā)揮同學(xué)主動性、 制造性的重要途徑, 也是擴大和加深基礎(chǔ)學(xué)問、 培育實踐能力的一項重要手段, 設(shè)計一堂既符合同學(xué)已有學(xué)問和才能水平,又能對學(xué)科課程內(nèi)容進行拓展,更能促進創(chuàng)新思維培育的化學(xué)活動課, 是對我們化學(xué)老師的檢驗；本課設(shè)計力圖表達以同學(xué)的自主探究為核心,每一個同學(xué)的個性都能得到張揚；教材分析 質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一個基本規(guī)律,以學(xué)案為載體激活同學(xué)的思維, 使課本第一從情境探究中, 反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量的關(guān)系問題入手, 讓同學(xué)通過摸索

2、提出猜想, 并通過摸索,溝通爭論得出結(jié)論并領(lǐng)會科學(xué)的探究方法；學(xué)情分析 本課題是人教社義務(wù)訓(xùn)練中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試復(fù)習(xí)指南叢書（化學(xué)）其次部分主題三質(zhì)量守恒定律； 在本課題之前, 同學(xué)對化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了肯定的熟悉, 仍詳細學(xué)習(xí)了氧氣等有關(guān)的化學(xué)反應(yīng),同時也具有肯定的分析能力、審題才能和表達才能,所以基本具備了提高對質(zhì)量守恒定律的懂得才能；教學(xué)目標 復(fù)習(xí)目標 （一）學(xué)問與技能（考試大綱中） ：知 識 內(nèi) 容目標層次備注知 識 內(nèi) 容目標層次備注（三）質(zhì)量守恒定律能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)1質(zhì)量守恒定律B 系,形成“ 化學(xué)變化過程中元素不變” 的觀念 熟悉定量爭論對于化學(xué)科學(xué)進展

3、的 重大作用；能由一種反應(yīng)物（或生成物）的2化學(xué)方程式書寫及有關(guān)簡潔的計C 質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量算* 能進行含雜質(zhì)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）反應(yīng)物或生成物的有關(guān)運算（二）過程與方法：培育同學(xué)挑選信息、數(shù)據(jù)和分析問題、解決問題的才能；（三）情感目標：體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的途徑和方法；教學(xué)方法 情境激疑 自主探究 拓展延長 學(xué)以致用 教具預(yù)備 學(xué)案 教學(xué)流程 一、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境1、1g 水變成 1g 水蒸氣,變化前后質(zhì)量相等能否用質(zhì)量守恒定律說明？2、鎂條燃燒后質(zhì)量增加了,碳燃燒后質(zhì)量削減了,能否用質(zhì)量守恒定律說明？設(shè)計意圖 細心設(shè)疑,激發(fā)求知欲,引出本節(jié)課需要解決的問題；二、活動探究、建立模型3、

4、右圖是密閉體系中某反應(yīng)的微觀示意圖,“ ” 和“ ” 分別表示不同原子； 1反應(yīng)后方框內(nèi)應(yīng)再填入1 個微粒 選填序號 ； A B C 2 該反應(yīng)所屬的基本反應(yīng)類型是 反應(yīng)； 3 寫出符合該微觀示意圖的一個詳細反應(yīng)的化學(xué)方程式； 設(shè)計意圖 通過形象的圖形分析, 引導(dǎo)同學(xué)從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)熟悉質(zhì)量守恒 定律,從而使同學(xué)的思維從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì),產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；三、說明應(yīng)用,拓展提高建立懂得質(zhì)量守恒定律之后 幾道習(xí)題：,運用它來說明、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,設(shè)置了（1）、依據(jù)質(zhì)量守恒定律說明以下問題：高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較,固 體的質(zhì)量是否發(fā)生轉(zhuǎn)變,說

5、明緣由；鐵在氧氣中燃燒,生成物的質(zhì)量與參與反應(yīng)鐵的質(zhì)量相比較,固體的質(zhì)量是 否發(fā)生轉(zhuǎn)變,說明緣由；（2）、想一想,生活中仍有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來說明；設(shè)計意圖 建立一個化學(xué)模型不是目的,重要的是能用這些學(xué)問說明、解決生活 中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,查找生活中符合這樣特點的例子,引導(dǎo)同學(xué)能自覺 地把化學(xué)學(xué)問和方法運用到生活實踐中,勉勵同學(xué)把生活中遇到的問題帶進課 堂；四、溝通收成,體驗勝利 在反饋、矯正后,提出：通過這節(jié)課,你有什么收成？你能否歸納出質(zhì)量守 恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？設(shè)計意圖 讓同學(xué)在與同伴、與老師的溝通中獵取對化學(xué)的最深感受,體驗到成 功之樂,增強學(xué)好化學(xué)的信心,同時也讓同學(xué)體驗到不少化學(xué)問題是從實際中 來的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它源于生活,又高于生活；這種課堂體驗正 是我們所要追求的；教學(xué)反思 教學(xué)過程注意落實新課程改革的理念和要求,細心設(shè)計教學(xué)情境為同學(xué)搭建自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺,注意對同學(xué)探究才能、問題意識、思維 方法等同學(xué)終身學(xué)習(xí)才能的培育；讓同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時,把握方法、激發(fā) 愛好、體驗歡樂,在 “ 學(xué)問與技能 ” 、“ 過程與方法 ”、“情感態(tài)度和價值觀 ”三個方面得到同一與和諧進展