教學的有效性問題研究課題結(jié)題報告

1、編號項目類別江蘇省中小學教學研究課題結(jié)題報告( 2007 )年度第(七)期課題名稱：教學的有效性問題研究 課題主持人：周燦彬 張彪 所在單位：江蘇靖江外國語學校 填表日期：2010年11月 江蘇省靖江外國語學校課題組一、課題研究背景“教學的有效性”并非是一個全新的教學訴求，而有著深厚的歷史淵源，并直接涉 及到我國的教學傳統(tǒng)。有效教學的實踐最初源自于這樣一個樸實追求，即“如何有效講 授”。在這種語境中，一個能夠把學問講清楚的教師，就是一個好教師；每堂課都有十 分明確的目標指向；教學設計的重心在于如何突出教學重點、突破教學難點。其作為是 中國教學傳統(tǒng)的一個重要方面，即課堂教學相對于具體目標的高效率

2、性。而有效教學的 理論構(gòu)建源于“教學是藝術(shù)還是科學”之爭，是20世紀前期西方教學科學化運動的產(chǎn) 物。在經(jīng)歷有用主義哲學和行為主義心理學影響的“教學效能核定運動”以后，“有效 教學”的觀念慢慢引起世人的重視。人們開始意識到，教學也是科學，課堂教學的效率 高低也應當有可測性教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。在當前新課程實施的語境中，“有效教學”思想再度受到教育界的普遍重視，并成 為當前教育改革進展的主旋律。就數(shù)學教育而言，這一熱點問題的提出是對于近年來在 數(shù)學教學方法改革中所毀滅的形式主義傾向的一個直接反對。其發(fā)切于江蘇省邳州市教 育局教研室組織的一次教學沙龍有效課堂數(shù)學教學樸實

3、追求，教師們針對當前 教學實踐中普遍存在的形式主義傾向提出了批判與質(zhì)疑：“目前不少的課堂往往天馬行 空，教師則是腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，課堂教學的任憑性很大，教學的有效性 大打折扣?！薄皢栴}情境不應只是絢麗多彩的生活畫面，這些都是情境的外部要素，而非 情境的本質(zhì)?！薄耙恍?shù)學課堂過分追求觀賞價值，格外淺顯的問題組織學生討論， 不必分組的內(nèi)容安排小組學習，顯而易見的結(jié)論要求學生實踐、驗證，對所學內(nèi)容不加 分析，猶如沒有討論就不是探究，不分小組就沒有合作，沒有實踐、驗證就不會 發(fā)覺可謂“一石激起千重浪”，“有效教學”引起數(shù)學教育界的普遍重視，現(xiàn) 已成為教育研究的熱點問題。許多專家教授和一線教師也

4、卷入其間，提出了一些有價值 的思考，如鄭毓信教授指出“應留意對其（有效教學）內(nèi)涵的正確理解并防止可能的片 而性，既應當堅持數(shù)學教育的三維目標，并很好地把握教學的有效性與開放性的辯證關(guān) 系”。又如華東師范大學課程與教學研究所孔企平教授指出“有效教學”研究就是要構(gòu) 建多元化的“有效教學”策略。再如錢志新老師提出：打磨一個有效的教學設計，教師 要學會與文本“對話”，與學生“對話”，與自己“對話”，等等。我們認為，“有效”是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育 事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵進展的必定要求。它切中當前教學時弊形式主義傾向，具有很大的合 理性；同時它綿延了我國教學的傳統(tǒng)脈絡，但又絕不是簡潔

5、的“輪回”，必定會生發(fā)新 的內(nèi)涵，實現(xiàn)內(nèi)涵的更新與進展。從前的許多關(guān)于“有效教學”的理論與實踐的研究是 一筆厚重的教育資源，為本課題研究奠定了堅實的基礎。但其中研究的視角多元化，不 同視界之冋函需必要的溝通與融合，實現(xiàn)多種視界的整合與互補；并且從前相關(guān)研究大 都處于“理論”形態(tài)，因此有必要具體化為“實踐”形態(tài)；同時，“零散”的實踐研究 也有必要通過申視、梳理和整合，使之具有全面性、系統(tǒng)性?；诖耍菊n題研究的基 本要務在于促進不同視界的相互融合，并努力實現(xiàn)有效教學從“理論”形態(tài)向“實踐” 形態(tài)的轉(zhuǎn)化，形成具有可操作性的“有效教學”實踐框架，使“有效教學”從模糊走向 清楚，從素樸走向精致，從經(jīng)驗

6、走向理性，真正轉(zhuǎn)化為教學的“生產(chǎn)力”。二、課題理論依托建構(gòu)主義理論：學問并不能簡潔地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學 生依據(jù)自身已有的學問和經(jīng)驗主動的加以建構(gòu)。學習既是個體性的建構(gòu)意義的心理過 程，也是社會性的、工具中介的學問合作建構(gòu)過程。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學 習環(huán)境的四大要素或四大屬性。邊緣進展區(qū)理論：學習先于進展。學生的實際進展水平和潛在進展水平之間的差 距稱之為“邊緣進展區(qū)”，這是“教學最佳期”。早于或晚于這一最佳期的教學對于兒童 的心理進展都會產(chǎn)生不度影響，或因超出最近進展區(qū)而無法對那些尚未成熟的心理機能 施加影響，或因停留于現(xiàn)有進展水平而不能有效地促進心理機能的進展

7、。進展性評價理論：評價不是為了證明，而是為了改進，其最終目的在于促進學生 的全面進展和教師的專業(yè)成長。進展性評價關(guān)注學生進展的全面性，確立評價活動的雙 主體性，注重評價的過程性，關(guān)注評價對象的差異性，倡導評價方法多樣化。三、課題概念界定教學是由教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等諸多因素構(gòu)成的交互作用 的簡潔系統(tǒng)，是教師引起、維持或促進學生學習的全部行為，是“人為的”和“為人的” 社會實踐活動。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的 進步或進展。學生有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力

8、投 入，取得盡可能多的教學效果。其包括如下三重意蘊：1.有效果：指對教學活動結(jié)果 與預期教學目標的吻合程度的評價；2.有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教 學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實 際教學時間；3,有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特 定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。四、課題研究目標以“促進學生全面、持續(xù)、和諧地進展”為根本旨歸，以學科課程標準為基本依據(jù)， 以提高教學的實效性為研究重心，通過對影響教學諸要素教學目標、教學內(nèi)容、教 學方式、教學技術(shù)等方面改善、協(xié)調(diào)、優(yōu)化的實踐研究，獲致能有效提高教學

9、實效性的 基本策略、方法與途徑，從而不僅有助于促進教學的全面優(yōu)化，使教學體現(xiàn)出高效率、 高效益和高效應，實現(xiàn)“學問與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程 目標，同時不斷增加教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長。五、課題研究內(nèi)容本課題“教學的有效性問題研究”，鑒于教學的學科外延豐富多樣，而且各自有其 獨特的學科視野，在確保本課題研究具有學科“普適性”的基礎上，選擇數(shù)學教學作為 本課題研究的主導學科，重點研究“數(shù)學教學的有效性問題”，從而使本課題研究普遍 性和特殊性協(xié)調(diào)兼顧。通過對教學要素的有機分解，確定如下五個向度的研究單元：（1）有效教學之教學目標研究（2）有效教學之教學環(huán)境研究

10、（3）有效教學之教學內(nèi)容研究（4）有效教學之教學方法研究（5）有效教學之教學評價研究六、課題研究方法基于本課題研究的主要目的并非是“有效教學”的理論模型建構(gòu)，而在于探究出能 有效提高數(shù)學教學實效性的基本路徑、方式和策略，因此必需融入實踐，根植于實踐， 體現(xiàn)鮮亮的實踐品質(zhì)。本課題研究主要采用如下研究方法：試驗研究法：依據(jù)研究目標進行試驗研究，開展同課異構(gòu)對比研究、教學展示探究 研究等活動。案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分 析、反思、修正。行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，聘請教科研部門及各級領(lǐng)導、專家進行指導、 會診、研究、幫忙，以解決研究中毀滅的具體問題

11、。七、課題研究過程本課題研究分為三個階段有序展開：啟動階段（2008年3月2008年5月）構(gòu)建課題研究“共同體”。在對本課題研究的重要性達成普遍共識的基礎上，建 立課題研究組織機構(gòu)，明確職能，分工到位。調(diào)查了解當前我校課堂教學的真實狀況，從有效性角度展開分析，明確課題研究 的現(xiàn)實起點。深化學習學科專業(yè)學問與教育理論，把握當前關(guān)于有效教學研究的動態(tài)與成果， 明確課題研究的總體與單元的具體目標和內(nèi)容，形成課題研究整體框架。實施階段（2008年6月2010年6月）依據(jù)課題試驗預案實施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標有的放矢，確 保階段性目標的達成，為實現(xiàn)課題試驗總目標奠定基礎。注車試驗資源的利

12、用和開發(fā)，試驗資料的整理與收集，試驗經(jīng)驗的推斷與積累， 確保課題研究的效度和信度。強化課題試驗過程管理，充分發(fā)揮管理的規(guī)范和引領(lǐng)功能，促進教師在實踐、交 流、合作、反思中制造性地開展研究工作，增進課題研究的廣度和深度?？偨Y(jié)階段（2010年7月2010年12月）在第二階段課題試驗研究的基礎上，匯總、整理課題試驗資料，審察、聚合課題實 踐經(jīng)驗，本著實事求是的精神，通過分析、歸納、概括，完成課題試驗結(jié)題報告。八、課題研究成果三維目標：教學有效性的目標指向人類一切活動都是合目的性”的活動，都是價值“負荷”的，它承載、反映和體 現(xiàn)著活動主體的價值訴求，因此教學的“有效性”不能孤立的理解，應與教學活動主體

13、 的教育需求聯(lián)系在一起。換言之，教學的“有效性”總是相對于確定的教學目標而言的。 教學“有效性”的價值不在其本身，而維系并決定于其教學的指向性。具體地說，合乎 正確教育指向的教學“有效性”是有價值的，而偏離正確教育指向的“有效性不僅亳 無意義，甚至比無效更有害。就新課程背景下數(shù)學教學的“有效性”而言，較之于傳統(tǒng)數(shù)學教學唯一注車“學問 與技能傳授的有效性”，實現(xiàn)了內(nèi)涵拓展與價值提升。作為有效的數(shù)學教學，我們不僅 應幫忙學生很好地把握各種具體數(shù)學學問與技能，還要重視幫忙學生學會數(shù)學地思維， 并且使學生獲得學問、學會思考的過程同時成為樂觀情感與態(tài)度和正確價值觀的形成過 程。也就是說，敬學教學的“有效

14、性”是相對于數(shù)學教育的三維目標“學問與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有效性?；诖?，我們認為，教師在有效教學實踐中應充分考量下面三個目標層面的問題：（1）宏觀層面：“教學的有效性”是相對于學生“應試”的有效性還是學生素質(zhì)進展 的有效性？中觀層面：“教學的有效性”是相對于學生認知能力單一進展的有效性還是學問 與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀全面進展的有效性？微觀層面：“教學的有效性”是相對仿照記憶的有效性，還是理解建構(gòu)的有效性？ 是相對于學生解決具體問題的有效性，還是學生數(shù)學思考進展的有效性，乃至是學生智 慧生長的有效性？（二）三境優(yōu)化一一教學有效性的環(huán)境支持1.重視“場境”建設，

15、營造文化空冋我們曾對學生進行了 個調(diào)査：教室的環(huán)境及布置對你的學習有影響么？ 75. 4%的同學認為，潔凈整齊的教室衛(wèi)生和學校環(huán)境能提高他們教室的環(huán)境及布苣對你的學習有影響么?的學習效果和樂觀性。因此，教學活動應重視“場境（校園建設、教室布置等物質(zhì)資源）建設,打造“文化空間”，給學生供應-種樂觀向上的,有利于提高學習效率的外在物質(zhì)環(huán)境。重視學校環(huán)境建設。我們學校占地較大，綠化也多，我們將每一條路都命名了諸如“精進路” “敏學路”等路名，以激勵學生；學校的每面墻壁上懸掛了陶行知、居里夫人等教育家、科學家們的圖片和生平事跡，讓孩子在潛移默化中受到教育?！坝梦⑿τ用刻欤寣W習布滿歡樂”的校風，“凈

16、、靜、競、進”等各具特色的班風都是一種無形深在的力氣，感召人奮勉向上?！皵?shù)學園地”、“想挑戰(zhàn)嗎”、“趣題拾萃”更給學生零距離接觸數(shù)學、感受數(shù)學營造了濃濃的環(huán)境氛圍。車視網(wǎng)絡環(huán)境建設。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體在數(shù)學教學中的作用，建構(gòu)起融思想性、學問性、趣味性、服務性于體的校園網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡平臺，樂觀開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡文化活動，牢牢把握網(wǎng)絡文化建設主動權(quán)，使網(wǎng)絡成為有效教學的新陣地。老師們將教案、課件、習題上傳網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享：學生們可以通過BBS向老師請教，與同學交流，還可以査閱“數(shù)學周專題”“數(shù)學名家故事”等欄目，開拓文化視野。2.關(guān)注“心境”建設，營造愉悅空間所謂心境，即是指師生

17、在教學交往過程中形成的一種但好心理狀態(tài)。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的制造力只有在其感覺到“心理平安”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和進展。同樣，教學也只有在師生共同營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得良好的效果。尊重學生，樹立自信教師要用進展的眼光看待學生，在教學過程中依據(jù)學生身心進展的特點，因材施教,尊重他們的人格，尊重他們的個體差異，尊重他們的生存方式，將學生看作有尊嚴、動態(tài)成氏的獨立個體。對學生飽含枳極的期望，相信每一位學生都有巨大的潛能。給學生以心理的平安感，正確看待學生課堂毀滅的錯誤，把學生的錯誤看作是-種糾正原有假設或者結(jié)論的信息，做到善待學生的錯誤。尊重他

18、們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的關(guān)愛，激發(fā)學習的樂觀性。激發(fā)興趣，感受勝利心理學認為：人有一種自我實現(xiàn)、獵取承認、取得勝利的愿望和需要，勝利和失敗 在學生的心理上會引起不同的情緒。在數(shù)學教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認識 進展水平，設置具有遞升層次的教學內(nèi)容，制造更多的條件讓學生取得學習上的勝利， 使他們獲得心理上的滿意，從而增加學習的信念。如傳授的內(nèi)容和提出的要求都有確定 的梯度，適應不同層次水平的學生，當學生經(jīng)過努力取得了勝利時，鼓舞他們向更高層 次攀升，這樣每一個學生都會感到自己智慧和意志的力氣，體驗到一種經(jīng)過刻苦努力而 獲得勝利的幸福和喜悅。自主學習，張揚個性“教育的核心是合格心

19、靈的召喚?！苯逃腇I的不僅是傳授學問，而是喚醒人深處 的自我意識，進展他們的潛能。教學中教師應為學生搭建呈現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自 己獨特的看法、奇思異想隨時呈現(xiàn)出來，從而培育他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。 每個學生都是獨特的生命存在，他們的進展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差 異，以進展的眼光看待學生的個性特點，讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂 中自我要求、自我探尋，不斷獲得勝利的體驗和進展的動力。3.重視“情境”創(chuàng)設，營造智慧空間格式塔心理學將情境主要界定位問題情境，即學生覺察到了確定目的而又不知道 如何利用已有學問達到這一目的時所形成的一種心理狀態(tài)。通過情景創(chuàng)設，使學

20、生產(chǎn)生 認知沖突，促使學生樂觀主動地、自發(fā)地想象、思考、探究，解決問題或發(fā)覺規(guī)律，實 現(xiàn)心智局限的自我突破。有效情境的創(chuàng)設應遵循如下原則：情境創(chuàng)設要具有針對性。 情境創(chuàng)設應針對于具體的教學內(nèi)容，服務于既定的教學目標。情境創(chuàng)設要凸顯學科性。 情境創(chuàng)設是為學科教學活動服務的，因此必需凸顯學科本色。如數(shù)學情境創(chuàng)設應突出數(shù) 學性，不能以“生活味”去取代數(shù)學課所應具有的“數(shù)學味”。情境創(chuàng)設要富于思考 性。創(chuàng)設的問題情境必需要有思考性，要為學生供應確定的思考空間，引發(fā)深化探究與 思考。依據(jù)教學目標和教學情境的關(guān)聯(lián)性，我們給出教師創(chuàng)設教學情景的具體建議：（1）豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、試驗情境等。（2

21、）啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。 激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、玩耍情境、懸念情境等。喚起學生生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。加深學生情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、試驗情境等。內(nèi)容優(yōu)化一一教學有效性的車要前提“教什么比怎么教更重要二教學內(nèi)容是教學系統(tǒng)的重要因素，其豐富性、適切性 直接關(guān)涉到教學活動的有效性。我們認為，教學內(nèi)容優(yōu)化必需以學生全面、主動進展為 旨歸，以三維目標的達成為導向，以課程教材為藍本（教材為學生的學習活動供應了基 本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源），通過充實、調(diào)整、重組等方式，促 進學生的

22、有效學習。教學內(nèi)容優(yōu)化：必要的嚴厲追問就數(shù)學教學而言，在教學內(nèi)容組織和優(yōu)化過程中，教師應在透徹課程教材意圖的基 礎上，主動地嚴厲追問：教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必需的，應刪去或省略 哪些學生己學過或者已認識的內(nèi)容？哪些數(shù)學學問的素材不夠充分需要補充？學生 的學校生活和日常生活中是否有與教學內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源？網(wǎng)絡上是否有可資 利用的課程資源？這些相關(guān)資源的數(shù)學成分含量如何，其中非數(shù)學因素是否會嚴峻干擾 學生數(shù)學的學習？是否有助于促進學生的數(shù)學理解與思考？本節(jié)課的教學重點、難點 是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？結(jié)合哪些內(nèi)容進行數(shù)學思想方法的 有機滲透？結(jié)合哪些內(nèi)容培育學生的

23、樂觀情感和態(tài)度以及正確價值觀？在學習反饋 中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為不同認知進展水平的學生提出不同的量與質(zhì)的具體 要求？教學內(nèi)容優(yōu)化：路徑與方法（1）深度發(fā)掘，實現(xiàn)教學內(nèi)容的縱向優(yōu)化教學內(nèi)容的縱向優(yōu)化，是指教師面對確定的教學內(nèi)容或素材，主動調(diào)度已有的學問 經(jīng)驗，展開深度的價值叩擊，發(fā)掘教學素材所蘊含的教育價值。因此說，教學內(nèi)容（素 材）的文字表述是確定的，但其教育意義卻是待定的。課題組張彪老師通過對數(shù)學問題“圓柱的側(cè)面積是80平方分米，底面半徑是4分 米。這個圓柱的體積是多少立方分米？ ”（蘇教版義務教育小學數(shù)學教科書第十二冊配 套用書小學數(shù)學補充習題）的深度叩擊，使這一素樸的教學內(nèi)容（

24、素材）顯現(xiàn)出豐 富的教育價值。對原先“協(xié)調(diào)思維，準確計算”的鏡面式反應進行首次教學追問：在計 算過程中，化分數(shù)為小數(shù)進行計算有助于獲致精確的計算結(jié)果，但其本身客觀上也增加 了計算的簡潔程度。那么，在保證計算結(jié)果精確性的前提下，是否存在一種較為簡捷的 計算方法呢？由此提升到教會學生“巧妙懸置，簡化計算”。進而再度追問：“巧妙懸置, 簡化計算”雖然使學生獲得了確定的進展一習得了一種計算技能或技巧，而“技巧” 總是基于某種特定情境的，不具有普遍的遷移價值。那么，在這一問題的背后，是否還 隱藏著某些對學生進展有價值的因素？圓柱的側(cè)面積、底面半徑和體積之間是否存在著 某種宜接關(guān)聯(lián)？由此提升到引導學生轉(zhuǎn)換

25、視角，重建模型二進而連續(xù)追問：這一問 題的背后，是否還隱藏著對學生進展有價值的因素？圓柱的側(cè)面積和體積在數(shù)值上是否存在某種聯(lián)系？假如有，這種聯(lián)系是什么？由此提升到引導學生“洞察聯(lián)系，左右逢源”。 這樣，通過三次教學追問，生發(fā)出這一教學素材所蘊含的豐富教育價值：學生獲得的不 僅僅是問題的有效解決，更重要的是學問與技能的增長、數(shù)學思維的進展和主動探究、 勇于堅持、不斷超越精神的熏陶。（2）充實調(diào)整，實現(xiàn)教學內(nèi)容的橫向優(yōu)化充實教學內(nèi)容，促進學問的意義建構(gòu)為使學生順利實現(xiàn)從感性經(jīng)驗向抽象概念的有效過渡，向?qū)W生供應豐富的感性素材 無疑是必要的，它能有效促進學生“數(shù)學化”的進程。從某種意義上說，充足感性素

26、材, 不是“數(shù)學化”的延遲，而是“數(shù)學化”的加速。如“百分數(shù)的認識”，僅僅依靠課本教材所供應的活動素材，學生往往局限于具體 的情境中，概括出“這些百分數(shù)都是表示投中次數(shù)占投籃次數(shù)的百分之幾”，學生很難 自發(fā)“跳遷”到對“百分數(shù)”的意義建構(gòu)。為此，教師需要向?qū)W生供應豐富的感性素材, 幫忙學生實現(xiàn)認識“升格”。實際教學中，可以直接向?qū)W生供應生活中的一些百分數(shù)事 例，也可以課前布置學生搜集生活中百分數(shù)事例，引導學生解釋這些百分數(shù)的具體含義， 進行充分而廣泛的類比推理，進一步豐富感性認識，從而使學生慢慢擺脫事實性背景 內(nèi)容的“羈絆”，自然領(lǐng)悟到“這些百分數(shù)都是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，最 終實

27、現(xiàn)百分數(shù)意義的自主建構(gòu)。調(diào)整教學內(nèi)容，貼近學生的生活現(xiàn)實新課程強調(diào)：教學活動應使學生了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，學會綜合運用所學的 學問和方法解決簡潔的實際問題。在這種理念的指引下，生活中的數(shù)學問題潮涌入數(shù)學 教材與習題。然而，事與愿違，我們成年人眼中的生活問題，并非都是學生所經(jīng)歷、體 驗、生疏的生活問題，有的甚至與學生的真實生活相距太遠。因此，有必要調(diào)整內(nèi)容， 使其貼近學生的生活實際，使學生易于理解和產(chǎn)生興趣，提髙學習效果。在教學比的應用這一內(nèi)容時，將教材內(nèi)容進行調(diào)整、重組，把教學素材改為與 學生生活經(jīng)歷貼近的內(nèi)容。師：我們一起來做個加法玩耍！出示：糖+水生：簡潔，是糖水。再出示：六（3）班男

28、生+六（3）班女生巧克力+牛奶奶糖+水果糖+酥糖師小結(jié)：像這些例子，在日常生活中，常常需要把一個數(shù)量依據(jù)確定的比來進行分 配，這種安排方法通常叫做按比例安排。師出示一杯橙汁，問：這是什么？它是怎樣沖出來的？生：果珍加水后沖出來的。師：對，這一杯200克的橙汁它是老師用確定量的果珍（出示）和水（出示）按一 定的比例沖調(diào)出來的.現(xiàn)在我們就來研究這一杯橙汁是怎樣沖調(diào)出來的。出示改編的例題：一種橙汁是由果珍和水依據(jù)1： 7的比沖調(diào)出來的。要沖調(diào)這樣 的橙汁200克，需要果珍和水各多少克？師：從題中你了解了這杯橙汁的什么信息？它們是依據(jù)什么來安排的？會解答嗎？ 生1：我知道了這杯200克的橙汁中，有一份

29、是果珍，七份是水。生2：這是把這杯橙汁分成8份，果珍只有1份。17生3:我了解到橙汁中果珍占200克的丄，水占200克的匕.88方法優(yōu)化教學有效性的核心變量我們認為，在影響教學實效性的諸多教學要素中，相對于教學目標的確定性和教學 內(nèi)容的既定性，教學方法選擇可以說是最為活躍的核心變量。通過課題研究，我們對“教 學方法”達成如下共識：教學方法之間并無確定的優(yōu)劣之分，各有其適切的前提條件，而且每種方式都 是價值與局限的共存。教學活動應秉持辯正的方法觀，在洞察各種教學方法利弊的基礎 上，實現(xiàn)教學方法的必要聯(lián)合。教學方法并非一種“孤立”的存在，其必定與具體的教學目標和教學內(nèi)容緊密關(guān) 聯(lián)。方法的選擇應服務

30、于教學目標的有效達成，符合教學內(nèi)容（學問）的內(nèi)在邏輯。方 法選擇是一個具體分析的過程，有針對性才有有效性。教學方法隨著教育理念的進展而變化，應體現(xiàn)鮮亮的時代性，如當前新課程所 倡導的“動手實踐、自主探究、合作交流”學習方式或方法，但是，教學方法也同時具 有穩(wěn)定性的一面，傳統(tǒng)的課前預習、精講精練、準時鞏固等同樣具有其獨特的教育價值。 從某種意義上說，教學方法沒有現(xiàn)代與傳統(tǒng)之分，只有具體教學境遇中的有效與無效之 分、髙效與低效之別。基于以上認識，我們謹慎給出教學方法優(yōu)化的“方向性”建議：教學方法優(yōu)化：變“注入式”為“啟發(fā)式”優(yōu)化教學方法，變“注入式為“啟發(fā)式，對于提高課堂效率，實施素質(zhì)教育起著十

31、分重要的作用。啟發(fā)式教學就是要激發(fā)學生學習興趣，引導學生樂觀思考、探求新知， 培育能力，進展智力，實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復習被2、5整除的數(shù)的特征后，教師設問： 看一個數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？學生檢驗后 予以否定，教師再設問：推斷一個數(shù)能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法 呢？接著師生比-比，看準能很飛速地推斷任意-個自然數(shù)能否被3整除。比賽結(jié)果， 總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣推斷的，為什么這樣快，于是產(chǎn)生了強 烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。優(yōu)化教學方法：變“記憶式”為“體驗式”教學方法

32、變“記憶式”為“體驗式”，就是要將學生從抽象、嚴謹?shù)臄?shù)學形式定義 的機械記憶中解放出來，將其還原為生動活潑的學問生成與體驗過程，從而使學生充分 感知數(shù)學學問產(chǎn)生與進展的脈絡，豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟解決問題的有效策略，體會 蘊含其中的數(shù)學思想，在“做數(shù)學”的過程中實現(xiàn)數(shù)學的“再制造”。如認識長方體而、棱、頂點，可讓學生預備土豆一個，小刀-把，師生一起切土豆: A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下， 再直著向下切一刀，引導學生觀察發(fā)覺，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、 最終橫著向下切一刀，讓學生再觀察發(fā)覺，三個切而相交形成三條棱，這三條棱又相交 成了

33、一個點，這就是頂點。學生通過動手操作、觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有 初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方風光、棱、頂點也就水到渠成。優(yōu)化教學方法：變“告知式”為“探究式”“探究式”學習，是指在教學中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是創(chuàng)設適當?shù)膯?題情境，引導學生主動發(fā)覺問題、理解問題、解決問題的一種學習過程。它不僅有利于 學生對數(shù)學學問的理解與把握，更有助于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的進展。如教學“長方形和正方形的認識”時，可以先讓學生們先看一看，想一想，合理地 猜想長方形和正方形的特征。而后，請同學們利用手中的工具折一折、量一量，驗證自 己的猜想，總結(jié)出長方形和正方形的特征。在這個過程中

34、，學生不僅獲得了必要的數(shù)學 學問和技能，還對數(shù)學學問的形成過程有所了解，特殊是學習數(shù)學的思考方法和體驗數(shù) 學的價值。自主探究式學習車視讓每個學生通過觀察、試驗、猜想、驗證、推理等方式 自由地、開放地探究、發(fā)覺、解決數(shù)學問題。優(yōu)化教學方法：變“單干式”為“協(xié)作式”“協(xié)作學習”是指在課堂教學中，學生通常以兩人或幾人組為單位，共同討論、解 決某個問題，或一起進行某些試驗、操作的組織關(guān)系及活動方式?！皡f(xié)作式”學習不 僅能獲致“1 + 12”的整體效應，而且能有效培育學生的協(xié)作意識與能力。通過實踐研究，我們形成了 “協(xié)作式”學習的基本結(jié)構(gòu)：教師啟動獨立思考 小組討論組際交流一一練習評定。教師啟動是“協(xié)作

35、學習”的前提，教師必需 發(fā)揮好主導作用，做好鋪墊、引導等工作；獨立思考是“協(xié)作學習”的基礎，教師先向 學生提出學習目標，讓其自己去發(fā)覺問題、研究問題、探尋解決策略，嘗試解決問題； 小組討論是“協(xié)作學習”的單元，在學生自學、初步感知的基礎上，由4-6 A為一組 的協(xié)作學習小組，相互提問、互相幫忙、共同探討、解決問題；組際交流是“協(xié)作學習” 的關(guān)鍵，學生在小組討論后，學習熱忱趨于高漲，教師因勢利導，組織組際交流，為學 生再次供應交流信息，共同學習的機會；練習評定是“協(xié)作學習”的檢驗，課內(nèi)練習是 學生鞏固學問的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的有效手段。恰當評價一一教學有效性的引導動力教學評價是依據(jù)確定的

36、教學標準所進行價值推斷活動。評價的主要冃的是為了全面 了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱忱，促進學生的進展；引導教師改進教學實踐， 提髙教學效能，促進專業(yè)成長與進展。因此說，有效評價是推動有效教學實踐、促進師 生共同進展的引導性力氣。有效評價的基本理念：評價目標多元性。有效評價應以課程“三維目標”為導向，不僅要重視學生學問 與技能的把握狀況，還應關(guān)注學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的進展。評價主體多元化。教師不應是評價主體的惟主體，學生自身應在評價活動中扮 演重要角色。通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為學生自我認識、自我反 思、自我激勵、自我調(diào)整的過程。評價方法多樣化。把定性

37、評價與定量評價結(jié)合起來，以定性描述為主，輔之以適 當?shù)脑u分和等級。在具體的評價手段上，既辯證地看待和適當?shù)貞谩肮P紙測試”，乂 制造性地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、學習日記等不同方法。評價關(guān)系民主性。在評價過程中，不論是評價者還是被評價者，不論教師還是學 生，都是擁有主體性的人，兩者之間是一種“交互主體”的關(guān)系，是一種彼此公平、相 互尊重、協(xié)作互動的關(guān)系。評價結(jié)果可接受性。要關(guān)注評價結(jié)果的科學性、準確性，更要關(guān)注被評價學生在 評價結(jié)果反饋過程中的認同程度，讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，評價的教育功 能才能得到真正的發(fā)揮。教學活動的有效性評價教學目標評價。教學目標是教學活動發(fā)生的根本

38、依據(jù)，對整個教學活動具有統(tǒng)領(lǐng) 作用。在評價過程中，一看目標是否全面，即教學活動是否體現(xiàn)新課程所指引的三維發(fā) 展目標；二看目標是否適切，即教學目標是否與學生已有的學問經(jīng)驗和認知進展水平相 適應；三看目標是否明朗，這種明朗不是停留在預案文本上的“靜態(tài)”明朗，而是體現(xiàn) 在整個教學活動中的“動態(tài)”明朗，換言之，整個教學活動是否圍繞教學目標有序展開， 教學目標又是否貫穿于教學活動的始終。教學內(nèi)容評價。選擇和處理好教學內(nèi)容是有效達成教學目標的重要保證。在評價 過程中，首先看教師所組織和安排的教學內(nèi)容能否圍繞目標、反映目標，是否體現(xiàn)該知 識內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用；其次，看教師能否把握教學重點，找準

39、教學難點，教學中能否緊扣重點、突破難點；第三，看教師能否充分發(fā)掘?qū)W問內(nèi)容中潛在的“教 育因子”，能否機敏把握和利用教學活動中的生成性資源，不斷豐富教學內(nèi)容。教學方法評價。教學方法是聯(lián)接教學內(nèi)容和教學目標的重要紐帶?！敖虒W有法， 教無定法，貴在得法”。在評價過程中，重點看其方法選擇是否恰當。就數(shù)學教學而言, 教學方法的恰當性體現(xiàn)在：是否有助于學生對數(shù)學學問的意義建構(gòu)？是否有助于進展學 生“數(shù)學的思維” ？是否有助于學生領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)？是否有助于學生對數(shù)學思想的感 悟？是否有助于學生數(shù)學精神的涵養(yǎng)？等等。凡能有效達成三維進展目標的方法都是恰 當?shù)姆椒?。教學效果評價。教學效果的評價，一要是看教學FI

40、標達成的全面性，即教學活動 是否實現(xiàn)預期的三維進展目標：二要看學生整體進展的達標性，即全部學生是否達到學 科課程所規(guī)定的“普遍的低標準”；三要看學生個體進展的充分性，即不同的學生是否 獲得基于其自身的充分進展。3,有效評價需要評價方法（技術(shù)）的合理運用和自主創(chuàng)新課程改革綱要從“學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度重建課 程冃標，體現(xiàn)了 “以人為本”教育理念。從評價角度看，除學問與技能相對穩(wěn)定，比較 簡潔測評外，“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”難以準確測評。但這并不意味著，教 學評價只能消極等待評價新方法和新技術(shù)的到來，恰恰相反，需要教師調(diào)動自身的教育 智慧去發(fā)覺、去制造。如學生解

41、決問題之反思意識與能力評價（客觀上，由于反思具有 內(nèi)隱性的特點，難以為他人所直接感知，這就給反思能力評價帶來困難），我們通過深 入思考獲致了下面這種有效的評價方法，即依據(jù)學生對試題的應答反應進行合情推想， 進而作出評價。測試問題：從甲地租用貨車運貨物62噸到乙地，已知大貨車每次可運1（）噸，運費 200元；小貨車每次可運4噸，運費95元。（1）請你設計三種不同的租車方案，并分別 算出各方案的總運費；（2）你能設計出總運費最少的方案嗎？（在你認為運費最少的方案 序號旁標注“ ”）應答反應：下面的解答引自我校五年級（2）班陶敏同學的卷面。方案大貨車（輛）小貨車（輛）貨物是否運完總運費（元）-70是

42、1400二016是1520三46是1370四211是1445五眾61是1295解讀評價：陶敏同學在面對第一個問題時，是從兩個極端開始入手的，聰慧中透著 一絲“狡黠”（因為題目要求必需有三種方案）。再結(jié)合后三種方案進行考察，盡管思維 的條理性稍有欠缺，但解決問題的方向是正確的。從反思能力上看，在面對第二個問題 時，她不是徑直從己設計的三種方案中圈定總運費最少的第三種方案（說明其心存疑慮： 會不會還有總運費更少的方案），而是有意識地拓展考察范圍，設計出第四種方案。通 過比較，發(fā)覺第四種方案仍不是總運費最少的方案。于是，自我否定后再次展開探究， 設計出第五種方案。通過對這五種方案進行比較，最終作出決定：花費最少的是第五種 方案。盡管陶敏同學給出的并非總運費最少的租車方案（租大貨車5輛、小貨車3輛， 總運費為最少，是1285元），但通過對其應答反應的合情推想，可以作出評價：陶敏同 學已具有確定的反思意識和反思能力。尙課題研究促進了學生的全面進展和教師的專業(yè)成長學生的學習興趣日益深厚，學習能力不斷提高。促進學生全面、主動的進展是本課題研究的根本旨歸。木課題試驗研究三年冋，培 養(yǎng)出一大批樂于學習、擅長思考、勇于探究、樂觀自信、樂觀進取的學生。他們樂觀參 與教學活動，學習興趣日益深厚，學習能力不斷增加，學習