初中生物生活化教學(xué)楊冬菊

1、 初中生物生活化教學(xué) 作者單位：臺(tái)前縣馬樓鄉(xiāng)二中 姓 名：楊冬菊 電 話科 目：中學(xué)生物內(nèi)容提要：新課程背景下實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力。 正文： 教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容生活化，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打消了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡(jiǎn)的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象解決很多問(wèn)題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。 下面我將結(jié)合

2、實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物？在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。那么在中學(xué)生物課堂中如何來(lái)實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)讓為實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展？生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)

3、生活，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。一、在自然中讓學(xué)生直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣 教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問(wèn)題的講解上。學(xué)生感覺(jué)到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生可以

4、親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗(yàn)，也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來(lái)。 比如說(shuō)，在生活中，特別是在夏天的時(shí)候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹(shù)的樹(shù)蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽(yáng)顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識(shí)來(lái)解釋的。這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹(shù)周?chē)臒崃浚詴?huì)顯得涼爽得多。這種在生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明。 生物學(xué)知識(shí)源自大自然，大自然是真正的生物知識(shí)寶庫(kù)。在我所教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在

5、一起。于是，我會(huì)常常利用各種時(shí)機(jī)，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的家鄉(xiāng)對(duì)生物的種類(lèi)進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書(shū)本上的知識(shí)，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識(shí)，取得了令人非常滿意的效果。二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知

6、識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時(shí)，認(rèn)真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。案例1: 在講到“人體的免疫防線”時(shí)，我說(shuō)：“大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題特異性免疫?！蓖ㄟ^(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。案例2：講授“生物與環(huán)境”時(shí),談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔出

7、淮南則為桔,生于淮北則為枳,其葉徒相似,而其味不同”，設(shè)疑“為什么同一品種在兩個(gè)地方卻性狀不同呢?”三、將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的能力 現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問(wèn)題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。 學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我們往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒(méi)有得到提高。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。 因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要

8、善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。例如我們經(jīng)常說(shuō)要對(duì)白血病患者通過(guò)移植骨髓進(jìn)行治療，但是在移植的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識(shí)如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。四、作業(yè)與練習(xí)生活化 教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后

9、作業(yè)的過(guò)程，其實(shí)是生物課程的實(shí)踐過(guò)程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，真正的投入到日常生活中，理性實(shí)踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個(gè)過(guò)程中得到開(kāi)發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中是有用的，是能解決問(wèn)題的，那種喜悅感是無(wú)可取代的，也是學(xué)生所享受的。 比如，教師可以給出一個(gè)諸如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的課題當(dāng)作練習(xí)讓學(xué)生課后完成。學(xué)生在完成這個(gè)題目的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解家的周?chē)蛘呤菍W(xué)校周?chē)闹饕廴粳F(xiàn)象、分析污染因素。然后根

10、據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析研究。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分配任務(wù)，確定各個(gè)小組具體的研究項(xiàng)目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對(duì)生物的影響”，有的小組則是“水污染對(duì)生物的影響”等。最后學(xué)生將各個(gè)小組的研究成果匯總，進(jìn)行交流、評(píng)議與質(zhì)詢(xún)，形成一份完成的研究報(bào)告，并可以提供給有關(guān)環(huán)保部分作為環(huán)境治理的HYPERLINK /參考。在此過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。 五、HYPERLINK /work/總結(jié) 大HYPERLINK /lixue/自然中的生物奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的也數(shù)之不盡。初中生的生物教學(xué)，應(yīng)該充分利用生物學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，將大自然與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)