專題講座比較閱讀法

1、專題講座小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究齊靜宋 燕暉（北京教育學(xué)院豐臺分院教研員，中學(xué)高級教師）第一節(jié) 比較閱讀的概念一、什么是比較閱讀早在先秦時期，我國第一篇教學(xué)論專著學(xué)記就曾對比較法有過專門論述：“古之學(xué)者，比物丑類。鼓無當(dāng)于五聲，五聲弗得不和；水無當(dāng)于五色，五色弗得不章；學(xué)無當(dāng)于五官，五官弗得不治；師無當(dāng)于五服，五服弗得不親?！边@一連串類比，深入淺出，充分說明了教師教學(xué)時要善于運(yùn)用類比法，發(fā)展學(xué)生抽象思維，使之提高學(xué)習(xí)效率，觸類旁通。劉勰的文心雕龍，是我國古代一部文學(xué)理論名著，作者正是通過對許多作家作品的比較，總結(jié)出一系列創(chuàng)作理論的。例如在體性一章中，劉勰就列舉了十二位作家的不同風(fēng)格：賈誼清新、

2、司馬相如夸張、楊雄含蓄、劉向明晰、班固綿密、張衡周詳、王粲明快、劉楨激昂、阮籍高雅、嵇康壯烈、潘岳潑辣、陸機(jī)莊重。劉勰的這種評價，就是通過對不同作家作品的分析、比較得出來的。正如俄國心理學(xué)家謝切諾夫所說，比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復(fù)雜的智力活動。有比較，才有鑒別、才有認(rèn)識、才有創(chuàng)造。著名教育家烏申斯基也曾這樣說：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?？梢?，比較既是一個過程、一種方法，更是一種意識、一種思想。通過比較，可以凸顯事物的共性或個性，深化理解，獲得新的思維視角，拓展、提高自己

3、的認(rèn)識。運(yùn)用“比較”這種思想與方法進(jìn)行的閱讀活動，我們稱之為“比較閱讀”。比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對某個文本材料（或是字詞、句段，或是內(nèi)容、形式，或是作家、風(fēng)格等），聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀?！氨容^閱讀法”始見于朱熹著作中，朱子語類卷十九有“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非”等。朱熹在閱讀中，曾通過比較唐代兩大散文家韓愈和柳宗元的文章后，這樣評價他們的散文特點(diǎn)：“韓退之議論正，規(guī)模闊大，然

4、不如柳子厚較精密?！边@就是從結(jié)構(gòu)和氣勢上比較的。清代學(xué)者比較了水滸中的魯智深、史進(jìn)、李逵、武松、阮小七、焦挺后，這樣寫道：“水滸傳只是寫人物粗魯處，便有許多寫法，如魯達(dá)粗魯是性急，史進(jìn)粗魯是少年任性，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰，阮小七粗魯是悲忿無說處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好。”且不論這些分析正確與否，但從性格特點(diǎn)相近的人物中找出差異卻是事實(shí)。這種分析體現(xiàn)了作者認(rèn)識問題的深度和廣度。以上兩位學(xué)者均是運(yùn)用比較閱讀的方法，抓住了人或物的本質(zhì)特征，其理解之透徹，凸現(xiàn)出比較閱讀的優(yōu)勢。在日?？茖W(xué)研究、品味鑒賞文學(xué)作品時，作為一種研究性閱讀，比較閱讀同樣能幫助我們準(zhǔn)確理解、認(rèn)識、區(qū)分事物，發(fā)現(xiàn)新的事物，它在

5、學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，并顯示出了獨(dú)特的功能。俄國著名化學(xué)家門捷耶夫，就是用了這種方法，在閱讀元素中比較排列元素，從而發(fā)現(xiàn)了元素周期表。他總結(jié)自己閱讀體會時說：“要全部把握住，需要比較方法。如果你讀上十本同主題的書并比較，你會理解這個含義?！边@清楚地說明比較閱讀法的重要性。魯迅先生曾說過：“教師愈會比較，就會愈有益處?！彼跍?zhǔn)風(fēng)月談喝茶中就作過比較：“我們試將享清福、抱秋心的雅人，和破衣粗食的粗人一比較，就明白究竟是誰活得下去。”葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！薄熬妥x的方面說，若不

6、參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會真知讀？哪里會真能讀？”臺灣著名學(xué)者李敖把“同步通讀”視為自己最為得意的讀書方法。他說：“同個主題串起來讀在跳讀過程中，對重點(diǎn)的有興趣的內(nèi)容，會找來其他相關(guān)的書同步鉆研。這時候，不是每次只看一本書了，而是觸類旁通，互相印證與補(bǔ)充。這樣子折騰下來，書才真正為我所用?！薄斑@個層次的讀書已經(jīng)不是單純讀書，而是在做研究了。不過這個方法確實(shí)可以加強(qiáng)讀書的深度與興趣?！边@個對李敖的博覽群書、著書立說起了很大作用的“同步通讀”，就是比較閱讀的一種。語文教學(xué)專家張壽康教授也認(rèn)為：“在比較中閱讀學(xué)習(xí)是行之有效的一種方法?！薄氨容^閱讀是增長知識、提高能力的重要方法之一?！?/p>

7、綜上所述，比較閱讀是有效的閱讀方法之一，是思維深化的重要手段，它應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。二、比較閱讀的突出特點(diǎn)一言以蔽之：比較閱讀是對傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性的突破。比較閱讀的過程，是從一篇課文的學(xué)習(xí)拓展到多篇課文，從文本內(nèi)部的閱讀拓展到文本外部，學(xué)生的學(xué)習(xí)從較被動轉(zhuǎn)化為較主動，認(rèn)知從較單一、淺顯提升為較系統(tǒng)、深刻的過程。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來學(xué)習(xí)它，反映的是“以文為本”、“教課文”的教學(xué)理念，教學(xué)方法的選擇上也更多地體現(xiàn)“教師怎樣教”。而比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，不再僅僅學(xué)“這一課、這一段、這一句、這一詞”，

8、而是由此及彼、舉一反三，與課內(nèi)、課外它們的同類進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握住它們的本質(zhì)特征，加速對知識的消化、遷移、運(yùn)用，由點(diǎn)到線、由淺入深地構(gòu)建知識、方法體系，達(dá)到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)“用教材教”“用課文學(xué)語文”。第二節(jié) 比較閱讀的方法、優(yōu)勢一、比較閱讀的基本方法1.異中求同異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現(xiàn)象，找出它們共同特征的方法。它培養(yǎng)的是學(xué)生的求同思維，目的在于找到閱讀材料在內(nèi)容或形式上的共性，從而認(rèn)識規(guī)律，掌握“定法”。教師要注意啟發(fā)學(xué)生對比較的材料進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，探尋

9、其共同點(diǎn)，領(lǐng)悟其規(guī)律性，以形成一定的知識體系。求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)識過程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。2.同中求異同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特征的方法。它培養(yǎng)的是求異思維，目的在于通過比較，尋求差異，認(rèn)識文章或人物的個性，以便掌握“變法”。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點(diǎn)，使我們更準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握事物的個性。求異之妙，在于使學(xué)生更準(zhǔn)確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而汲眾家之長，補(bǔ)己之短。比較思維有兩個翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩

10、翼協(xié)同扇動，才能飛得高遠(yuǎn)。所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運(yùn)用的。二、比較閱讀的優(yōu)勢客觀地講，對小學(xué)語文教學(xué)而言，比較閱讀并不是一個全新的話題。教學(xué)中，不少教師會采用比較詞語或句子的方法來幫助學(xué)生理解，但據(jù)我們的了解，小學(xué)語文界對比較閱讀還缺少系統(tǒng)、深入的研究與實(shí)踐。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：（一）自身優(yōu)勢1.是思維深化的重要手段在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要，而比較閱讀對發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性都極具優(yōu)勢，尤其值得大力提倡。比較閱讀不同于一般的接觸性閱讀，它

11、是一種透視現(xiàn)象的思考性閱讀，在比較閱讀活動中，無論是同中求異，還是異中求同，學(xué)生對閱讀材料必須經(jīng)過一個由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的思考認(rèn)識過程，才能達(dá)到閱讀的目的。因此，比較閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成；而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多側(cè)面縱深發(fā)展，提升他們思考問題的廣度，激發(fā)學(xué)生提出富有個性色彩的新穎見解，使學(xué)生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性。比較閱讀的過程，有時就是質(zhì)疑的過程，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威和前人的定論，大膽質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析、求證，使學(xué)生的思維朝著深刻性和批判性發(fā)展，從而激發(fā)思維的創(chuàng)造性。由此可見，比較閱讀對發(fā)展

12、學(xué)生的思維能力具有不可忽視的重要作用。2.省時高效世界上的任何事物都不是孤立存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，一篇課文也是如此。在教學(xué)中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一葉障目，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地或者在更深層次上把握住課文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，難以體會作者用詞遣句的精妙，難以使知識、方法系統(tǒng)化、條理化。但是，如果我們把課文、段落、句子、詞語等，與它們的同類進(jìn)行比較、歸納、概括，就可使學(xué)生高屋建瓴，深入準(zhǔn)確地把握住本質(zhì)特點(diǎn)、個性特征，加速對知識的消化、遷移、運(yùn)用，從而由點(diǎn)到線地構(gòu)建知識體系，提升閱讀水平、思維能力、欣賞評價能力，收到舉一反三、觸類旁通

13、，事半功倍、省時高效的效果。3.體現(xiàn)了“言意兼得”工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)屬性。把字、詞、句，或是題材、寫法、立意等內(nèi)容，與它們的同類進(jìn)行比較閱讀的過程，就是研究作者是如何利用它們表情達(dá)意的過程，如何遣詞造句、布局謀篇的過程，也就是“言意兼得”的過程，而“言意兼得”正是語文教學(xué)的本質(zhì)屬性。（二）體現(xiàn)了課標(biāo)、教材的新理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”和“總目標(biāo)”中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！薄澳苤鲃舆M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文?！边@些年來，學(xué)語言、學(xué)

14、表達(dá)是語文教學(xué)改革深入的關(guān)鍵，也成為小語屆的共識。比較閱讀正好適應(yīng)了這種需要，在發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、培養(yǎng)欣賞評價能力、寫作能力等方面，顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢?？v觀我們正在使用的北京版、人教版教材，“比較”的思想也體現(xiàn)得非常明確。例1第5冊小喜鵲的兩個家課后第3題，就是一道句子比較題：讀一讀，比一比，體會它們的不同。（1）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前。（2）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前，歡快地跳躍不止。（3）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像一個撒嬌的孩子。例2第7冊古詩三首（一）第3題：想想

15、每首詩描繪了怎樣的情景。說說這三首詩描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感有什么相同之處，有什么不同之處。例3第9冊頤和園課后第3題：課文是怎樣連段成篇的？與記金華的雙龍洞一課有什么不同？(三)是解決瓶頸問題的有效途徑在多年的一線教學(xué)及教研工作中，我們發(fā)現(xiàn)：教材理解得不準(zhǔn)確、不到位、不全面，以及閱讀教學(xué)高耗低效，是阻礙小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的兩大瓶頸。教師缺乏對教材的整體把握，只見樹木不見森林，缺乏對本年級、本冊、本單元教材的知識、方法的橫向與縱向的梳理、比較、綜合，不能站在一定的高度去審視教材，不能在更深的層次上去把握教材內(nèi)容與形式上的特點(diǎn)，不能把零碎的知識整合起來、把握知識的內(nèi)部體系，使得對教材的理解總是不夠到

16、位，總是欠缺了火候。理解教材的方法很多，我們以為：樹立“比較”的意識，經(jīng)常用“比較”的眼光去看我們的教材，隨時進(jìn)行比較閱讀，是一種行之有效的方法，更是捷徑。閱讀教學(xué)的高耗低效，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的嚴(yán)重缺失，除了教師教學(xué)方法的簡單枯燥，還源于學(xué)生閱讀中思維的局限性和語感比較弱。一般而言，學(xué)生的閱讀過程可劃分為四個層面，分別為“文字性閱讀”“解釋性閱讀”“批判性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”，國際上比較重視后兩種閱讀，但我們的小學(xué)語文課堂提供給學(xué)生的往往是前兩種閱讀途徑。而比較閱讀不屬于“文字性閱讀”“解釋性閱讀”范疇，而是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的性質(zhì)，這正是目前學(xué)生所缺失的閱讀方式。改變

17、學(xué)生的閱讀方式，可以說是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的一個嶄新途徑。第三節(jié) 比較閱讀的范圍、原則在小學(xué)語文教學(xué)中，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內(nèi)容均在可比之列。從文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語運(yùn)用、修辭手法、文章風(fēng)格等，均可進(jìn)行比較。進(jìn)行“比較閱讀”需遵循以下原則。一、實(shí)效性原則這是比較閱讀的首要原則。設(shè)計比較之前，教師一定要明確：“這樣比，目的是什么？能使學(xué)生在哪方面有提升？”實(shí)施比較之后，教師一定要反思：“學(xué)生理解沒有？比得有效嗎？”實(shí)現(xiàn)該原則的關(guān)鍵在于：1.精選材料找出最佳配對；2.去繁取精篩出最佳比較點(diǎn)。例如，北京版

18、小學(xué)語文教材選入了杜甫的絕句兩個黃鸝春夜喜雨江南逢李龜年江畔獨(dú)步尋花前出塞春望，如果希望學(xué)生對詩人憂國憂民的情懷有更多的了解，這些詩中，哪一首是春望的最佳配對呢？我們最終從人教版語文教材第12冊選擇了聞官軍收河南河北。兩首詩，一個大悲，一個大喜，詩人悲、喜都與國事休戚相關(guān)，是最能體現(xiàn)詩人情操的材料。這二者是最佳配對。再如：我看見了大海和看不見的愛是同一個單元中的兩篇課文，一為精讀一為略讀，都是寫殘疾孩子的事，都體現(xiàn)了父愛或母愛的偉大，結(jié)尾都余味無窮，語言都樸實(shí)無華，內(nèi)涵都比較豐富。兩篇課文的比較點(diǎn)達(dá)5處之多，到底哪個更好呢？認(rèn)真分析兩文的教學(xué)要求、課后作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，選擇對結(jié)尾的比較為最佳方案

19、。因?yàn)檫@一比較點(diǎn)更符合六年級學(xué)生的閱讀水平，結(jié)尾千篇一律也是學(xué)生習(xí)作的通病，而只取一點(diǎn)比較可使學(xué)生印象深刻。二、發(fā)展性原則這一原則的核心是：比較閱讀是方法，更是思想、能力。即，比較閱讀是教師“教”的方法，也是學(xué)生“學(xué)”的方法，更是讓學(xué)生逐步樹立的一種意識、逐步具備的一種能力。教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較，在比較中收獲，使他們不斷地嘗到比較帶來的成功與思維的樂趣。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生比較閱讀的習(xí)慣和能力就能逐步形成，師生間就可有更多的良性互動、教學(xué)相長，而這良好的思維習(xí)慣與思維能力，必將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展性原則可以用這樣一個情景來描述：一個

20、這樣的老師（即我最好的老師）一文中，具備了新懷疑主義精神的學(xué)生“正視著”老師和鄰居的眼睛說“你錯了”。如果某一天、某一節(jié)課，你的學(xué)生也看著你的眼睛說：“老師，通過比較我發(fā)現(xiàn)”，那么，我們的比較閱讀就真正成功了。第四節(jié) 比較閱讀的內(nèi)容目前我們的研究內(nèi)容主要集中在教師理解教材、課堂教學(xué)實(shí)施這兩方面。一、理解教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“例子”，而且是經(jīng)過編者精心挑選的、精彩的“例子”。一方面，教師對教材的理解程度會直接影響到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，以及教學(xué)方式的選擇；另一方面，教師只有對教材理解得準(zhǔn)確、深刻、全面，才能站得高、看得遠(yuǎn)，才可能超越“這一篇”的局限，把課內(nèi)、課外相關(guān)的內(nèi)容（或字詞或句段

21、或篇章）組織起來比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中形成語文能力。具體而言，教師備課時，可從以下六個方面進(jìn)行比較閱讀。1.同一作者的不同作品之比小學(xué)語文教材中有很多名家名作。教師不一定讀過名家大部頭的代表作，但通過比較閱讀教材中該作家的不同作品，教師可以異中求同、管中窺豹，了解一些該作家的創(chuàng)作風(fēng)格、思想特點(diǎn)，感受他們的高尚情操、審美情趣，從而在更高層次上理解教材。例如，在備記金華的雙龍洞一課時，教師本來安排了對石鐘乳的想象及描寫環(huán)節(jié)，因?yàn)槲闹袑懯娙楹芑\統(tǒng)：“大都是根據(jù)形狀想象成神仙、動物或?qū)m室、器用?！北容^閱讀了葉圣陶先生的瀑布爬山虎的腳小小的船及本文創(chuàng)作背景后，教師認(rèn)識到：導(dǎo)游雖然對石鐘乳

22、介紹得很詳細(xì)，但葉老記不住且不感興趣，他感興趣的是孔隙，對空隙的具體描寫正體現(xiàn)了他“樸素凝練、一語傳神”的語言風(fēng)格。于是，我們放棄了想象環(huán)節(jié)，設(shè)計了如下一處語言的比較：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。（原文）眼前昏暗了，可是還能感覺兩邊的山石似乎都在朝我壓過來。（改后）課堂上，學(xué)生通過比較，感受到葉老僅用簡單的六個字左右、上方、擠壓，就把身處孔隙的狹窄、低矮的特點(diǎn)準(zhǔn)確傳神地勾勒了出來。有學(xué)生說：“原來我挺羨慕別人作文寫得特別具體，現(xiàn)在我覺得，簡單也挺好的。”這種“簡單”，語多則拉雜，話少則失神，其實(shí)是根據(jù)文章的表達(dá)需要，抓住事物主要特點(diǎn)的凝練的藝術(shù)表現(xiàn)。又如，在蟬

23、的備課中我們有一些疑惑：本課中的觀察、推想、實(shí)驗(yàn)是說明方法嗎？常見的說明方法中似乎沒提到過。在閱讀了法布爾的蟬的卵蟬的地穴夏日歌唱家等章節(jié)后，我們真切地感受到了蟬與一般科普作品的不同：法布爾把昆蟲當(dāng)成了自己的朋友、伙伴、鄰居、親人，他在為蟲子書寫歷史、“樹碑立傳”！看來，人格化的寫法才應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)啊。于是，備課時我們做了這樣一個設(shè)計：比較閱讀下面這兩段話有什么相同與不同之處？1)“蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多為了它所熱愛的音樂，那么只有縮小內(nèi)部的器官，來安置樂器了。”（原

24、文）2)“蟬翼后面的空腔里長有一種像鈸一樣的發(fā)聲器官。它的胸部還長有一對響板，以增加聲音的強(qiáng)度。與蟬的身體相比，這些發(fā)聲器官顯得很大，大約占了身體的七分之一。”（改后）課堂上，這個環(huán)節(jié)一下子就讓學(xué)生對“擬人”有了具體感知，更有學(xué)生對作者有了興趣。我們發(fā)現(xiàn)：一旦教師不再局限于一個角度、一篇文章、一本書，就會對文本產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，就能發(fā)現(xiàn)解讀文本的新途徑，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定會更加深刻、準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計也能獨(dú)辟蹊徑。2.不同版本的同一作品之比好作品常常會被編者爭相編入教材，同時編者也會對文本進(jìn)行增、刪、調(diào)、換，所以，同一作品在不同版本里往往會呈現(xiàn)出一些差別。在教學(xué)這樣的課文時，我們可以把它的

25、不同版本（包括原文），都找來讀一讀，這對我們了解編者意圖、領(lǐng)悟作者匠心非常有益。例如，唯一的聽眾一文被選入京版、人教版，二者較明顯的一處差別是：京版第46自然段我明白了，但是我一直珍藏著這位老人美好的心愿。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對這位耳“聾”的老人，我唯一的聽眾，輕輕地調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水。后來，小提琴成了我無法割舍的愛好，每天清晨里我唯一的聽眾”人教版中第4、6自然段與京版相同，唯獨(dú)第5自然段變成了省略號。這兩種寫法，各有優(yōu)勢：京版語言優(yōu)美，很有韻味，描繪了一幅理解真相后最美好的畫面；而人教版則對此不著一筆，任憑讀者馳騁想

26、象，很是耐人尋味。兩個版本的差別，讓備課者靈感突現(xiàn)：何不讓學(xué)生都來讀一讀，既體會省略號的作用，又比比更喜歡哪一種寫法？實(shí)際教學(xué)中，這個比較激發(fā)了學(xué)生異常熱烈的討論，看著他們各抒己見，我們深信：他們的認(rèn)識或許稚嫩，但只要堅(jiān)持不懈，他們的分析判斷、欣賞評價能力必將逐步形成、提高。又如，托爾斯泰的窮人同時入選了人教版、京版的六年級教材，從課后寫的要求看，人教版?zhèn)戎乩m(xù)寫結(jié)尾，京版?zhèn)戎貙W(xué)寫心理活動。揣摩兩版編者的意圖，我們可以深刻地體會到窮人至少有兩個寫法值得學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿（1）結(jié)尾戛然而止，既留給讀者廣泛的想象空間，又符合作者一個現(xiàn)實(shí)主義作家的風(fēng)格（悲慘的結(jié)局不忍寫，美好的結(jié)局不能寫）。（2）桑娜既真

27、實(shí)又復(fù)雜的心理活動描寫凸顯了她的心地善良、仁慈。如此，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，來確定是續(xù)寫結(jié)尾，還是學(xué)寫心理活動。學(xué)生哪方面比較弱，就把哪方面作為教學(xué)要求，重點(diǎn)練習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師借比較閱讀與編者、作者深入對話后，不僅可以釋疑解惑，更可以靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，最大程度地發(fā)揮課文這個“例子”的作用。3.同一單元課文之比一般來說，同一單元內(nèi)的幾篇課文都具有一定的“共性”，又有相對的“個性”，通過比較了解它們的異同，對于整體把握教材、確定教學(xué)及訓(xùn)練的梯度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等有提綱挈領(lǐng)的作用，尤其對于京版教材，單元訓(xùn)練重點(diǎn)沒有明示，比較閱讀就更有實(shí)用價值了。例如，京版第11冊第4單元是一組寫景的

28、文章，林海鼎湖山聽泉松坊溪的冬天迷人的張家界這4篇課文都通過豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人的方法，展示了大自然的無窮魅力這是相同點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)品味、積累并能夠模仿借鑒的；這4篇課文表達(dá)的情感又各有獨(dú)特之處，不僅僅是簡單的贊美、熱愛，而這恰恰是學(xué)生寫景時的通病愛說大話、套話，不會或不敢表達(dá)自己真實(shí)情感，這不就是本單元課文讀寫結(jié)合的點(diǎn)嗎？僅在11冊，類似的例子就有很多：第3單元的頂碗少年“鋼琴之王”的微笑金色花百合花開，看似體裁不同、手法迥異，卻都是在抒寫人生的感悟、哲理，這個人文性與工具性結(jié)合的點(diǎn)就是本單元教學(xué)重點(diǎn)；第5單元的珍珠鳥小狗兒與大畫家兩篇精讀課文，雖然題材相同，但表達(dá)方法、語言

29、風(fēng)格的不同決定著訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同；單元內(nèi)課文的比較閱讀，可使教師深入把握課文在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn)，以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。4.相同或相似的題材之比細(xì)細(xì)研讀教材，題材相似的課文還真不少，以比較的視角來解讀它們是件很有趣味的事，你不僅可以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，更可具體感悟其個性魅力，算得上“既見樹木又見森林”。例如，京版第九冊井，課后要求仿照35自然段“先概括后具體”的寫法寫一段話。顯然，這個寫法是中年級訓(xùn)練的重點(diǎn)，那么，高年級的提升點(diǎn)在哪里呢？比較閱讀了中年級海濱小城神奇的鳥島珍珠泉等同題材的課文，我們發(fā)現(xiàn)，中年級的課文一般是從幾個方面把某個特點(diǎn)寫具體，而井則是通過生活片段來寫具體；更重要

30、的是，井是借生活片段表現(xiàn)的一個主題童年的甜美與歡樂，這在中年級是不要求的，也正是高年級要提升的。因?yàn)樾Ч@著，我們許多實(shí)驗(yàn)教師對相同、相似題材的比較閱讀興趣盎然，她們完成了如下專題：擦肩而過的感動專題艾爾比的水彩筆“鋼琴之王”的微笑一雙美麗的藍(lán)涼鞋體會如何寫一件小事；人與動物專題小狗與大畫家我和獅子愛爾莎老人與海鷗體會心靈相通的瞬間；化石專題奇異的琥珀黃河象了解科學(xué)小品的基本讀法、寫法；5.相似的人物形象之比寫人文章是高年級學(xué)生接觸比較多的，但學(xué)生容易對人物形成一些概念化、程式化的認(rèn)識，評價人物愛用一些套話、大話，這就要求教師對人物特點(diǎn)的把握要具體、準(zhǔn)確、到位。例如，將相和晏子使楚中的藺相如與

31、晏子，在與強(qiáng)國的交往中都表現(xiàn)出了過人的才智，是否都能用“機(jī)智”一詞來概括兩人的特點(diǎn)呢？通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，同是“機(jī)智”，二者的表現(xiàn)方式卻不同：與強(qiáng)秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護(hù)趙國的尊嚴(yán)、利益，危急中只能以命相拼，他的機(jī)智是與勇敢無畏結(jié)合在一起的；齊楚兩國是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進(jìn)、語帶雙關(guān)地回?fù)舫?，但始終有禮、有力、有節(jié)，他的機(jī)智表現(xiàn)在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。6.異乎尋常的表達(dá)之比好文章往往有異乎尋常的表達(dá)，而這種表達(dá)，往往滲透著作者對生活的獨(dú)特思考和敏銳感受，或承載著他個性化的語言風(fēng)格，如果我們常常用“比較”的眼光與文本對話，與作者對話，或許就能從文章一個簡

32、簡單單的字、一個反復(fù)出現(xiàn)的詞句、一個小小的改動中，捕捉到文本潛在的信息，從而發(fā)掘出文本的核心價值。例如，唯一的聽眾中3次出現(xiàn)的“平靜”一詞，林海中3次出現(xiàn)的“親切與舒服”，頂碗少年中4次出現(xiàn)的那“一疊金邊紅花白瓷碗”，這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語，是那樣簡單而平凡，然而，當(dāng)你用心去體味，就會發(fā)現(xiàn)簡單中蘊(yùn)含精彩，平凡中別有洞天。如，江畔獨(dú)步尋花的作者用密密層層的春花來表現(xiàn)“花多”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！倍螆@不值的作者卻讓讀者用想象來補(bǔ)白“花多”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！碑?dāng)我們把這兩首表達(dá)形式完全相反的詩放在一起比較閱讀時，就產(chǎn)生了很奇妙的感覺：繁與簡，多與少，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以各

33、盡其妙，雖異曲而同工。二、課堂教學(xué)（一）基本內(nèi)容課堂上，字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)的比較是大家常見的、也是最基本的比較閱讀的內(nèi)容。1字詞的比較從字、詞入手進(jìn)行比較，一般通過增、刪、改、換、調(diào)等方式，使學(xué)生體會不同字詞表達(dá)的不同意思、不同情感、不同效果，從而準(zhǔn)確理解內(nèi)容、情感，積累語言，培養(yǎng)語感，提高閱讀、欣賞能力。對于學(xué)生容易混淆的形近字、同音字，將它們放在一起觀察、比較、辨析，比三令五申、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果要好。例如“本”“末”“未”這三字，僅僅從字形上引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，學(xué)生在書寫、運(yùn)用時仍舊會出錯，若從“形義結(jié)合”的角度進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生真正明白它的含義，從而就能有效地避免問題。本木字下面加一橫?！澳?/p>

34、”表示樹木，“本”表示樹木最下面的部分即樹根、主干。樹根、主干就是一樹之本。未“木”字上加一小橫。表示樹木剛剛長出小芽，還沒長大，是“沒”“不”的意思。末“木”字上加一長橫。本意是樹梢,樹的尾梢、末梢。引申義表示：東西的盡頭末梢，秋毫之末。通過比較的方法辨析形近字、同音字，尊重了漢字“形義結(jié)合”的突出特點(diǎn)，加深或強(qiáng)化了漢字的音形義，尤其是形與義，大大減少或避免了學(xué)生書寫錯別字的問題。例如，在學(xué)習(xí)松鼠一課中描寫松鼠活動特點(diǎn)的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較著閱讀下面兩句話：“只要有人觸動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃到別的樹上去?！薄爸灰腥藫u動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃

35、到別的樹上去?！睂W(xué)生通過對“觸動”和“搖動”的比較，很容易就體會到了松鼠的機(jī)靈、用詞的準(zhǔn)確。2.標(biāo)點(diǎn)的比較標(biāo)點(diǎn)符號是無聲的語言，看似簡單的符號，卻具有豐富的內(nèi)涵。不同的標(biāo)點(diǎn)，往往會產(chǎn)生不同的語義效果。在課堂教學(xué)中，以“比較”的眼光關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，抓住那些對表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，體會語言的節(jié)奏感和暢達(dá)感，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感，逐步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在第12冊蜀僧的教學(xué)中，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)的妙處：“子何恃而往？”與“子何恃而往！”請讀出不同的語氣，并說明理由。通過朗讀理解，學(xué)生明白了：同一個句子，因標(biāo)點(diǎn)的不同，竟然就能表達(dá)或疑問或嘲笑或諷刺這

36、樣完全不同的意思。課文學(xué)完后，教師把一份資料發(fā)給了學(xué)生，資料記載的是一個傳說：有一次，乾隆皇帝讓紀(jì)曉嵐在折扇上題字，他就寫了王之渙的涼州詞“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！笨墒沁@位才子一不小心，把第一句的“間”漏寫了。乾隆皇帝發(fā)現(xiàn)了，不說什么，只叫他把寫的念一念。紀(jì)曉嵐接過來一看，明白了，但他很聰明，不慌不忙地讀成了一首詞：“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)?！睂W(xué)生讀后均驚嘆不已。接著，在珍珠鳥的學(xué)習(xí)中，我們又進(jìn)行了如下教學(xué)：下面兩個句子，請你多讀幾遍，看看有何感受？“更小喲，雛兒！正是這個小家伙！”（原文）“更小喲，雛兒。正是

37、這個小家伙?！保ǜ暮螅┒虝旱某良胖螅瑢W(xué)生紛紛舉手：（原文）（1）說明作者很喜歡雛兒；（2）感情強(qiáng)烈得多；（3）有驚奇的意思；（4）是驚喜、恍然大悟；更有學(xué)生總結(jié)道：標(biāo)點(diǎn)雖小作用大！3句的比較細(xì)讀文本，你會發(fā)現(xiàn)很多文章的動人魅力大多隱藏在句子、細(xì)節(jié)里面，它們往往是文章的點(diǎn)睛之筆、感人之處。找到它們并在課堂上善加利用，可以幫助學(xué)生深入把握文章的內(nèi)涵，品味表達(dá)的妙趣，培養(yǎng)語感，提升欣賞鑒別能力。例1，鼎湖山聽泉中有這樣的句子：“安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響?！苯虒W(xué)中我們引入了原文：“安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶

38、杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子?！崩蠋焼枺骸澳愀矚g哪一句？”學(xué)生有的喜歡課文的句子，因?yàn)楹啙崳€能引起想象；有的喜歡原文，因?yàn)槊鑼懠?xì)膩生動，畫面感強(qiáng)，讓人仿佛看到那個情景。此處的比較，除訓(xùn)練學(xué)生的語感外，最突出的作用，用學(xué)生的話來說，就是：“老師常說生動形象，這回我可算知道什么叫形象了?！薄捌綍r我挺羨慕別人作文寫得特別具體，現(xiàn)在我覺得，簡單也挺好的?！崩?，木笛一課，文中有這樣兩處細(xì)節(jié)描寫：朱丹輕輕走進(jìn)屋，小心地從絨套中取出木笛。朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。課堂上，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：自己比較著讀讀兩個句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)？想一想，作者為什么要重復(fù)寫到這個細(xì)節(jié)呢

39、？生1：作者前后兩次強(qiáng)調(diào)這個細(xì)節(jié)，我認(rèn)為是獨(dú)具匠心的。朱丹如此小心地對待木笛，是因?yàn)槟镜言谥斓さ难劾?，不是一段普通的木頭，而是一件圣物，是他的理想，是比生命還要重要的東西。生2：行動是心理的外在表現(xiàn)。“小心”一詞生動地表現(xiàn)了朱丹對木笛的熱愛，對音樂的熱愛。生3：在考場上，他卻為了悼念南京大屠殺遇難者，毅然放棄了夢寐以求的終試，從中我們更感受到了朱丹濃濃的愛國之情。關(guān)注到文本中這樣的細(xì)節(jié)，無疑可準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)，使課堂魅力無窮。4段落的比較段落的比較材料很多時候是“藏在深山人不識”，需要教師細(xì)心去尋找。而一旦實(shí)施，則可以幫助學(xué)生對文章的描寫手段、組材方式、表達(dá)效果等獲取深刻認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)知識及思

40、維方法、成果的遷移、運(yùn)用，提高其理解、欣賞評價、習(xí)作能力，使思維發(fā)展進(jìn)入一個全新的境界。例1，四年級的神秘的死海一課，一位老師在課尾引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到書下注解：“選入課文時有改動。”并設(shè)置懸念：改了哪？為什么改？之后，出示原文，引導(dǎo)學(xué)生與課文做比較，發(fā)現(xiàn)原文中寫傳說的第3自然段選作課文時調(diào)到了第1自然段，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會課文開頭引人入勝的特點(diǎn)，滲透科普類說明文的開頭如何吸引讀者，從而為本單元的綜合實(shí)踐活動介紹“奇妙的鹽”打下了較好基礎(chǔ)。例2，京版第12冊選編了蘇叔陽的理想的風(fēng)箏一文，無獨(dú)有偶，人教版第教材也選編了此文。兩個版本較明顯的一處不同是結(jié)尾。人教版教材的結(jié)尾是：“已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師

41、了，倘使他還健在，一定是退休了。我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復(fù)一年地躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求?！北本┌嬲n文的結(jié)尾是：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！本┌娼Y(jié)尾，深刻雋永、耐人尋味，但有可意會不可言傳的味道，學(xué)生在閱讀理解時卻有難度：究竟“是什么”陪伴著我的心？為什么是“理想的”風(fēng)箏？（課后作業(yè)有要求）當(dāng)教師把這兩處不同展示給學(xué)生后，不僅

42、難題迎刃而解，原來是“劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求”在陪伴著“我”的心，在影響、感染著他的每一個學(xué)生，使他的學(xué)生在困難面前也能如此樂觀、積極向上。接著，我們引導(dǎo)學(xué)生對兩個版本不同的結(jié)尾進(jìn)行賞析、評價：“你更喜歡哪個結(jié)尾，為什么？”學(xué)生先是沉默、沉思，然后興趣盎然，熱烈討論，各抒己見。孩子們見解雖不見得多么高明，但兩處文字孰優(yōu)孰劣本來就不是比較的目的，“學(xué)生能夠獨(dú)立思考，不步人后塵，不人云亦云，認(rèn)識事物有自己特定的感受、獨(dú)有的見解”才是我們的目的所在。（二）篇章比較“篇章比較”，主要指的是幾篇文章或一組文章之間，甚至一本書的幾個章節(jié)之間進(jìn)行的比較閱讀，以“篇”為最小閱讀單位，就是要切實(shí)實(shí)現(xiàn)

43、“把大量的閱讀實(shí)踐活動放到課堂上進(jìn)行”的理念。篇章比較主要有三種新課型專題總結(jié)課、拓展提升課、學(xué)法遷移課，都是以“篇”為單位，通過題材比較、主題比較、表現(xiàn)手法比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較等多種渠道，使學(xué)生從一篇到多篇，從一文向一類，從一課向一單元拓展、遷移、總結(jié)、提升，幫助學(xué)生打開聯(lián)系的視野，不斷使學(xué)生生成新的發(fā)現(xiàn)，形成更豐富、系統(tǒng)的語言認(rèn)知，產(chǎn)生更多元的思維，從而真正提高學(xué)生的語文能力（尤其是閱讀能力、習(xí)作能力和語感）。1.專題總結(jié)課顧名思義，即以某個專題為線索，把幾篇已經(jīng)學(xué)過的課文串連在一起，通過這樣一組課文間的求同或比異，總結(jié)出某些規(guī)律的東西（包括學(xué)法、讀法、寫法方面的），從而使學(xué)生的認(rèn)知更

44、系統(tǒng)、更深刻，思維更多元，語文能力得以提升。這里所說的“專題”，可以是內(nèi)容、主題，也可以是題材、寫法；它是這一組課文共有的一個特點(diǎn)；它就像一根線，把散落在教材各段、各單元、各冊的那幾篇課文穿在一起，成為一個新組合，讓學(xué)生再次閱讀后生成新的發(fā)現(xiàn)、新的思考、新的收獲。(1)以題材、內(nèi)容等為專題的總結(jié)課例如，在11冊學(xué)完了金色的魚鉤之后，我們上了一節(jié)“長征題材”的專題總結(jié)課，把之前10冊學(xué)過的豐碑草地夜行和金色的魚鉤組合在一起，進(jìn)行比較閱讀。通過比“同”，引導(dǎo)學(xué)生歸納了三篇文章在“塑造主要人物”方面的共同特色均選取典型的場景描寫、均體現(xiàn)了次要人物的襯托、均采用含蓄表達(dá)的結(jié)尾。在比“異”環(huán)節(jié)里，“三篇

45、文章中你更喜歡哪篇，為什么？”的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。課后再請學(xué)生將這三篇文章和四年級馬背上的小紅軍、六年級贛南游擊詞進(jìn)行比較。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感覺很新奇，他們在讀書筆記中這樣寫道：“幾篇文章比較著讀，讓我不僅將4、5、6年級教材中都是長征時期的文章聯(lián)系起來，更讓我知道了什么是長征精神。”“我想，今后再作文，也要選擇最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型場景來寫。”“我發(fā)現(xiàn)，以后寫結(jié)尾要多想一想，當(dāng)自己感情強(qiáng)烈、不吐不快的時候，就可以直接抒情，干脆利落；當(dāng)自己想讓讀者咀嚼品味，就可以含蓄一些，不要太直白?！薄耙院笪乙部梢园淹愵}材的文章找來一起讀，這樣會比讀一篇理解得深刻?！?2)以主題、思想觀

46、點(diǎn)等為專題的總結(jié)課北京版課改教材的人文性可謂無處不在，表達(dá)同一主題、同一思想觀點(diǎn)、同一種情感的課文，就像散落在各冊教材中的珍珠，有心之人可以信手拈來，把它們編織成奪目的珍珠項(xiàng)鏈，獲得另一種美的享受。例如，我們把散落在4、5、6年級中的母親母親的純凈水我看見了大海父親的麥芽糖這是兒子的魚等課文，以“父母之愛”為專題把他們組合起來比較閱讀，不僅對學(xué)生進(jìn)行了愛的熏陶，使他們感悟到父母的愛形式萬千，無處不在，卻不求回報，同時也打開了學(xué)生選材的思路，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)的眼睛。這樣的例子還有很多，比如：組合買小狗的小孩看不見的愛理想的風(fēng)箏等課文進(jìn)行的“殘疾人自強(qiáng)不息”專題總結(jié)課，學(xué)生感受到殘疾人擁有著豐富的內(nèi)

47、心世界，他們不需同情需平等，從而學(xué)會了尊重并以新的視角看待殘疾人。組合小珊迪我一定要等他等課文進(jìn)行的“誠信”專題總結(jié)課；組合給予樹賣木雕的少年等課文進(jìn)行的“給予”專題總結(jié)課；組合開國大典世界雜交水稻之父錢學(xué)森歸國等課文進(jìn)行的“啊！祖國”專題總結(jié)課(3)以明顯的單元特征為專題的總結(jié)課北京版課改教材中，有些單元具備明顯的單元特征，在這樣一個單元學(xué)完之后，不針對本單元特點(diǎn)做一些總結(jié)歸納，提煉出一些規(guī)律性的東西，讓學(xué)生能“既見樹木，又見森林”，實(shí)在是辜負(fù)了編者的苦心。例如，京版第11冊第4單元是一組寫景的文章林海鼎湖山聽泉松坊溪的冬天迷人的張家界，在“寫景單元”專題總結(jié)課上，我們引導(dǎo)學(xué)生對四篇課文進(jìn)行

48、了一番比同求異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）這4篇課文都通過豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人的方法，展示了大自然的無窮魅力這一點(diǎn)，以后在習(xí)作中可以模仿借鑒。（2）這4篇課文表達(dá)的情感各有獨(dú)特之處，不同于我們對一般寫景文章的認(rèn)識，不只是簡單的贊美、熱愛，可見好的文章最重要的是表達(dá)自己真實(shí)、具體的感受，而不是說大話、套話、空話。這兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)或許并不新穎，或許教師單篇授課時也會講到，但幾篇課文互相印證，學(xué)生的印象必定比一篇課文深刻得多，尤其是這種自主發(fā)現(xiàn)的過程，對學(xué)生的益處是不言而喻的。(4)以表達(dá)方法為專題的總結(jié)課“學(xué)語言學(xué)表達(dá)”這是近幾年大家的共識，從語言的角度、從表達(dá)方法的角度做專題總結(jié)課，也是我們努力在探

49、索的。例如，12冊第7單元作文是謝謝你，根據(jù)預(yù)作情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，但是寫不好。于是，我們上了一節(jié)“心理描寫”專題總結(jié)課。將五、六年級學(xué)過的窮人我的心事我的戰(zhàn)友邱少云深山風(fēng)雪路一夜的工作這幾篇課文組合起來比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）“心理描寫”在這幾篇課文中起的作用都比較大。（2）窮人我的心事直接寫出主人公的內(nèi)心想法，從而展示人物的性格特點(diǎn)；我的戰(zhàn)友邱少云深山風(fēng)雪路一夜的工作借助“我”的心理描寫，從側(cè)面烘托出主人公的性格特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生修改習(xí)作，80%以上的學(xué)生都根據(jù)表達(dá)的需要，對原文中的心理描寫進(jìn)行了添加或修改，有一位學(xué)生是這樣修改的：原句：我撫摸

50、著它的絨毛，透過它柔軟的絨毛，我仿佛感覺到了它那微微的心跳。修改后：我撫摸著它的絨毛，透過它柔軟的絨毛，我仿佛感覺到了它那微微的心跳。此時，我的心不禁為之一動：翹翹能把它的全部放心地交給我，這不就源于它對我的信賴嗎！謝謝你！添加理由：通過“我”的心理描寫，寫出了“我”對小貓的感謝，點(diǎn)明了文章的主題。在這節(jié)課上，沒有繁瑣的分析、過多的講解，但對于“心理描寫”的意味、妙處，學(xué)生水到渠成地心領(lǐng)神會。2.拓展提升課這里的拓展提升課，是指以一篇課文的某個特點(diǎn)為標(biāo)桿，引入類似一篇或幾篇新的文章，進(jìn)行拓展閱讀，借助閱讀視野的拓寬和閱讀體驗(yàn)的豐富，使學(xué)生某方面認(rèn)知、思維、能力等得以提升。打個比方，一次拓展提升

51、課就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與課文的某個特點(diǎn)相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的一個作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“叢林”。一篇課文的內(nèi)容、形式，甚至它的作者、語言風(fēng)格等都可當(dāng)作它的“標(biāo)桿”。以此“標(biāo)桿”去選取一個或幾個新的閱讀材料并不難，難的是類似的材料如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是閱讀疲勞。成功的關(guān)鍵在于：要創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到求知的欲望和成功的愉悅，使接下來的閱讀成為自身的需要。例如，四年級老師在講珍珠泉一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很愛讀這篇課文，上網(wǎng)一查，才知作者吳然的作品不僅多次選入教材，還很受新加坡、臺灣、香港教

52、材的青睞，他的作品以“孩子的眼睛看世界，以孩子的語言寫世界”，贏得了眾多小讀者的喜愛。我們以此為契機(jī)，上了一節(jié)“孩子的世界吳然作品閱讀”拓展提升課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了歌溪靈泉兩篇文章。這種拓展，自然有利于學(xué)生了解更多的溪、泉，開闊他們的視野。但我們的目的不止于此，我們希望讓四年級學(xué)生具體感受一下“孩子的世界、孩子的語言”是什么，通過喜歡吳然，感受什么叫“我手寫我心”，希望能在語感、寫作方面讓學(xué)生獲得一些潛移默化的提升。當(dāng)然，因?yàn)槭撬哪昙?，所以我們的要求不高，只是感受而已。我們還打印了吳然的桃花水等文章引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。結(jié)果是：孩子們對吳然筆下的世界興趣盎然、戀戀不舍，紛紛索要老師手中的吳然作品集。

53、類似的案例還有很多，比如，將相和學(xué)完之后，通過拓展閱讀晏子使楚，學(xué)生至少有了兩點(diǎn)新的認(rèn)識：（1）外交家的語言風(fēng)格是多種多樣的。（2）弱國無外交，祖國強(qiáng)大是每個人立足的根本。奇異的琥珀學(xué)完之后，我們引入黃河象上了一節(jié)拓展提升課，課后效果顯示：除對黃河象有了了解，學(xué)生對化石的認(rèn)識增加了（知道了什么是化石、化石的作用等），更由此引起了對科學(xué)、考古的興趣；通過兩文結(jié)構(gòu)的比較，對如何組織材料有了新的、具體的認(rèn)識；學(xué)完毛澤東的清平樂六盤山和浪淘沙北戴河后，我們以“大氣磅礴”為“標(biāo)桿”，拓展閱讀了毛澤東的憶秦娥婁山關(guān)和水調(diào)歌頭游泳，使學(xué)生認(rèn)識到“大氣磅礴”是毛主席詩詞的顯著特點(diǎn)，毛澤東不愧是偉大的詞人，即使

54、是豪放派的代表蘇東坡、辛棄疾也不及他的氣魄；學(xué)完跳水，我們以“別出心裁的文章結(jié)構(gòu)”為“標(biāo)桿”，拓展閱讀了托爾斯泰的鯊魚，使學(xué)生打破了原有的窠臼，豁然開朗：原來這就叫“出人意料”，原來主人公不一定是花筆墨最多的！需說明的是，拓展提升課雖與“拓展閱讀”有許多共同之處，但區(qū)別也是明顯的：(1)既然是“課”，很明顯，就不是一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，而是實(shí)實(shí)在在的40分鐘（中、低年級可根據(jù)情況相應(yīng)調(diào)整為30分鐘、20分鐘）；對于拓展的文章，就不僅僅是閱讀、了解，而是有明確的閱讀目的、實(shí)在的學(xué)習(xí)任務(wù)、具體的操作層次，要達(dá)到一定的閱讀效果。(2)拓展閱讀是手段，有所提升是目的。一般的拓展閱讀，都可以拓寬視野、豐富

55、閱讀體驗(yàn)，除此之外，拓展提升課更重視學(xué)生在某方面（如認(rèn)知、思維、能力）是否有新的收獲，是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。所以，拓展的閱讀材料要讓學(xué)生有興趣，有發(fā)現(xiàn)，在這個過程中有思考，有分析，有歸納，有結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)真有提升。3.學(xué)法遷移課很簡單，就是把教師在A課文教的學(xué)習(xí)方法直接遷移到B課文、C課文，教師不用再教，學(xué)生可以自己讀懂B課文、C課文，這正是教師追求的理想境界“舉一隅以三隅反”“教是為了不需要教”。對于小學(xué)生而言，學(xué)法遷移要實(shí)施得比較好，幾篇課文間的相似度需比較高，從內(nèi)容到形式，相似點(diǎn)要比較多才行。例如，同是11冊的兩篇課文我看見了大海與唯一的聽眾，兩課從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到主題等都非常相似。先學(xué)

56、了唯一的聽眾，再學(xué)我看見了大海，便可以采用學(xué)法遷移。課上，(1)了解這兩課的相似度，明確自學(xué)任務(wù)。(2)引導(dǎo)學(xué)生歸納出唯一的聽眾一課的學(xué)法：（1）歸納“老教授到底為小伙子做了什么？”感受老教授的特點(diǎn)。（2）歸納“小伙子的發(fā)展變化”感受老教授的特點(diǎn)。再提煉出我看見了大海一課的學(xué)法。(3)自學(xué)完成任務(wù)（在20多分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生就較好地對文本進(jìn)行了解讀）。(4)品味兩篇文章結(jié)尾的好處，總結(jié)、歸納兩篇文章的寫作特色?？梢哉f，學(xué)法遷移課是程度很高的高效、自主的課型。它加速了學(xué)生對知識、方法的消化、遷移、運(yùn)用，使他們觸類旁通、化難為易，提高了理解能力。如：他們理解了唯一的聽眾中老教授為什么“裝聾”，再學(xué)

57、習(xí)我看見了大海母親的純凈水零點(diǎn)降生的女孩這些也有“善意的謊言”的文章時，以往“為什么說謊”的難點(diǎn)就毫不費(fèi)力地迎刃而解了。同樣可上學(xué)法遷移課的還有：同是3冊的王冕學(xué)畫和法布爾小時候的故事，在重點(diǎn)寫王冕和法布爾怎樣做的這兩部分內(nèi)容中，都寫了他們遇到了什么困難，是怎樣克服的，結(jié)果怎樣，從中表現(xiàn)出王冕和法布爾都具有做事堅(jiān)持到底，有恒心的特點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)王冕學(xué)畫一課的學(xué)法抓住描寫王冕所想、所做的語句，體會王冕堅(jiān)持不懈的特點(diǎn)。有“法”可依了，雖然是二年級的學(xué)生，他們也出乎意料地在自主的獨(dú)立閱讀，小組交流過程中圍繞法布爾所想、所做的語句，了解到他堅(jiān)持不懈、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。與此同時，在教師的引導(dǎo)

58、之下，對閱讀寫人文章“可以抓住人物怎樣想、怎樣做的語句體會人物特點(diǎn)”的方法有所感知。董存瑞舍身炸暗堡狼牙山五壯士，雖然一篇課文在9冊，一篇在11冊，但二者相似度也很高：都是英雄題材，都有題眼，都是一件典型事例，都是按事情發(fā)展順序?qū)?，都具體寫了重點(diǎn)場景。從董存瑞舍身炸暗堡提煉出學(xué)法后：“由題眼領(lǐng)悟英雄精神，由重點(diǎn)場景體會英雄壯舉”,學(xué)生就可自己讀懂狼牙山五壯士。第五節(jié) 比較閱讀的作用及應(yīng)注意的幾個問題俗話說，沒有比較就沒有鑒別。優(yōu)劣因比較而自現(xiàn)，差異因比較而了然，特色因比較而鮮明。比較閱讀對教師的作用，簡言之：（1）幫助教師更加準(zhǔn)確、深刻、全面地理解教材。（2）給教師提供小學(xué)語文教學(xué)的一條新思路

59、、一個新方法，使教師適應(yīng)新課標(biāo)和教改的需要，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。對學(xué)生而言,比較閱讀的主要作用是：（1）強(qiáng)化閱讀理解，加深記憶，提高分析問題、解決問題的能力，提高認(rèn)識水平、閱讀水平。（2）培養(yǎng)語感，提高欣賞評價、習(xí)作能力。（3）發(fā)展思維能力，培養(yǎng)比較能力，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用比較閱讀,應(yīng)注意一下四個問題:一、“不求最貴，但求最好”借用這句廣告詞，是想形象地說明，無論采用哪種教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)牟攀亲詈玫?。比較閱讀只是小學(xué)語文教學(xué)方法的一種，不能因?yàn)檠芯勘容^閱讀，就厚此薄彼，忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)等選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āo論采用何種教學(xué)方法，只有最適合學(xué)生的、對學(xué)生有效的，才是最好的。如，在理想的風(fēng)箏一課的設(shè)計初期，我們有一個大膽的想法：打破事件的界限，將凸顯劉老師特點(diǎn)的語言、動作和神態(tài)分別梳理出來（因?yàn)榘严嗤膬?nèi)容整合在一起閱讀，這本身就是一種比較），通過察其言，觀其色，見其行，異中求同，在比較中發(fā)現(xiàn)一個人，使人物形象逐漸豐滿，讓那言傳身教、教書育人、激情洋溢的劉老師真正展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。當(dāng)教師精心準(zhǔn)備、滿懷信心地試講之后，這個閱讀思路確實(shí)令所有人耳目一新，但同時也引起了聽課者的不少質(zhì)疑：“人物的言、行、神都不是孤立存在的，這種分類學(xué)習(xí)