給學生留下難忘的課程印記

1、給學生留下難忘的課程印記【摘要】隱性課程以間接的、內(nèi)隱的方式，對學生產(chǎn)生深刻而持久的教育影響，注重隱性課程 的開發(fā)和設(shè)計，研究隱性課程對學生產(chǎn)生影響的作用機制，引領(lǐng)教師自覺反思，關(guān)注學生在場，發(fā)揮 隱性課程的獨特功能和力量，給學生留下難忘的課程印記?！娟P(guān)鍵詞隱性課程整體調(diào)控;自覺反思；兒童在場“隱性課程”是指那些沒有在課程計劃或?qū)W 校政策中顯現(xiàn)，但卻是學校教育實踐和教育結(jié) 果中必不可少的組成部分，包括學校正規(guī)課程 中隱含的教育因素、學校的物質(zhì)環(huán)境、學校的管 理體制、教師的人格和學校領(lǐng)導風格等?！半[性課程”的表達方式是一種教育環(huán)境信 息的滲透，學生通過認知和非認知心理的共同 作用接受其教育影響。

2、一、整體調(diào)控課程，形成顯性與隱性的動態(tài) 發(fā)展“隱性課程”是學校經(jīng)驗中經(jīng)常而有效的部 分，滲透于學生的學習生活之中,潛移默化地影 響著學生思維方式和行為方式的主體性建構(gòu)。 對于這種滲透性和無意識性，美國道德教育心 理學家柯爾伯格認為“比顯性課程來得更為有 力”。為了順應學生的心理規(guī)律,遵循學生的學 習特點，學?？赏ㄟ^有意識地設(shè)計與調(diào)控，強化 “隱性課程”的正向功能，促進“隱性課程”的內(nèi) 容與發(fā)生作用的機制和顯性課程相結(jié)合，相互 依存，相互作用，甚至相互借鑒轉(zhuǎn)化，使課程更 好地促進學生的發(fā)展?！半[性課程”顯性化。在課程實施的過程中，學校課程領(lǐng)導應該 敏銳地發(fā)現(xiàn)一些“隱性課程”對學生的積極影 響，在

3、后續(xù)的開發(fā)與實施中，站在頂層設(shè)計的角 度，有意識地對“隱性課程”加以控制，模糊性的 課程目標逐漸清晰，個別師生的實踐成了師生 群體的行動，偶然的例外變?yōu)楣潭ǖ幕顒?這樣,原來的“隱性課程”也就轉(zhuǎn)化為有計劃的、 預期性的顯性課程，以一種更普遍和更實際的 形式對學生產(chǎn)生影響。在每年踏青賞景的春游 活動中，我們發(fā)現(xiàn),附載的“隱性課程”既有趣, 又有意義,比如，教師會和學生一起討論外出游 玩如何合適地帶食品，會引導學生了解目的地 的特色，會引導學生做文明的旅游者等。由此, 教師從“生活技能”（含物品準備攻略、目的地活 動攻略）、“德性養(yǎng)成”（文明坐車、分組活動、觀 賞之禮、不留垃圾）、“文化分享”（口

4、頭講述、游 記記錄、攝影展覽）三個角度進行春游課程整體 設(shè)計，分年段納入綜合實踐課程,使學校課程更 加豐富飽滿，對學生的影響更有力量。2.顯性課程隱性化。、隱性課程”對學生影響的心理方式有感 染、暗示、模仿等,不論何種方式，都是通過無意 識發(fā)揮作用，、隱性課程”的實現(xiàn)方式契合小學 階段學生的學習規(guī)律。教師借鑒這種方式，有意 識地對顯性課程形式化操作，轉(zhuǎn)化學生的接受 狀態(tài),有助于提高課程的實施效果。比如，在學 校迎來10周年校慶之際，我們設(shè)計了校慶課 程，課程目標之一是讓學生了解學校歷史，增強 學生愛學校、愛老師、愛同學的情感。我們采用 了隱性課程”的實施方式，邀約畢業(yè)生講述在 學校學習生活中印

5、象深刻的關(guān)鍵事件，利用學 校微信公眾平臺推送，整合班隊課、綜合實踐課， 階段開設(shè)“聽學長講故事”課程。真實的故事，生 動的講述，真摯的情感，無聲無息地影響著他們 的思考。這樣的課程實施能吸引學生的真心投 入，也能讓學生記憶深刻。二、引領(lǐng)自覺反思，優(yōu)化課程實踐的能力與 質(zhì)量、隱性課程”不僅獨立存在,而且任何顯性 課程都必然附帶“隱性課程”效應。教師是課程 的主要實施者，應該清晰地認識到自己的價值觀 念、道德情操、行為方式以及教學風格等都可能 對學生產(chǎn)生積極或者消極的影響。因此,教師更 要成為反思性課程的實踐者，向更合理的課程 實踐努力,把自己的課程實踐提升到新的高度, 給學生創(chuàng)造更有效更優(yōu)質(zhì)的課

6、程經(jīng)歷和經(jīng)驗。規(guī)避可能性消極影響。、隱性課程”的教育影響，包括知識學習、價 值導向、情感激勵、行為規(guī)范、熏染陶冶等，其性 質(zhì)可能是積極的，也有可能是消極的。教師的學 科知識、學科觀點、學科探究方式可能影響學 生;教師的不良態(tài)度、不恰當?shù)难孕小⒉缓侠淼?教學方式等，也有可能對學生的發(fā)展造成消極 影響。在課程實施的過程中，因為某一次教學事 件，給學生的發(fā)展造成消極影響的情況并不鮮 見。因此，教師要有課程反省的意識和能力，不 斷提升自己的人格修養(yǎng)、行為品格和專業(yè)素養(yǎng), 盡可能地減少“隱性課程”的消極影響。創(chuàng)生自身教學風格。、隱性課程”的存在使我們認識到，學生在 課程實施的進程中，不僅能學習到有目的、

7、有計 劃的學科知識，而且也能學習到?jīng)]有被正式列 入課程計劃的許多內(nèi)容，如態(tài)度情感、思維方 式、行為方式、價值取向等。教師要常常反思自 己的課程經(jīng)歷，積極探尋和形成新的實踐性知 識，培養(yǎng)從理念層面和技術(shù)層面重構(gòu)課程的能 力,逐步形成自己的課程主張,創(chuàng)生自己的教學 風格,從而更好地發(fā)揮“隱性課程”的積極影響。 比如，我們學校有一位語文教師，她所教的每一 屆學生在語文課上都會情緒投入，專注傾聽，積 極表達。究其原因，原來她與學生既有平等的 “語文課堂約定”,也有“課堂表達范式”的訓練。 另有一位高年級數(shù)學教師退休前用兩句話總結(jié) 了自己的教學經(jīng)驗,、隨著年級的升高，更要讓 學生感受到你的愛”“我們少做

8、兩道題，但要把 該做的兩道題都做好”。無疑，這兩位教師在經(jīng) 驗的積累中形成了自己的課程觀。前者關(guān)注學 生的學習方式，后者話語中流露出對學生的理 解，這兩者不僅影響著學生當下的學習質(zhì)量，也 必將影響兒童未來的學習和發(fā)展。三、關(guān)注學生在場,增強課程體驗“隱性課程”的影響必須通過人自身的因素 起作用?！半[性課程”對學生作用的強度取決于 學生主體的積極主動性、獨特的認知結(jié)構(gòu)和情感 體驗。換言之，只有學生自覺能動地吸收“隱性課 程”，才能產(chǎn)生促進其發(fā)展的內(nèi)在價值。課程設(shè)計 要為學生創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教育情境，讓學 生從被動接受、邊緣性參與到卷入浸潤,發(fā)揮主 動性、創(chuàng)造性。這樣的課程體驗兼具情感的溫度

9、 和學習的深度，不但可以順利完成預定的學習任 務,而且還會收獲許多意想不到的教育成果。傾聽學生的聲音?！半[性課程”通常體現(xiàn)在學校的物質(zhì)環(huán)境、 制度設(shè)置、文化活動、師生交往等客觀形成的氛 圍之中。然而學校環(huán)境的規(guī)劃、制度的制訂、活 動的開展，很多都是成人的思想和語言,學生的 生活與文化卻是缺席的。為更好地發(fā)揮“隱性課 程”的教育影響，在設(shè)計時應以學生作為思考的 中心,傾聽學生內(nèi)心的聲音，看見學生的思想、 經(jīng)歷,找到學生自我發(fā)展的方向和力量。例如， 學校空間環(huán)境的設(shè)計，就得聽一聽學生的聲音, 按學生的喜好進行設(shè)計和布置，讓校園成為優(yōu) 質(zhì)開闊的學習空間,富有教育意境的成長樂園， 從而發(fā)揮境教功能，讓

10、學生喜歡學校的空間，自 然地和環(huán)境發(fā)生聯(lián)結(jié)、互動，于潛移默化中受到 喚醒、激勵和鼓舞。讓學生親歷體驗?！半[性課程”雖具有彌散性,但只有主動接 受暗示者才能實際進入這種課程。課程的內(nèi)涵 發(fā)展與呈現(xiàn)強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗的趨勢, 無論哪種課程，學生的深度參與、親歷體驗都能 有效提升實施效果?！半[性課程”的實施應該基 于學生需要，融入學生生活，“從學生的經(jīng)驗和 能力出發(fā)，采用學生在校外所從事的活動形 式”，讓學生在生活中學習,在活動中學習，在經(jīng) 歷中成長,在體驗中成長。比如:在學校的“兒童 之家”集體生活課程的實施中，教師關(guān)注學生的 日常班級生活，發(fā)揮班級生活中集體和伙伴作 為成長資源的價值,助力學生協(xié)調(diào)處理好“我與 自己”“我與他人”“我與集體”的關(guān)系，學會“自 主自律、分享合作、樂群擔責”?！皟和摇奔w 生活課程來自兒童真實的生活和兒童成長的 需要，基于“做主人”“做伙伴”“做玩伴”“做公 民，四個維度，分為，我是主人”，伙伴交往”，合 作游戲”“生活儀式”四個模塊。教師力圖摒棄 枯燥理性的說教，借助“我是主人”模塊，設(shè)計 “自己的事情自己做”“我的崗位我負責”“人人 為我，我為人人”三個主題行動,讓學生在班級 生活中體驗、討論、分享、感悟。課程實施的過 程就