幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)4篇

1、PAGE 幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)4篇 以下是網(wǎng)友分享的關(guān)于幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的資料4篇，希望對(duì)您有所幫助，就愛(ài)閱讀感謝您的支持。幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)第一篇 幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè) 一、像科學(xué)家一樣的孩子對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō).好奇心的外部表現(xiàn)就是好問(wèn)和探索。面對(duì)這個(gè)千變?nèi)f化、奇妙的世界.幼兒想 要看、想要聽(tīng)，想要去探索，以便弄清楚這個(gè)世界上所有的為什么。周淑惠主編的幼稚園幼兒科學(xué)課程資源手朋中說(shuō):“如果我們仔細(xì)觀察幼兒的行為.就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)探索愛(ài)提疑問(wèn)想象豐富重 復(fù)操作樂(lè)于表現(xiàn)的特質(zhì).正如同科學(xué)家運(yùn)用觀察推論實(shí)驗(yàn)溝通等探究方法，而且也顯現(xiàn)科學(xué)家好奇、鍥而不舍、努力追求答案等開(kāi)放積極的態(tài)度與執(zhí)著的精神，足以

2、堪稱(chēng)小小科學(xué)家。”美國(guó)科學(xué)家、教育家邁克爾謝爾曼說(shuō)，每個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家。幼兒的好奇心和探索欲望幫助他們認(rèn)識(shí)和了解世界，好奇心是推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的力量。二、幼兒園科學(xué)教育發(fā)展中的一些不足幼兒園科學(xué)教育要把激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望放在首位。引導(dǎo)幼兒學(xué) 習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，讓幼兒在自主探索的過(guò)程中獲得對(duì)周?chē)挛锛艾F(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí).從而使幼兒具有“科學(xué)精神”。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣.體驗(yàn)探究過(guò)程.發(fā)展初步的探究能力?！薄皯?yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知。親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！倍?dāng)前幼兒園的科學(xué)教育存在著一些不足。(一）重教師

3、輕幼兒在科學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)多地干預(yù)和評(píng)價(jià).幼兒始終處于被控制的狀態(tài).他們只需要按照教師設(shè)計(jì)好的統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)操作步驟，模仿操作、記錄，得出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的科學(xué)結(jié)論。然后，教師就認(rèn)為達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).完成了教學(xué)計(jì)劃.忽視了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，難以培養(yǎng)幼兒求真求實(shí)、質(zhì)疑探究的科學(xué)精神。（二）重結(jié)果輕操作為了鼓勵(lì)幼兒能積極參與到科學(xué)活動(dòng)中去.教師準(zhǔn)備了教具，但往往教具數(shù)量有限、品種單一，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊彩球?yàn)證和掌握教師教授的結(jié)果.沒(méi)有給予幼兒更多探索、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)。皮亞杰指出:“童年期是一個(gè)人最精彩、最具創(chuàng)造力的時(shí)期?！庇變弘m然年齡小.但是幼兒不僅是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)

4、者，而且是一個(gè)有能力的思考者、知識(shí)的建構(gòu)者與發(fā)現(xiàn)者。他們有自己分析事物的邏輯，有自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力，更有成人無(wú)可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的科學(xué)的環(huán)境讓幼兒發(fā)展創(chuàng)造力。三、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)區(qū)幼兒園內(nèi)具有自由發(fā)現(xiàn)的、富有游戲性質(zhì)的科學(xué)區(qū)，就是幼兒科學(xué)探究的主要場(chǎng)所，包括班級(jí)科學(xué)區(qū) 和幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。在這個(gè)區(qū)域可以從事的活動(dòng)有觀察、對(duì)比、對(duì)物休分類(lèi)和實(shí)驗(yàn)操作，所涉及的概念 有形狀、大小、容量和數(shù)量等?？茖W(xué)區(qū)要為幼兒提供一個(gè)寬松、自由、自主的活動(dòng)空間.每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的需要.興趣和發(fā)展水平，按照自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)程，自主選擇材料和內(nèi)容，自主選擇合作伙伴主動(dòng)進(jìn)行探索和

5、學(xué)習(xí)?？茖W(xué)區(qū)的設(shè)置相較于集體科學(xué)活動(dòng)。滿(mǎn)足了幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，讓他們體驗(yàn)到更多的快樂(lè)、成功和自信，幼兒園要重視科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。（一）班級(jí)科學(xué)區(qū)班級(jí)科學(xué)區(qū)是指在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)的、可以進(jìn)行探索操作的區(qū)域。班級(jí)科學(xué)區(qū)要為幼兒提供 充足的操作材料和充裕的活動(dòng)空間。滿(mǎn)足幼兒的好奇心和探索欲.引導(dǎo)幼兒為疑問(wèn)尋找答案.在尋找中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。1.空問(wèn)的設(shè)置科學(xué)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容豐富，會(huì)用到水、電、光等資源.所以區(qū)域設(shè)置時(shí)要臨近水源、電源、光源?？茖W(xué)區(qū)的探索活動(dòng)需要兒童專(zhuān)注、耐心、動(dòng)腦筋思考.所以不要將科學(xué)區(qū)與表演區(qū)等相對(duì)喧鬧的區(qū)域設(shè)置在一起?？茖W(xué)區(qū)的操作材料比較多，教師要把材料分類(lèi)放置于筐子或盒子里，貼上標(biāo)簽

6、后擺放于低矮的開(kāi)放性的廚柜上，便于兒童自己取放材料。科學(xué)區(qū)的墻壁.可以張貼實(shí)驗(yàn)操作步輟、操作方法的示意圖.指導(dǎo)幼兒實(shí)踐探究;還可以張貼實(shí)驗(yàn)記錄表，以及科學(xué)區(qū)的區(qū)域規(guī)則。規(guī)則的建立在科學(xué)區(qū)是很有必要的.這樣有利于培養(yǎng)兒童嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和秩序感。2.材料的提供材料是科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵.材料的豐富、質(zhì)量的高低、材料之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系.直接關(guān)系到科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒探索的興趣。材料首先要保證安全性.例如瓶子、紙盒等廢舊材料，要清潔干凈。教師不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)材料的美觀.而要提供操作性強(qiáng)、富有變化的材料。在投放操作材料時(shí)，要考慮幼兒可能進(jìn)行的探索活動(dòng).按照操作主題循序漸進(jìn)、分層次地呈現(xiàn).并且不斷補(bǔ)充和更新。例如，

7、把尺子和紙放在一起.可能引發(fā)幼兒的測(cè)量活動(dòng)。3.教師的指導(dǎo)科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)前提是教師對(duì)幼兒感興趣的問(wèn)題及時(shí)關(guān)注、選擇，然后投放合適的材料。教師要有耐心， 給予幼兒足夠的時(shí)間反復(fù)嘗試，允許他們失敗。要重視每一位幼兒對(duì)事物的解釋?zhuān)瑑A聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的看法。 教師引導(dǎo)性的提問(wèn)能有效促進(jìn)幼兒探索活動(dòng)的進(jìn)行.例如“你是怎么想的”“你能做什么”，盡可能少地直接告訴幼兒是什么、為什么和該怎么做。從小培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的獨(dú)立看法.讓他們進(jìn)行有根據(jù)、有條理的思考.是科學(xué)教育追求的目標(biāo)之一。讓幼兒記錄探索獲得的信息.把抽象的信息變成具體的圖表.使幼兒更加關(guān)注探究過(guò)程和事物的變化。雖然幼兒的記錄結(jié)果極為幼稚。他們只會(huì)用一些簡(jiǎn)單

8、的圖像或符號(hào)，但是幼兒體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程.這有助于幼兒將原有認(rèn)識(shí)與當(dāng)前操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。(二）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室屬于幼兒園的功能室，是幼兒園專(zhuān)門(mén)為幼兒創(chuàng)設(shè)的、讓幼兒自主地進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境。它相對(duì)于班級(jí)科學(xué)區(qū)可以為幼兒提供更充足的空間和材料.讓他們自主地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。1.空間的設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的房間面積以能容納一個(gè)班級(jí)幼兒共同活動(dòng)為好。室內(nèi)空間合理設(shè)置。按照活動(dòng)主題和動(dòng)靜需求的不同進(jìn)行空間分割，并利用櫥柜、屏風(fēng)進(jìn)行有效間隔.避免相互干擾。操作材料要定期更換、更新，材料擺放要安全、有序、合理，留給幼兒足夠的操作空間.例如用顯微鏡觀察物體、磁鐵的磁力探索等活動(dòng)要

9、有桌倚，物體的滑動(dòng)、水的循環(huán)等探索活動(dòng)則需要較大的空間?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的墻壁上可以張貼科學(xué)家的畫(huà)像和科學(xué)探索的成果圖片.還可以將一些能立體呈現(xiàn)的材料，例如動(dòng)植物的標(biāo)本、側(cè)量等探索活動(dòng)巧妙地設(shè)置在墻上.最大化地利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間。2.材料的呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料提供與班級(jí)科學(xué)區(qū)一樣.要求豐富多樣、可操作性強(qiáng)、能體現(xiàn)層次性。此外.還可以購(gòu)置有一定技術(shù)含量的成品，例如探究電磁現(xiàn)象的磁懸浮地球儀等。供幼兒探索，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料種類(lèi)繁多，按照主題可以提供以下的材料:供幼兒探索的材料.如光學(xué)材料、聲學(xué)材料等;供幼兒感知的材料.如觸摸材料、訓(xùn)練知覺(jué)的材料等;供幼兒觀察的材料，如各種標(biāo)本、活

10、的生物等;供幼兒操作的材料.如各種零件、螺絲刀等拆裝工具。除了以上的物品外.還可以融合一些別的主題，如水、植物等。 科技發(fā)現(xiàn)室還可以作為幼兒展示與交流的中心，盡管他們制作的東西不夠成熟、完善，但展示出來(lái)會(huì) 使幼兒感到興奮、自豪，促進(jìn)他們自信心的增強(qiáng)。同時(shí)，也能起到互相交流、互相促進(jìn)、共同提高的作用。3.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的管理幼兒園不要將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為擺設(shè).要對(duì)幼兒全日開(kāi)放.發(fā)揮其價(jià)值。要安排具有豐富科學(xué)知識(shí)和幼兒教育知識(shí)的教師負(fù)責(zé)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的日常管理和活動(dòng)指導(dǎo)工作。在組織活動(dòng)方面，教師的作用主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒自主性的維護(hù)既要激發(fā)個(gè)人的自主探究愿望和自主探究過(guò)程，又要維護(hù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的良好秩序.以保證每個(gè)

11、幼兒的最大程度的自由。 幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)第二篇津南六幼教師理論學(xué)習(xí)內(nèi)容中一班 張慶娜幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)摘要益智區(qū)材料投放前的準(zhǔn)備及材料投放時(shí)應(yīng)注意的原則：科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則；豐富性和層次性相結(jié)合性原則；趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則；可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則；擺放合理性和安全性相結(jié)合原則，幼兒在活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則和交流情況。關(guān)鍵字 材料 規(guī)則 相互交流區(qū)域活動(dòng)是提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式，它靈活多樣，能開(kāi)發(fā)幼兒潛能，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動(dòng)之一，材料是幼兒活動(dòng)場(chǎng)所和操作的物質(zhì)對(duì)象，幼兒是否對(duì)益智區(qū)感興趣，是否能夠順利地開(kāi)

12、展活動(dòng)，很大程序上信賴(lài)于材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、材料投放前：傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，是準(zhǔn)備區(qū)域材料的前提條件。我們根據(jù)主題活動(dòng)的延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。如，我們?cè)谥黝}活動(dòng)“可愛(ài)家鄉(xiāng)”中，孩子很感興趣，我們讓孩子再自己的日常生活中了解家鄉(xiāng)，讓孩子在寬松的區(qū)域活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。孩子們節(jié)日里外出去游玩了，他們會(huì)帶來(lái)許多不同名勝地的風(fēng)景照，以及不同景點(diǎn)的門(mén)票，孩子們會(huì)高興的和大家一起分享，于是我就在區(qū)域活動(dòng)中，把孩子們零星的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富，充實(shí)，我們從遷安地圖深入到中國(guó)地圖，地圖的拼圖，各地景點(diǎn)照

13、片的收集，家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，家鄉(xiāng)的名人，家鄉(xiāng)之最家鄉(xiāng)歷史等，讓孩子們進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)，了解祖國(guó)，了解世界，擴(kuò)大眼界，熱愛(ài)自然。因?yàn)橛性S多的地方是孩子們?nèi)ミ^(guò)的，他們會(huì)十分喜歡。二、材料投放時(shí)應(yīng)注意的原則：1、科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則首先，從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識(shí)事物具有直觀形象特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物多信賴(lài)于感知覺(jué)，而幼兒周?chē)奈镔|(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺(jué)提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動(dòng)，使幼兒對(duì)概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗(yàn)。 其次，材料有時(shí)屬于集體教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的教育目標(biāo)，并配

14、合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度擬訂益智區(qū)的具體教育目標(biāo)，安排活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)增加操作材料。例如：中四班在上午教師的科學(xué)活動(dòng)中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒在科學(xué)區(qū)投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么發(fā)現(xiàn)。幼兒在照這些鏡子時(shí)，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會(huì)出現(xiàn)3個(gè)玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現(xiàn)的玩具就越多。通過(guò)這種操作活動(dòng)，不僅鞏固了上午學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強(qiáng)了幼兒在操作中的觀察力和發(fā)現(xiàn)感知鏡子反光玩具和折射的科學(xué)現(xiàn)象。2、豐富性和層次性相結(jié)合性原則在活動(dòng)中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诨顒?dòng)中提供數(shù)量充

15、足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì)，并有效地減少幼兒“無(wú)所事事”及相互爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象。在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料允易度上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。3、趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對(duì)材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，在活動(dòng)中配以設(shè)計(jì)新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會(huì)使幼兒在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行探索、操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

16、。教師提供給幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進(jìn)幼兒從多個(gè)角度，用不同方法解決問(wèn)題，這也為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。4、可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則幼兒對(duì)材料的操作方式是否理解，會(huì)影響他們對(duì)材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進(jìn)入探索過(guò)程。也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用做與探索活動(dòng)無(wú)關(guān)的手法。通過(guò)材料，使幼兒在作作玩玩中學(xué)到了一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，性得了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。如中四班“有趣的彈簧”活動(dòng)后，老師在科學(xué)區(qū)為幼兒提供各種材料及粗細(xì)不同的鐵絲，讓幼兒繼續(xù)探索彈力現(xiàn)象與技術(shù)

17、制作，使幼兒體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系。在材料提供上，也更注意經(jīng)濟(jì)性原則，以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。5、擺放合理性和安全性相結(jié)合原則利用把多樣化的材料分類(lèi)放在開(kāi)放性的較矮的木柜的格子里，或者用透明的容器分類(lèi)擺放，并用文字或圖來(lái)表示物品擺放的位置，這樣，既幫助幼兒輕松順利地聯(lián)放材料，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，也便于教師管理。另外，材料在材質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)安全性原則，以保證幼兒的身心健康。在幼兒操作前，我們要詳細(xì)的給幼兒講述操作的規(guī)則，提醒幼兒注意操作安全等。在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)的材料擺放上，我們除堅(jiān)持材料投放的原則性外，還更注意材料擺放的藝術(shù)性。因?yàn)椴牧鲜菂^(qū)域活動(dòng)靈魂，幼兒依靠材料為載體，在與材料相互中發(fā)展。在突

18、出材料擺放的藝術(shù)性中，我們注意師幼互動(dòng)、師生共同設(shè)計(jì)作品；注意家園互動(dòng)，利用家長(zhǎng)資源，參與材料收集；注意把道具的形象設(shè)計(jì)、美麗的色粉、有趣的名稱(chēng)和可操作性、可探索性容入到材料的藝術(shù)制作中。三、活動(dòng)中的規(guī)則制定規(guī)則是為了更好地開(kāi)展活動(dòng)。我們的游戲規(guī)則是和孩子們一起來(lái)制定的，這樣即付合孩子們活動(dòng)的需要，也容易記住和自我約束。比如固定物品的取放規(guī)則，可以自由選擇物品，但用完后，一定要整理好放回原處。為了控制人數(shù)，我們就用掛牌的方式，如果今天的牌子已經(jīng)用完了，能不能再進(jìn)去了?？梢宰杂蓮堎N自己的作品，和帶來(lái)的資料，但不能破壞或者破壞別的小朋友已經(jīng)貼在上面的內(nèi)容。四、活動(dòng)中的相互交流交流包括師生間的交流和

19、生生間的交流互動(dòng)。教師對(duì)孩子的影響，我們認(rèn)為還是在于，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，我們的提示語(yǔ)是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來(lái)！”“真開(kāi)心，我真棒”。其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對(duì)不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)方法。在活動(dòng)的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣，特別是對(duì)一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯(cuò)的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個(gè)層次是，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗(yàn)，又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候，也許會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，或者出現(xiàn)一些困難的時(shí)候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動(dòng)。第三個(gè)層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中，樹(shù)立自信。教師的作用還在于

20、幫助孩子在活動(dòng)中進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中一次次的嘗試，會(huì)掌握一些新的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候，一次一次的試，要好多次才會(huì)成功，如果從終點(diǎn)開(kāi)始走，很快就走出來(lái)了，可能一次就會(huì)成功的。還有在搭迷宮的時(shí)候也是這樣，孩子一開(kāi)始搭的時(shí)候，往往無(wú)從下手，后來(lái)，他們知道只要先搭好一條正確的路，后面的都是可以隨便加上去的，想復(fù)雜就可以多加一點(diǎn)上去。孩子們的經(jīng)驗(yàn)，是一點(diǎn)點(diǎn)積累的，當(dāng)孩子有了一些認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥，讓孩子知道，許多的事情都是有一些規(guī)律可以掌握的，我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，也就要去發(fā)現(xiàn)這些。同一活動(dòng)區(qū)內(nèi)活動(dòng)孩子會(huì)具有共同的，或者相似的興

21、趣愛(ài)好和發(fā)展需求，每個(gè)孩子都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的的言行，有著來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)，通過(guò)相互交流，產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。幼兒間互相觀摩，學(xué)習(xí)啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，成為幼兒不斷進(jìn)步，不斷提高的重要推動(dòng)力量。在益智區(qū)，也是能充分地感受到這一點(diǎn)的，孩子們會(huì)把自己從不同地方了解到的新的知識(shí)點(diǎn)，告訴給別的小朋友。比如，在迷宮的活動(dòng)中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小伙伴一起來(lái)走一走，小伙伴們又會(huì)給他提出一些新的建議，當(dāng)有伙伴來(lái)玩他們自己做的迷宮的時(shí)候，他們的勞動(dòng)，他們的努力才會(huì)變得更有價(jià)值。 幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)第三篇 幼兒具有天生的好奇心，自然界豐富多彩的事物和現(xiàn)象具有無(wú)窮的魅力，能吸引幼

22、兒去探索，去觀察，去發(fā)現(xiàn)。開(kāi)展科學(xué)游戲正好滿(mǎn)足了幼兒這一心理需要。創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲區(qū)，作為幼兒園的一種教育載體，它與集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)相比，具有更大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)區(qū)游戲，向幼兒展現(xiàn)一個(gè)豐富多樣的、多功能的、多層次的自由選擇活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)游戲滿(mǎn)足幼兒交往的需要，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒勇于嘗試和探索，培養(yǎng)幼兒的積極態(tài)度，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。 一、幼兒園科學(xué)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容 科學(xué)游戲區(qū)是幼兒操作、實(shí)驗(yàn)、探索的場(chǎng)所，首先，必須為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、棱鏡、電線、電珠、電池等，保證幼兒能夠自由地、獨(dú)立地選擇各種材料進(jìn)行操作活動(dòng)，使他們有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)?？茖W(xué)游戲區(qū)也

23、可以為幼兒準(zhǔn)備一些制作工具和制作材料。如手工工具、廢舊物品等小型、簡(jiǎn)單的東西，結(jié)合教育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行科技小制作。制作的內(nèi)容可以由教師根據(jù)教學(xué)要求統(tǒng)一安排，也可以讓幼兒按照自己的意愿自由制作。科學(xué)游戲區(qū)還可以作為幼兒展示與交流的中心，盡管他們制作的東西不夠成熟、完善，但都凝結(jié)著幼兒的心血，把他們展示出來(lái)，會(huì)使幼兒感到興奮、自豪，促進(jìn)他們自信心的增強(qiáng)。同時(shí)，也能起到互相交流、互相促進(jìn)、共同提高的作用。 科學(xué)游戲區(qū)的活動(dòng)有時(shí)也可以和自然角的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一些科技小實(shí)驗(yàn)。例如，自然角進(jìn)行“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)，在科技角可將種子分成幾組開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察環(huán)境條件對(duì)種子發(fā)芽的影響。幼兒在探索過(guò)程中，發(fā)

24、現(xiàn)問(wèn)題后，隨時(shí)可在科技角自己進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，尋找答案，解決問(wèn)題。科學(xué)游戲區(qū)的活動(dòng)以幼兒為主體，并對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要的作用。 幼兒園科學(xué)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的重要保證，也是幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)不可忽視的方法。 二、材料的準(zhǔn)備及投放 在科學(xué)游戲區(qū)，應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備充足的，能激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲的玩具、工具和材料，幼兒操作實(shí)驗(yàn)選用的設(shè)備材料要安全、衛(wèi)生，適合幼兒。教師要教會(huì)幼兒使用工具材料，熟悉操作程序，交代操作規(guī)則和安全事項(xiàng)，為幼兒布置好科學(xué)游戲的環(huán)境。 1、材料的選擇應(yīng)選擇科學(xué)有趣兼顧； 有趣的玩具盒材料才能刺激幼兒科學(xué)探索的欲望、科學(xué)的材料才符合科學(xué)游戲活動(dòng)要求?？茖W(xué)和趣味兩者

25、應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的關(guān)系。如果玩具盒材料只具備科學(xué)的因素，幼兒不容易進(jìn)入其中，科學(xué)游戲區(qū)就形同虛設(shè)；如果只注重趣味，又會(huì)失去科學(xué)探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正意義。比如幼兒在探索彩虹的過(guò)程中，開(kāi)始教師引導(dǎo)幼兒用三棱狀玻璃在太陽(yáng)下觀察陽(yáng)光穿過(guò)玻璃折射出的七彩顏色。但三棱狀透明玻璃不容易收集到七彩，而且與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，不利于幼兒拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，于是，教師改為利用生活中常見(jiàn)的廢舊光盤(pán)、鏡子和水進(jìn)行探索游戲。幼兒很快就收集到了這些材料，人人都能進(jìn)行探索游戲。當(dāng)這些材料在一雙雙小手的擺弄下折射出七色“彩虹”時(shí)，幼兒情不自禁地拍起手來(lái)。 2、材料的投放具有不同的探索空間； 在科學(xué)游戲區(qū)中，為幼兒提供的玩具材料不一定

26、是完美的，很多時(shí)候幼兒通過(guò)半成品玩具或材料觀察到許多科學(xué)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。如在對(duì)“水”的探索游戲中，教師可以在裝有水的大口瓶里放入不溶于水的小玩具或材料，讓幼兒探索物體在水中沉浮的現(xiàn)象。 3、主、輔材料合理搭配； 所謂主、輔材料的合理搭配是指主要的玩具材料基本保持不變，根據(jù)幼兒探索和游戲的需要增減輔助材料，以滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要。因?yàn)橛變涸诓粩鄶[弄玩具盒材料的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，對(duì)于這些現(xiàn)象和問(wèn)題，教師不能只是簡(jiǎn)單地給予解答，最好是通過(guò)不斷地增添和更換輔助材料讓幼兒自己探索，設(shè)法尋找答案。 三、進(jìn)行有效的指導(dǎo) 1、建立必要的規(guī)則； 科學(xué)游戲區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但也會(huì)

27、出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動(dòng)，或大聲講話(huà)，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩，因此活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對(duì)孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織班級(jí)小主人幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫(huà)標(biāo)記的方式，畫(huà)出來(lái)貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂(lè)于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。 2、實(shí)施隱性的指導(dǎo)； 首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵，通過(guò)觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中身心水平的新

28、發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合？確定所設(shè)的目標(biāo)是否適宜？每個(gè)幼兒需要因人而異地給予哪些及時(shí)和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過(guò)觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進(jìn)行適度的指導(dǎo)。 （1）適度的間接指導(dǎo)；教師積極與材料互動(dòng)發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對(duì)新材料無(wú)所適從、當(dāng)幼兒活動(dòng)有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對(duì)材料不感興趣時(shí)，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進(jìn)行互動(dòng)、積極探索的榜樣。 （2）適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)； 實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)早，則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放

29、棄探索。那么，何時(shí)介入最合適呢？我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入，當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。 適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。 （3）利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂(lè)于展示自己才能，耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問(wèn)孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？和誰(shuí)一起發(fā)現(xiàn)的？”等，

30、鼓勵(lì)幼兒相互指教，體驗(yàn)與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位，甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤，營(yíng)造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。 （4）努力激發(fā)、維系幼兒的學(xué)習(xí)興趣；幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問(wèn)號(hào)專(zhuān)欄”和“小發(fā)現(xiàn)專(zhuān)欄”，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。 參考文獻(xiàn)： 1 文章：科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐指導(dǎo) 2 著作：幼兒玩具與游戲 3 文章：淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展 幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)第四篇 摘要：科學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的影響有潛移默化的

31、作用，幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該遵循目的性、自然性、安全性等原則?？茖W(xué)教育不僅能夠增長(zhǎng)幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，也能夠激發(fā)并保護(hù)幼兒探索自然的好奇心和對(duì)科學(xué)的興趣，提高幼兒合作交往、動(dòng)手操作、語(yǔ)言交流、解決問(wèn)題等方面的能力。 關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科學(xué)環(huán)境；自然角；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室 一、學(xué)前兒童科學(xué)教育 學(xué)前兒童科學(xué)教育是科學(xué)教育的一個(gè)分支，科學(xué)教育又是與科學(xué)有關(guān)的諸多活動(dòng)之一，對(duì)于學(xué)前兒童和科學(xué)的關(guān)系，主要集中在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是兒童的科學(xué)有自己獨(dú)特的地方，有自己的特點(diǎn)，另一方面是兒童擁有自己的科學(xué)，兒童與科學(xué)家之間有很多的相似點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育的目的在于成為提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育。 科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)包括科學(xué)觀察類(lèi)、操作實(shí)驗(yàn)類(lèi)、制作設(shè)計(jì)類(lèi)、談話(huà)討論類(lèi)四種。除此之外，科學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的影響也有潛移默化的作用，幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該遵循目的性、自然性、安全性等原則。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況設(shè)定，區(qū)域可大可小，內(nèi)容可簡(jiǎn)可繁，但必須最大限度地發(fā)揮其教育功能，能夠開(kāi)展符合教育目標(biāo)的科學(xué)探索活動(dòng)。同時(shí)，為幼兒選擇科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容時(shí)要與科學(xué)教育活動(dòng)的總體計(jì)劃保持一致，并注意與其他幼