2022年12姥姥的剪紙-3 2

1、-最新資料舉薦 - 12 姥姥的剪紙姥姥的剪紙（其次課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文；背誦課文最終兩個(gè)自然段； 2. 聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,懂得熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了 這句話的含義； 3. 憑借詳細(xì)的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)我 濃濃的親情,感悟作者字里行間顯露的對(duì)姥姥的深情想念；教學(xué)重難點(diǎn) 1. 憑借詳細(xì)的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)我 濃濃的親情, 感悟作者字里行間顯露的對(duì)姥姥的深情想念； 2. 聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,懂得熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了 這句話的含義；教學(xué)預(yù)備 多媒體課件 教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課 1

2、. 同學(xué)們,今日這節(jié)課我們連續(xù)跟隨作者笑源走進(jìn)他的家鄉(xiāng)、走進(jìn)他的童年、走進(jìn)姥姥的剪紙；同學(xué)齊讀課題； 2. 這些詞語同學(xué)們?nèi)杂浀脝?？出示詞語復(fù)習(xí)：誰來讀讀右誰來讀讀左邊一組,你發(fā)覺這組詞都跟什么有關(guān)邊一組； 3. 同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò),現(xiàn)在請(qǐng)你挑選這兩組詞語當(dāng)中的一1 / 11個(gè)或幾個(gè),聯(lián)系課文內(nèi)容來說說,環(huán)繞剪紙,作者回憶了他與姥姥的哪些事？過渡：這一件件事,這一幅幅畫面都凝結(jié)了作者對(duì)姥姥的深切想念,濃縮成了文中的一句話,誰能找出來？（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí),讓同學(xué)對(duì)文章有整體的感受；）二、 精讀感悟 1. 指名回答并出示：無論何時(shí),無論何地有聲有色； 1 就是這句話,我們一起來讀讀；

3、 2 這句話寫得特殊,特殊之一：作者用了一組關(guān)聯(lián)詞語,你留意到了嗎？（無論無論只要就）3 作者為什么要這樣寫？你去讀讀,從中體會(huì)到了什么？評(píng)：作者對(duì)姥姥的想念,是永久不會(huì)由于時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的；請(qǐng)你再來讀讀這一句； 4 這句話仍有一個(gè)詞用得很特殊,這個(gè)詞與全文有著千絲萬縷的關(guān)系,誰發(fā)覺了？生：有聲有色（板書）那這個(gè)詞特殊在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系剛才的兩組詞語,你有什么發(fā)覺了嗎？小結(jié)：有聲有色奔勞是指表現(xiàn)得特別逼真、生動(dòng), 這個(gè)聲有左鄰右舍的嘖嘖贊揚(yáng)聲,剪紙時(shí)的唰唰聲,這個(gè)色 指的就是作者豐富的童年生活,其中就包含了你們剛才講到的三件往事；這就是作者心中的有聲有色,讓我們來讀得有聲有色；-最

4、新資料舉薦 - 2. 作者有聲有色的童年生活離不開姥姥的剪紙（指課題）, 姥姥姥的剪紙栩栩如生,活敏捷現(xiàn)；書上有一個(gè)字特殊精當(dāng),誰能找到？（板書神） 3. 姥姥的剪紙那么神,你是從哪些地方感受到的呢？請(qǐng)你魔都課文,畫出相關(guān)的語句,抓住關(guān)鍵詞語寫下你的批注； 4. 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行溝通： 1 溝通出示：大平原勞作 哪個(gè)詞語用得特殊巧？（托） 誰來做做托的動(dòng)作,從中你感受到了什么？一個(gè)托字,奇妙地寫出了大平原的大,小屯的偏僻、 冷清 仍有哪個(gè)詞用得好？都姥姥的剪紙深化人心 這就是語言的魅力,一個(gè)托字, 一個(gè)都字使原本偏僻冷清的鄉(xiāng)村布滿了顏色, 布滿了喜慶；假如你就是作者,走進(jìn)這個(gè)小屯,目睹著家家戶戶都

5、貼著自己姥姥的窗花的時(shí)候,你的心情會(huì)怎樣？（驕傲興奮） 請(qǐng)你將這樣的情感融進(jìn)文字中；吧；大家內(nèi)心的歡樂驕傲之情溢于言表,那就讓我一起表達(dá)出來（齊讀）這是作者對(duì)姥姥的贊揚(yáng),作者用了一個(gè)什么詞語老贊嘆的？ （板書：心靈手巧）這是作者的贊揚(yáng), 左鄰右舍又是如何來贊揚(yáng)的呢？出示：3 / 11你姥姥真是神了這左鄰右舍在贊揚(yáng)姥姥什么？小結(jié)：剪紙的技藝特殊精湛；你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙的技藝精湛？（神 像 能）在這里, 作者要寫姥姥剪紙技藝精湛,卻不直接寫,而是借左鄰右舍的鄉(xiāng) 親之口來表達(dá),這就叫側(cè)面描寫,那誰能來學(xué)著鄉(xiāng) 親來贊揚(yáng)一番；（練習(xí)朗讀）鄉(xiāng) 親們的這番嘖嘖贊揚(yáng),在贊揚(yáng)姥姥剪什么活敏捷現(xiàn)？（動(dòng)物）我

6、姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物,他仍會(huì)剪什么？出示前半部分（指名讀讀,談?wù)勼w會(huì)）姥姥無所不能,那么誰能學(xué)著這句話的韻味和形式用筆夸夸姥姥剪得其它東西；出示：像你姥 姥神了 ,剪；像,剪能,剪, 剪能寫好后進(jìn)行溝通；小結(jié)：是呀,聽著鄉(xiāng) 親們的嘖嘖贊揚(yáng),也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí),無論何地,只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊揚(yáng)聲, 我的心境與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色；過渡：連續(xù)溝通,仍從哪些地方體會(huì)到姥姥神了？依據(jù)同學(xué)回答相機(jī)出示：- 2 溝通出示：最新資料舉薦 - 一天, 我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花；豈知工夫不大,一幅喜鵲登梅便完成了；師：從這句話中,你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀；（3）

7、溝通出示：嗬, 梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無可挑剔；展現(xiàn)喜鵲登枝的剪紙, 這就是姥姥剪的喜鵲登枝,我們來欣賞一下；梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置支配如何？看到這里,我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀,讀出姥姥的技術(shù)精湛,以及我的佩服之情；（誰能把作者此時(shí)的心情讀出來）（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)通過課件展現(xiàn)栩栩如生的剪紙畫面,進(jìn)行生本對(duì)話,把厚書讀薄, 讀出一個(gè)字神,再讓同學(xué)環(huán)繞神 字把書讀厚,在這一過程中, 同學(xué)把握了學(xué)問,訓(xùn)練了概括才能；） 5. 姥姥的剪紙真是神啊,同學(xué)們,姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？爭(zhēng)論溝通：（1）熟能生巧,總剪,手就有準(zhǔn)頭了！懂得熟能生巧：熟的意思是熟識(shí),嫻熟,巧的意

8、思是敏捷,敏捷；熟識(shí)、 嫻熟了,就能產(chǎn)生奇妙的方法,手就會(huì)敏捷；5 / 11 設(shè)計(jì)意圖：通過課件出示文本中關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀、近語言文字, 深化開展多樣化的語言實(shí)踐,都有準(zhǔn)頭了；感悟, 讓同學(xué)自主親 以熟能生巧, 總剪, 手這句話的懂得,憑借關(guān)鍵詞領(lǐng)悟姥姥的技藝精湛,鏈接同學(xué)的生活情境,提升同學(xué)運(yùn)用語言的才能； 2 姥姥熟能生巧 的本事是怎么練就的呀？ a. 出示：（數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪, 甚至摸黑剪；） b. 來, 讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙；師：來, 讓我們連續(xù)剪,男生冬天剪, 女生夏天剪, 男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,預(yù)備, 開頭；（

9、師再次引讀,男女生輪番接讀；）師：再來一遍,這遍要剪得快一點(diǎn)呦！ （師再次引讀,男女生再次輪番接讀,速度越來越快；） 師：有沒有人剪到手呀？師：看來你們基本練就了熟能生巧的本事；是呀, 那剪刀聲如此動(dòng)聽至極,作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí),無論何地,只要憶及那動(dòng)聽至極的剪紙聲,我的-最新資料舉薦 - 心境與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色；（師指點(diǎn)板書上的有聲有色；） 6. 過渡：讀到這里, 那個(gè)心靈手巧、面前；勤勞和善的姥姥好像就站在我們的除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花,姥姥剪得最多的是什么？快速瀏覽 7 12, 姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？1 溝通：剪得最多的是老牛和兔子；姥姥是用

10、剪紙來拴住我； 2 密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危急,便用剪紙把我拴在屋檐下；師：這看似平淡的一句話,有一個(gè)字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ （栓）誰能來做一個(gè)拴 的動(dòng)作？（做拴 的動(dòng)作；）（插話）拴東西,一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)；（老師演示打結(jié)的動(dòng)作；） 課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？拴得緊嗎？誰來讀讀？想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來, 同桌一個(gè)讀姥姥的話, 一個(gè)讀作者的話,姥姥是輕聲慢語,作者是如癡如醉,專心感受感受,讀一讀；7 / 11（生自由對(duì)讀；）誰情愿上來和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)；） 你讀文中的我,我讀姥姥的話,其他同學(xué)就幫忙我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景

11、, 讀旁白, 好嗎？你仍從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？這段話中,拴住作者的仍是什么？哪一個(gè)字眼劇烈地表達(dá)了我 被牢牢地拴住了？師：我 怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作,說了哪些話？來, 把我當(dāng)姥姥, 你來纏纏我；師生即興表演；是呀,姥姥那奇妙的剪紙,牢牢地拴住了上學(xué)前的我；我 由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí), 無論何地,只要憶及那動(dòng)聽至極的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色； 設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)字拴纏以及我 對(duì)姥姥依戀的語通過扣住關(guān)鍵句子,句, 引導(dǎo)同學(xué)在個(gè)性化閱讀中感悟祖孫情深；采納使同學(xué)喜愛的分角色朗讀,讓同學(xué)體會(huì)感悟到那濃濃的祖孫情,讓同學(xué)在懂得文本內(nèi)容基礎(chǔ)上,把美麗的

12、句子,在熟讀的基礎(chǔ)上,背誦下來,讓同學(xué)把文本語言內(nèi)化為自己的語言；讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處； 過渡：（音樂：-最新資料舉薦 - 經(jīng)典銀幕金曲 A time for us 相處歲月響起, 旋律動(dòng)聽?wèi)雅f；） 剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭；姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代,拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏,后來我上學(xué)了,學(xué)校、 中學(xué)、 高校越走越遠(yuǎn)了,仍拴得住我嗎？何以見得？出示：我仍是不斷收到姥姥寄來的剪紙,無論何時(shí),無論何地,只要憶及那清清新爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色；請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字；（課件點(diǎn)擊：一頭老牛定定地站著,

13、出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地；下顯現(xiàn)一條紅線；）假如, 讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,你會(huì)取什么名兒？（教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）小結(jié)：姥姥的剪紙是一筆珍貴的財(cái)寶,給了我 五彩繽紛的童年生活；假如說童年時(shí),姥姥的剪紙拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在姥姥的剪紙拴住的其實(shí)是我的一顆心、一個(gè)夢(mèng)！（心 夢(mèng)）我心飛揚(yáng),我夢(mèng)照舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經(jīng)典銀幕金曲相處歲月的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話；9 / 11神的是姥姥的剪紙,栓了我身,更拴住了我的心,讓我的心境和夢(mèng)境變得有聲有色；三總結(jié)寫法 1. 同學(xué)們, 很明顯, 這是一篇寫人的文章,那么為什么題目要叫姥姥的剪紙？ 而不是 剪紙的姥姥 呢？ 這剪紙到底有著怎樣不平凡的意義？（是姥姥心靈手巧、 和善淳樸的表達(dá),是姥姥廣結(jié)善緣的紐帶,那剪紙所承載的是暖和人心的鄉(xiāng)情與親情；） 2. 姥姥用剪紙 作紐帶,串起了濃濃的鄉(xiāng) 情與親情,而作者就用剪紙 作線索,串起了一個(gè)又一個(gè)真實(shí)而又生動(dòng)的生活場(chǎng)景, 把那心靈手巧、和善淳樸、喜愛生活、內(nèi)心永久流淌著親情與愛意的平凡姥姥留在了每一個(gè)讀者的心中！ 3. 讓我再讀一遍課題, 把這位平凡的姥姥所帶來的不平凡