軍神教學(xué)設(shè)計(jì) 軍神說課稿

1、軍神教學(xué)設(shè)計(jì)軍神說課稿軍神是蘇教版教材三年級上冊的一篇課文，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。以下是本人為你整理的軍神教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到你。軍神教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文學(xué)會本課10個生字，聯(lián)系上下文理解“不悅”、“一聲不吭”等詞語的意思。通過品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。初步學(xué)習(xí)課文抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并了解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來刻畫人物的方法。感悟劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。教學(xué)重難

2、點(diǎn)：通過品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，感悟劉伯承的鋼鐵意志。教學(xué)時間：兩課時一、談話導(dǎo)入引“軍神”板書：神。指名讀，并說說“神”的意思。補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名說說對軍神的理解。你知道課文中軍神指誰?板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。說說自己對劉伯承的了解，教師相機(jī)補(bǔ)充。(大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片：劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設(shè)建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”

3、“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。)過渡：“軍神”的背后是個怎樣的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀關(guān)于這個偉人的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖：真實(shí)而極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求“軍神”背后的故事?！慷?、初讀課文識“軍神”學(xué)生按要求自讀課文。自由輕聲讀課文。畫出生字新詞，多讀幾遍。標(biāo)出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。了解學(xué)生自讀情況。出示生詞。土匪不悅鎮(zhèn)定嶄新麻醉藥頭纏繃帶擦汗鋼板傷勢損傷暈過去郵局職員指名朗讀，

4、教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下讀音：鎮(zhèn)、匪、嶄、醉、擦、損。指名說說不理解的詞語，師生解疑，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文來理解。鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況沉著、不慌張。土匪：地方上有武裝的匪徒。指導(dǎo)朗讀，整體感知課文。課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克。教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。過渡：讓我們一起走進(jìn)故事里，讀讀課文，感受劉伯承和沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)。指名分自然段讀課文，師生評議。(相機(jī)指出：課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?讀后指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括課文段落：求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后指導(dǎo)概括全文(用自己的語言將小標(biāo)題串起來)。指名說一說：這篇課文講了一件什么事?【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括段落，

5、再用自己的語言將小標(biāo)題串起來，無意是對孩子概括能力的最好培養(yǎng)。語文課就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練孩子學(xué)語文的方法及能力?！恐笇?dǎo)書寫分類指導(dǎo)生字書寫。上下結(jié)構(gòu)：勢藥共左右結(jié)構(gòu)：職擔(dān)損獨(dú)體字：刀教師范寫有代表性的字。學(xué)生描紅、仿影、臨寫，師巡視指導(dǎo)。（4）出示學(xué)生作業(yè)，師生評議。三、探究課文悟“軍神”（一）引出中心句。課文中直接稱劉伯承稱為軍神是哪句話?請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找到這個句子。出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”指名讀、齊讀。教師引導(dǎo)質(zhì)疑：會讀書更要會思考，讀了這段話你最想知道的是什么?預(yù)設(shè)：為什么稱他是軍神?會說話的鋼板是什么意思?為

6、什么稱他是真正的男子漢?過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎?！驹O(shè)計(jì)意圖：帶著自己的疑問，與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率?！浚ǘ┏鍪咎骄吭掝}：默讀課文，邊讀邊思考：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?提示：用心讀讀課文的“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”幾個部分，邊讀邊畫出感受深刻的句子，想一想，從劉伯承和沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)中，你分

7、別體會到了什么。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。交流匯報(bào)學(xué)生交流“求治”部分學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說說體會，余生補(bǔ)充。教師相機(jī)出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！苯處熀喗閯⒉械膫椋?917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)國軍第一支隊(duì)的部隊(duì)對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護(hù)國軍，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)國軍人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如

8、注，他當(dāng)即昏厥倒地?！安粣偂笔鞘裁匆馑?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評價。沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?劉伯承為什么不說實(shí)話呢?(因?yàn)楫?dāng)時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。)還有一個詞和“有些不悅”意思差不多，能找到嗎?(冷冷地)讀一讀這個句子。他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定小結(jié)：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法。指名學(xué)生分角色讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖：分角色朗

9、讀課文是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，讀好人物的語言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強(qiáng)意志?！拷涣鳌靶g(shù)前”部分學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說說體會，其余學(xué)生補(bǔ)充。教師相機(jī)出示：要動手術(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用權(quán)用麻醉藥。麻醉藥有什么作用？劉伯承要動手術(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ?，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術(shù)時不用麻醉藥會

10、怎樣?是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用麻醉藥，為什么?讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。懇切什么意思?指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價。聽了劉伯承這么誠懇堅(jiān)決的話語，沃克醫(yī)生為什么會愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會到什么?小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?動手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜從這平靜的口氣中，你們體會到了什么?(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)所以，沃克醫(yī)生這樣夸他(生齊讀沃克醫(yī)生的話)指名學(xué)生分角色朗讀。小

11、結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗(yàn)。教者對課文寫作方法適時的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧?！繉W(xué)生交流“術(shù)中”部分提到手術(shù)，你覺得病人最大的感受是什么?(痛苦)那劉伯承痛嗎?(痛)從哪里看出來的?引導(dǎo)學(xué)生抓住第三自然段中沃克醫(yī)生的動作(雙手微微顫抖)和他的語言來談體會。學(xué)生交流四自然段時，教師相機(jī)出示：年輕人一

12、聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束嶄新的床單竟被抓破了。這一段話竟沒有一個痛字，作者是如何表現(xiàn)出手術(shù)的疼痛的呢?(動作和神態(tài)描寫)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會。(一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破）指名讀。我們來看看當(dāng)時做手術(shù)的情景吧?播放錄像。此時此刻你想說點(diǎn)什么?學(xué)生交流。小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!通過朗讀表達(dá)出來吧!齊讀這段話。為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀。（生齊讀沃克醫(yī)生的話）【設(shè)計(jì)意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會劉伯承

13、的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解?！拷涣鳌靶g(shù)后”部分（1）然而更令沃克醫(yī)生震驚欽佩的是，年輕人在手術(shù)的同時，他還在干什么?（2）一共多少刀?（出示第5段）72刀!這是怎樣的72刀啊，那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。（3）語言創(chuàng)設(shè)情境：這不施用麻醉藥的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第1刀，第2刀，鮮血涌了出來手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在微微顫抖額上汗珠滾滾40刀，41刀，年輕人一聲不吭，汗如雨下70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。（4）引讀：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人

14、說（我真擔(dān)心你會暈過去），年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑說（我一直在數(shù)你的刀數(shù)），這一句什么詞寫出了劉伯承的神態(tài)?（臉色蒼白勉強(qiáng)一笑）（5）由于失血過多年輕人臉色蒼白，身體極度虛弱，卻還在盡力地微笑，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊!難怪，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道_（生齊讀沃克醫(yī)生的話）四、回歸整體贊“軍神”這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。下面請同學(xué)們結(jié)合板書寫一寫沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”學(xué)生動筆寫話。（所以，原先沃克醫(yī)生眼中的軍人，現(xiàn)在升華為了“軍神”，是年輕人用自己的一言一行深深震撼了沃克醫(yī)生。）身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是劉伯承（出示劉伯承像）用我們

15、的聲音，用我們的感情，把對劉伯承無限崇敬心情讀出來吧。（生再次齊讀沃克醫(yī)生的話）總結(jié)寫法：通過劉伯承的語言、動作、神態(tài)我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出;對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細(xì)致的描寫，這就叫側(cè)面描寫，是為了烘托劉伯承的品質(zhì)。這兩種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒?！驹O(shè)計(jì)意圖：笛卡爾說過：“方法的知識是最重要的知識?！苯虒W(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容隨時總結(jié)文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、正面?zhèn)让婷鑼?、?xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指

16、導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。】五、布置作業(yè)劉伯承還有很多尊稱，如“編外參謀”、“武神”、“教書先生”等等，你能搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上說說每個尊稱的含義嗎?板書設(shè)計(jì)：20軍神劉伯承沃克醫(yī)生求治鎮(zhèn)定不悅術(shù)前堅(jiān)決愣住術(shù)中一聲不吭顫抖術(shù)后勉強(qiáng)一笑失聲喊道（正面）（側(cè)面）軍神說課稿一、說教材軍神這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有

17、一定的速度”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士小英雄雨來的基礎(chǔ)上要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹激情的課堂。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，來襯托出一名偉大的軍神形象。二、教學(xué)目標(biāo)：1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)

18、、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。三、教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。四、教學(xué)方法重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。五、教學(xué)過程：（一）抓住題眼“軍神”引入新課有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚(yáng)劉

19、伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。（二）品讀課文，悟軍神亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，

20、這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。二、在手術(shù)過程中一聲不吭三手術(shù)時不用麻醉劑四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和

21、學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了（第一次是他第二次是：沃克再一次愣住了抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。重點(diǎn)引讀這一段話：（病人一聲不吭）并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中學(xué)生重點(diǎn)體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一

22、細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)通過這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景（一、二）要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中

23、就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。在牾軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因?yàn)榍楦泻驼Z言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。（三）贊軍神羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人

24、讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（四）抓變化，悟?qū)懛ㄟ@篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：設(shè)計(jì)了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段（抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：讀讀這兩個詞，（冷冷、肅然起敬）你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點(diǎn)一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又