怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?開(kāi)發(fā)區(qū)三中 李瑞霜 興趣培養(yǎng)歷來(lái)為中外有影響的教育家們作為對(duì)教學(xué)藝術(shù)的高層次追求而倡導(dǎo)。學(xué)生不能只靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)工作、生活一生，他們必須終身學(xué)習(xí)，因此學(xué)校教育必須培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，使他們?cè)诋厴I(yè)后的學(xué)習(xí)、工作、生活中不斷豐富和深化所學(xué)知識(shí)。涉及面很廣的地理知識(shí)學(xué)習(xí)更須如此。如果學(xué)生靠死記硬背暫時(shí)獲得的知識(shí)考出較好的分?jǐn)?shù)，但他厭倦對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不能認(rèn)為是地理教學(xué)的成功。如果地理教學(xué)在教會(huì)地理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)業(yè)結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極意向猶存，地理知識(shí)的大門(mén)則永遠(yuǎn)向他敞開(kāi)。從這個(gè)角度講，興趣培養(yǎng)應(yīng)是現(xiàn)代地理教學(xué)的目的之一。 地理學(xué)習(xí)興趣培

2、養(yǎng)與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)大動(dòng)力，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)則是地理教學(xué)是否成功的可靠標(biāo)志之一。狀態(tài)就是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)側(cè)面。如果學(xué)生普遍對(duì)地理課感興趣，教學(xué)過(guò)程是成功的；如果學(xué)生普遍對(duì)地理課的反映平平，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程存在著較大的問(wèn)題；如果學(xué)生普遍厭倦地理課的學(xué)習(xí)，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程基本上是失敗的，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作進(jìn)行全面徹底的反思。一個(gè)分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功，而且是反復(fù)的成功，因此，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進(jìn)教學(xué)的基本依據(jù)。 一、地理課興趣培養(yǎng)的特點(diǎn) 前蘇

3、聯(lián)一位學(xué)者曾通過(guò)少先隊(duì)員雜志號(hào)召了1700名學(xué)生就他們最不喜歡的課程參加他的興趣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，其中最不喜歡地理的有385人，在15門(mén)課程中居首位，其次是俄語(yǔ)215人，數(shù)學(xué)212人。對(duì)此，作者議論道：課程基本上是按難易程度排列的。的確學(xué)生遇到困難最多的是俄語(yǔ)和數(shù)學(xué)，這也合乎規(guī)律。但是，為什么最有趣的地理卻突然在不受喜歡的課程中占了第一位-這是個(gè)謎。 這位學(xué)者的統(tǒng)計(jì)并非偶然。我國(guó)1982年全國(guó)10省市青少年理想、動(dòng)機(jī)、興趣研究協(xié)作組向近萬(wàn)名中學(xué)生調(diào)查他們最喜歡的學(xué)科和最不喜歡的學(xué)科，結(jié)果是最喜歡地理課的人次百分?jǐn)?shù)為2%，在12個(gè)學(xué)科中列第十位；最不喜歡地理課的人次百分?jǐn)?shù)為10%，在12個(gè)學(xué)科中列第2位

4、。 上列兩項(xiàng)資料反映了地理課興趣培養(yǎng)的特點(diǎn)：地理學(xué)科本身高度的趣味性與地理課進(jìn)行興趣培養(yǎng)的困難性。這是由地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。 地理學(xué)科研究的對(duì)象-地理環(huán)境的時(shí)空廣大性、組成復(fù)雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關(guān)性是地理學(xué)科最基本的特征。宏觀的地理事物豐富多采令人神往，自然界和人類(lèi)社會(huì)多要素的交叉聯(lián)系引人入勝，人地關(guān)系的緊張狀態(tài)動(dòng)人心弦。人生活在地理環(huán)境之中，與地理環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，全面了解自己賴(lài)以生存的環(huán)境是每個(gè)學(xué)生都容易體驗(yàn)到的需要。保護(hù)地理環(huán)境、合理地利用改造地理環(huán)境關(guān)系著祖國(guó)的前途和人類(lèi)的命運(yùn)，必然要引起學(xué)生的普遍關(guān)注。因此，地理課的內(nèi)容是最令人感興趣的。但是宏觀廣大而復(fù)雜的

5、地理環(huán)境使學(xué)生難以成功地感知、理解和記憶，從而使其成為一門(mén)較難教難學(xué)的課程，形成了地理課培養(yǎng)學(xué)生興趣的困難性特點(diǎn)。由此可知，地理課在學(xué)生興趣培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又注定要克服更多的困難。我們只有充分發(fā)掘地理知識(shí)本身的高度趣味性，并從實(shí)際出發(fā)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 二、影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素 學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中形成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)內(nèi)容及其載體-教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。 1.教學(xué)內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)興趣的源泉 地理感性知識(shí)鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn)。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感

6、知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng)。地理感性知識(shí)是興趣源泉的源頭，它既是地理知識(shí)的重要組成部分，又是獲得理性知識(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿(mǎn)足了學(xué)生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識(shí)的需要。因此，感知教學(xué)對(duì)于興趣培養(yǎng)乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。 地理理性知識(shí)以綜合性為其特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對(duì)其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考。地理概念是概括而來(lái)的，區(qū)域特征是比較而來(lái)的，規(guī)律和成因是分析綜合而來(lái)的。如果要求學(xué)生

7、在思考失敗的情況下去死記硬背結(jié)論，勢(shì)必抑制興趣的形成。 知識(shí)的意義在于運(yùn)用。只有通過(guò)運(yùn)用，才能進(jìn)一步獲得對(duì)知識(shí)需要的體驗(yàn)，感到知識(shí)具有使人高尚起來(lái)的力量-很難找到比這種感覺(jué)更強(qiáng)烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了。 地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險(xiǎn)者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動(dòng)自如時(shí)，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿(mǎn)足的同時(shí)，獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)的成功。 滲透在知識(shí)教學(xué)中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得能力增強(qiáng)的體驗(yàn)，不斷感受思想感情意外的豐富和滿(mǎn)足，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)興趣

8、的發(fā)展。 2.地理教學(xué)手段是興趣培養(yǎng)的重要條件 地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標(biāo)本及視聽(tīng)軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊(cè)、作業(yè)冊(cè)、顏色筆等)與視聽(tīng)設(shè)備、地理專(zhuān)用教室、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識(shí)內(nèi)容的載體，是地理教學(xué)內(nèi)容-興趣源泉流向?qū)W生的渠道。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的需求，提供相當(dāng)一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題，運(yùn)用地理知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫助學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。3.學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體 學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。 (1)學(xué)生對(duì)處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)最感興趣，因?yàn)橛昧?/p>

9、跳夠得著的果子不僅能使他體驗(yàn)到需要，而且能使他體驗(yàn)到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂(lè)。 學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)是我們確定其最近發(fā)展區(qū)的依據(jù)。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)存在著個(gè)別差異?；A(chǔ)不同，形成興趣的興奮點(diǎn)也不同。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì)在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來(lái)。承認(rèn)并照顧到這種差別，才能使不同水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。 (2)學(xué)生對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)調(diào)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅

10、需要教師的指導(dǎo)，還需要閱讀檢索、獨(dú)立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng)。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自己能力的意義，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。1984年北京教育學(xué)院地理組曾對(duì)北京市12個(gè)區(qū)縣的18個(gè)初中班、2個(gè)高中班共840名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果近90%的學(xué)生喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 (3)學(xué)生對(duì)地理野外觀察、地理觀測(cè)、參觀訪(fǎng)問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富多采的最直觀的感性知識(shí)，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問(wèn)題。 (4)學(xué)生對(duì)具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。 (5)過(guò)重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣，它使學(xué)生

11、把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。 (6)地理學(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對(duì)地理課的厭惡，會(huì)使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jī)聯(lián)系在一起。 (7)對(duì)成功的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰如其分的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，能使學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。 4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導(dǎo)因素 教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，又是知識(shí)信息的提供者。教學(xué)內(nèi)容靠教師去發(fā)掘、駕馭，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā)，學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo)，教師掌握著激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的手段，因此教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成與發(fā)展的主要條件。 (1)教師本人的思想、情感、學(xué)識(shí)、能力素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養(yǎng)的意識(shí)是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在

12、根據(jù)。 (2)教師對(duì)多種教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用的能力。不同的方法解決不同的矛盾，引起多角度的心理興奮。 (3)教師進(jìn)行指導(dǎo)的生動(dòng)性。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習(xí)的緊張?jiān)⒂诨顫娭校箤W(xué)生易于學(xué)懂、學(xué)會(huì)、記牢。 (4)教師的教學(xué)激情。興趣靠興趣來(lái)培養(yǎng)，激情靠激情來(lái)感染。教師帶著對(duì)學(xué)科、對(duì)事業(yè)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類(lèi)、對(duì)自然的熱愛(ài)融匯而成的激情，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué)，不僅能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且長(zhǎng)期的感染對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成具有潛移默化的教育作用。 (5)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)反映著對(duì)學(xué)生真摯的感情，對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習(xí)的成功，另一方面使學(xué)生

13、把學(xué)習(xí)與對(duì)教師的感情聯(lián)系在一起，產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài)。 上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個(gè)方面互相聯(lián)系、互相制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)的功能。綜合四個(gè)方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學(xué)手段，合理運(yùn)用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)。 四、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的方法 學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)需要，在問(wèn)題的情境中被激發(fā)，在成功的情境中獲得滿(mǎn)足。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，繼而創(chuàng)設(shè)成功的情境是興趣培養(yǎng)的基本方法。 1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

14、所謂問(wèn)題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。學(xué)則須疑，所謂問(wèn)題的情境是指能使學(xué)生提出問(wèn)題或接受教師提出的問(wèn)題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。問(wèn)題的情境由問(wèn)題的背景、問(wèn)題的系列、體系共同構(gòu)成。問(wèn)題不斷明確著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近目標(biāo)，激化著已知與未知的矛盾，推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展。 (1)精心設(shè)計(jì)并上好緒論課。有人以為緒論既未列入教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要點(diǎn)，也不會(huì)統(tǒng)考，一般地講講就可以了。這是失策。緒論課是地理課的第一節(jié)課，是地理課程的開(kāi)宗明義，是地理教師的亮相，是地理課留給學(xué)生的第一印象。好的開(kāi)始，是成功的一半。從這個(gè)意義上講，它是最重要的一節(jié)課。 緒論課要通過(guò)一系列有趣的問(wèn)題，使學(xué)生

15、概括地了解地理課的教學(xué)內(nèi)容，埋下許多伏筆，造成一個(gè)覆蓋著整個(gè)地理課的總的問(wèn)題情境；要通過(guò)豐富、有力的例證使學(xué)生了解地理課的意義，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課刮目相看，初步產(chǎn)生學(xué)好這門(mén)課的愿望；還要使學(xué)生初步了解地理課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和最基本的學(xué)習(xí)方法，從而滿(mǎn)懷信心地開(kāi)始學(xué)習(xí)。緒論課為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，又開(kāi)始鋪墊成功之路。 (2)不斷用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問(wèn)題情境。一節(jié)課之計(jì)在于開(kāi)場(chǎng)白。引言中的問(wèn)題是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。引言總是要從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中引出學(xué)生未知的本節(jié)課的課題。引言至少應(yīng)該有兩項(xiàng)功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課主要內(nèi)容的問(wèn)題情境，使學(xué)生明確本課

16、時(shí)的任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課題的需求；其二，提出具體問(wèn)題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。例如：講經(jīng)緯網(wǎng)一節(jié)，提問(wèn)：如果一艘航行在大洋中的海輪在途中起火，它在發(fā)出呼救信號(hào)時(shí)應(yīng)如何報(bào)告自己的位置？(設(shè)問(wèn)，不要求學(xué)生回答)引出：確定任何一個(gè)地點(diǎn)在地球表面的位置，要用經(jīng)緯網(wǎng)。提問(wèn)：經(jīng)緯網(wǎng)為什么能確定任何地點(diǎn)的位置呢？(仍是設(shè)問(wèn))繼續(xù)提問(wèn)：我們是怎樣說(shuō)明某個(gè)同學(xué)的座位在教室中的位置的？同學(xué)回答后，教師又提出新的問(wèn)題，從而將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引入課題。 現(xiàn)象是入門(mén)的向?qū)?，也是?wèn)題的源泉。從介紹典型而新奇的事物入手引出問(wèn)題最生動(dòng)。處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生最有吸引力。例如：講氣壓帶風(fēng)帶可從介紹歷史事實(shí)入手。哥

17、倫布發(fā)現(xiàn)美洲的第一次航行是從西班牙出發(fā)，南行至北緯30附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風(fēng)平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達(dá)美洲。第二次他把船向南多開(kāi)了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊(duì)一帆風(fēng)順，在東北風(fēng)的吹送下，只用了20天就抵達(dá)了美洲。后人在他兩次走過(guò)的路線(xiàn)上航行，所遇風(fēng)的情況都是如此。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明什么呢？說(shuō)明地球上風(fēng)的分布是有規(guī)律的。風(fēng)在全球的分布有什么規(guī)律呢？接著學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶的分布，這時(shí)部分學(xué)生會(huì)在心中提出成因問(wèn)題，教師再明確提出：氣壓帶風(fēng)帶的這種有規(guī)律的分布是怎樣形成的呢？從而把所有學(xué)生都帶入成因問(wèn)題的情境之中。在講解成因的過(guò)程中，還要通過(guò)一系

18、列的具體問(wèn)題不斷地激發(fā)學(xué)生深入探究的需要，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入。 (3)注重提出用什么方法的問(wèn)題，經(jīng)常激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)法的需要，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。例如我國(guó)氣候特征一節(jié)，在引出課題之后提問(wèn)：用什么方法認(rèn)識(shí)事物的特征？ 使學(xué)生明確了比較法后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法確認(rèn)、理解我國(guó)氣候的特征。 (4)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 我在講完中國(guó)地理氣候第一節(jié)氣溫與溫度帶，第二節(jié)降水與干濕地區(qū)后，請(qǐng)學(xué)生提出根據(jù)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)提出下一步應(yīng)探究的問(wèn)題。同學(xué)們幾乎將教師為講第三節(jié)影響氣候的主要因素而設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題都提出來(lái)了，第三節(jié)的教學(xué)將處于他們自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中。果然在第三節(jié)的學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)出更高的積極性。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅為教師提供寶貴的教學(xué)反饋，為教學(xué)提供更加切實(shí)的問(wèn)題情境，而且是對(duì)學(xué)生更高層次的興趣培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行興趣