2022年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 3

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)內(nèi)容： 北師大版第六冊(cè)第五單元“ 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)” 的第一課時(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體 會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；并會(huì)正確地讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。2、會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。（通過(guò)折、涂，A生能夠用不同 的分?jǐn)?shù)表示出涂色部分并能夠發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間相等的關(guān)系；B 生在老師的引導(dǎo)下表示出不同的分?jǐn)?shù)表示涂色部分；C生能夠用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出涂色部分）3、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，培養(yǎng)合作意識(shí)。4、滲透思想品德教育。三、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合平均分，在學(xué)生的頭腦中形成“ 幾分之一” 的表象，從而

2、達(dá)到初步認(rèn) 識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。四、教學(xué)難點(diǎn)：1、使學(xué)生的頭腦中形成“ 幾分之一” 的表象。2、利用實(shí)物操作、圖形直觀等手段，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和 合作交流中探索新知。五、教學(xué)用具：學(xué)具：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備彩筆、一張正方形紙片、一張圓紙片、各樣圖形紙 教具：多媒體課件、磁釘 學(xué)法： 主要采用了自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等活動(dòng)方式，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。手段： 學(xué)生通過(guò)分，涂，折，說(shuō)等活動(dòng)及多媒體輔助教學(xué) , 讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí) 的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而達(dá)到幫助學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的目的。六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)意圖一、情境引入，活動(dòng)體會(huì)平均分1、聯(lián)系情境觀察

3、思考。創(chuàng)設(shè)具體情1、情境創(chuàng)設(shè)師：淘氣和笑笑在開心餐廳吃飯的時(shí)匯報(bào)自己分的結(jié)果。境，以此激發(fā)學(xué)候遇到了一些和數(shù)有關(guān)的問題，一起生的知識(shí)體驗(yàn)，去看看，好嗎？（雞翅）每人分得2 個(gè)。促進(jìn)他們有效地（多媒體出示： 4 個(gè)美味的雞翅， 2開展建構(gòu)活動(dòng)。杯可口的飲料）把 4 個(gè)雞翅平均分給2 人，每人分?jǐn)?shù)字 2 來(lái)表示1 杯。利用多媒體得幾個(gè)？（課件展示分的過(guò)程）（飲料）每人分得每人分得的個(gè)數(shù)用數(shù)字幾來(lái)表示呢？把 2 杯可樂平均分給2 人，每人分?jǐn)?shù)字 1 來(lái)表示教學(xué)手段， 結(jié)合多少杯？（課件展示分的過(guò)程）每人分得的個(gè)數(shù)用數(shù)字幾來(lái)表示呢？情境教學(xué)法， 回 顧“ 平均分” 的（ 師邊說(shuō)邊板書： 2 1 ）2、

4、回顧“ 平均分”概念。2、活動(dòng)一：回顧“ 平均分”只有一個(gè)餅（1）回顧“ 平均分” 概念（1）齊說(shuō)：平均分怎么分？引發(fā)沖師：每人分得同樣多，數(shù)學(xué)上，我們把這種分法就叫做平均分?。◣煱鍟浩骄郑┩弧Ｗ寣W(xué)生用已 學(xué)過(guò)的數(shù)無(wú)法表示“ 一半” ，從（2）分比薩餅活動(dòng)， 鞏固平均分概念（2）（比薩餅）學(xué)生可能說(shuō)而自然地引出新師：可是比薩餅只有一個(gè)，還能把餅平均分成兩份，每人分的數(shù)分?jǐn)?shù)，平均分給兩個(gè)人嗎？半個(gè)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的（師板書： 把一個(gè)餅平均分成2 份，）動(dòng)手操作， 表示餅的一半主動(dòng)性。（板書：一半）此時(shí)學(xué)生的把你們手中的圓形紙片當(dāng)成比展示：表示方法可能各薩餅?？茨隳隳懿荒苡谜垡徽?，涂一體會(huì)每份都

5、是它的一半種各樣，教師要涂的方法表示出比薩餅的一半嗎？師：看來(lái)，把比薩餅平均分成兩份，每份都是它的一半）給予肯定并及時(shí) 的引導(dǎo)。體會(huì)一半所表示的數(shù)量（3）揭示課題（3）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容或分率。依托知師：大家用這樣的方法表示了比生可能回答： 1/2 ；0.5 識(shí)背景進(jìn)行學(xué)薩餅的“ 一半” ，可是在數(shù)學(xué)上又能習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知用怎樣的數(shù)來(lái)表示呢？1/2 能表示一半的意思，它是什 么數(shù)？今天我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)分識(shí)的遷移發(fā)展。激發(fā)學(xué)生探 究分?jǐn)?shù)的愿望并數(shù)。明學(xué)習(xí)內(nèi)容二 、觀察操作， 探究新知， 活動(dòng)構(gòu)建 1、活動(dòng)二：認(rèn)識(shí) 1/2 。由研究 1/2 入 手，初步構(gòu)建起（1）直觀演示，體會(huì)1/2 。（課1、（ 1）展

6、示得到這個(gè)餅的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的模件展示平均分餅的過(guò)程）1/2 的過(guò)程式，然后通過(guò)活師問: 仔細(xì)觀察，我們把餅平均分動(dòng)操作，類比遷成幾份？這“ 一半” 是其中的一份移進(jìn)一步深化認(rèn)課件展示“1/2 ” ，瞧，把一個(gè)餅跟讀分?jǐn)?shù) 1/2 識(shí)幾分之一的含平均分成兩份，其中的一份，就是它義。的 1/2 。這份是餅的 1/2 ；而另一份呢？強(qiáng)調(diào)對(duì)折就 是“ 平均分” 、板書并小結(jié)：把餅平均分成了兩理解 1/2 的意義另一半也是二份，每份都是它的1/2 。（明確“ 它”（2）學(xué)生說(shuō)明理由：因?yàn)樗种弧?馬上對(duì)指的是什么？）新知識(shí)加以鞏（2）分析判斷不平均分情況固。那孩子們，如果老師切餅的時(shí)候 這樣分（不平均分），

7、每份能表示餅 的 1/2 嗎？不是平均分， 兩份不一樣多。（再次強(qiáng)調(diào)“ 平均分” ）（3）說(shuō)說(shuō)餅的 1/2 是怎么得學(xué)生目的是（3）同桌互相說(shuō)一說(shuō)怎樣得到餅的為了平均分，找1/2 的。到的。（看板書提示口述）對(duì)稱軸只是平均（4）實(shí)際操作，理解1/2。（4）動(dòng)手操作，折一折，涂分的一種方法，師：這是餅的 1/2 ，還有很多物體一涂因此不必強(qiáng)化對(duì)或圖形的“ 一半” 也能用1/2 表示。說(shuō)說(shuō)怎么樣找到這個(gè)稱軸，以免弱化老師這還個(gè)孩子們準(zhǔn)備了豐富的圖圖形的 1/2 。了平均分的概形（蝴蝶、臉譜等各種圖形）。你能念。先折一折，再把他們的1/2 用斜線涂注意展示上顏色嗎？不同的分法的（課件出示活動(dòng)要求）1

8、/2 ，為進(jìn)一步（5）孩子們，你們還能找出一些圖形（5）學(xué)生做課本第 53 頁(yè)的探究 1/4 打下伏的 1/2 嗎。翻開書第 53 頁(yè)的“ 涂一涂” ?！?涂一涂” 。筆。展示不同的分法認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)小結(jié)：看來(lái)，不管是一個(gè)餅，還是 各樣圖形，只要把它們 平均分 成 2 份，每份就是它的 1/2 。程中，讓學(xué)生經(jīng) 歷明確平均分；涂了其中幾分；2、活動(dòng)三：認(rèn)識(shí) 4 分之幾2、涂色部分是它（1）動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)1/4 （1）將正方形紙的（）這三個(gè)層師：認(rèn)識(shí)了圖形的1/2 ，還想認(rèn)平均分成 4 份次。學(xué)生從初步識(shí)其他的分?jǐn)?shù)嗎？將其中的一份涂色感知課件如果讓你在這張正方形的紙上，呈現(xiàn)并老師語(yǔ)也用動(dòng)手折一折，

9、畫一畫的方法， 看根據(jù)課件提示， 口述正方形言提煉板能不能找出這個(gè)正方形紙的1/4 。紙的 1/4 的形成過(guò)程書歸納完師出示： 把正方形紙平均分成 （）份，整準(zhǔn)確表述這涂了其中（），一過(guò)程， 構(gòu)建數(shù)涂色部分是這個(gè)圖形的 （）。學(xué)模型。（2）展示學(xué)生的作品。（2）匯報(bào)，口述正方形紙的板書貼出并標(biāo)出分?jǐn)?shù)1/4 形成過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷操（3）引導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)師：圖形相同， 但明明折法不同，每份的形狀各不相同，為什么涂色部（3）生：因?yàn)樗麄兌际菍D作觀察分都能用 1/4 表示呢？形平均分成了四份，其中的發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)（4）自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)內(nèi)化一份就是它的 1/4 過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生（4）轉(zhuǎn)化遷移、 總結(jié)如果繼續(xù)涂下

10、去， 你還能在這個(gè)歸納的學(xué)習(xí)方正方形紙片上表示四分之幾的分?jǐn)?shù) 法。嗎？ （展示作品）（5）小結(jié)：我們把同樣的正方形平均展示并說(shuō)出各分?jǐn)?shù)的意義。在指導(dǎo)學(xué)分成了 4 份，涂了 1 份就是這個(gè)圖形（5）明確分?jǐn)?shù)的概念，跟著生書寫分?jǐn)?shù)、 認(rèn)的 1/4 ，兩份就是這個(gè)圖形的2/3 老師一起說(shuō)識(shí)各部分名稱像 1/2 、1/4 、2/4 、3/4 、4/4 都 是分?jǐn)?shù)。3、活動(dòng)四：讀寫分?jǐn)?shù)的過(guò)程中， 教師 放手讓學(xué)生自 己自學(xué)教材， 既認(rèn)識(shí)了這么多分?jǐn)?shù)，會(huì)寫嗎？3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣寫尊重了學(xué)生學(xué)拿出手指，和老師一起寫一個(gè)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)、讀分?jǐn)?shù)的？習(xí)的主動(dòng)性， 又3/4 。明確寫法：先寫分?jǐn)?shù)線，真正起到了引先看

11、書 P54自學(xué)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分再寫分母，最后寫分子。導(dǎo)者角色的作的名稱。3 分子用。師板書： 3/4 （寫各部分名稱） 分?jǐn)?shù)線通過(guò)折一折、 涂板書出示：讀作：四分之三 4 分母一涂等動(dòng)手實(shí)師: 把正方形紙平均分成4 份, 其中的同桌說(shuō) , 指名說(shuō) , 齊說(shuō)一次踐活動(dòng)再次加3 份就是它的 3/4. 4、活動(dòng)五： 創(chuàng)造機(jī)會(huì)， 開展自主探索深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn) 識(shí)。本環(huán)節(jié)老師活動(dòng)4、說(shuō)說(shuō)你創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)要注意抓學(xué)生用圓片、紙條折一折、畫一畫，黑板上展示的生成， 處理得創(chuàng)造一個(gè)你喜歡的分?jǐn)?shù)好將會(huì)是亮點(diǎn)。三、鞏固練習(xí)，理解應(yīng)用與提升闖關(guān)游戲：做第 55 頁(yè)1、課本第 54 頁(yè) 說(shuō)一說(shuō)。第一關(guān)：說(shuō)一說(shuō)“ 練一練” 的

12、第 32、課本第 55 頁(yè)“ 練一練” 的第 3 題。第二關(guān)：寫分?jǐn)?shù)題時(shí)，應(yīng)注意學(xué)3、課本第 58 頁(yè)“ 練一練” 的第 4 題。第三關(guān)：判斷生是否理解了分4、看圖估計(jì)，填上合適的分?jǐn)?shù)第四關(guān)：看圖估分?jǐn)?shù)數(shù)意義與“ 平均第五關(guān)：聯(lián)系生活找分?jǐn)?shù)分” 的聯(lián)系；第三關(guān)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)也能5、多美滋廣告， 讓學(xué)生在畫面中聯(lián)想與同桌說(shuō)一說(shuō)用于估測(cè)圖形的面積。分?jǐn)?shù)5、帶著數(shù)學(xué)問題看畫面。（關(guān)從生活實(shí)際提出要求，邊看廣告的邊注意廣于小朋友分蛋糕的故事情中聯(lián)系數(shù)學(xué)，從告中的畫面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕景：冬冬把一塊蛋糕平均分廣告中找分?jǐn)?shù)，的幾分之一？成了 4 份，可他轉(zhuǎn)身一看，提升認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)看完廣告，這些定格的

13、畫面中你聯(lián)共 8 個(gè)人，他會(huì)怎么辦呢？教師應(yīng)引導(dǎo)想到了幾分之幾。正當(dāng)把問題解決好的時(shí)候，學(xué)生從知識(shí)、情四、回顧總結(jié)，反思評(píng)價(jià)又來(lái)了第 9 個(gè)孩子，他又會(huì)感等方面進(jìn)行總這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么， 學(xué)得怎樣？怎么辦呢？）結(jié)，并反思課堂你有什么感想和建議嗎？中的優(yōu)缺點(diǎn)，包 括老師和同學(xué)。板書設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1/2。（創(chuàng)造的分2 把一個(gè)餅 平均分 成 2 份，每份都是它的數(shù)）1 像 1/2、 1/4 、 2/4 、3/4、4/4 都是分?jǐn)?shù)（根據(jù)學(xué)生一半情況展示）七、課后反思：在活動(dòng)探究中領(lǐng)悟分?jǐn)?shù) 現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)就是“ 用數(shù)學(xué)” 的具體體現(xiàn)，其核心就是學(xué)生 在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，

14、把數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和“ 再創(chuàng)造” 出 來(lái)，并能靈活的實(shí)踐運(yùn)用。 因此，教師在小班化教育環(huán)境中， 如何發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)， 從而有效領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)概念，是本課力圖探究的側(cè)重方面。具體體會(huì)如下：一、 創(chuàng)設(shè)了豐富情境，提升了學(xué)生濃厚興趣 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。從學(xué)生熟悉的 2 人平均分 4 個(gè)雞翅， 2 杯可樂開始，引出“ 一個(gè)蛋糕平均分給 2 個(gè)人，每人分得 多少呢？”，使學(xué)生在分的過(guò)程中， 激活自己的情感， 促使學(xué)生鞏固平均分概念?！?分的結(jié)果應(yīng)如何表示”，在問題與舊知的沖突中， 學(xué)生激起了對(duì)新知濃厚的求 知欲望和學(xué)習(xí)興趣， 分得

15、的結(jié)果不能用整數(shù)來(lái)表示， 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知需求得以產(chǎn) 生。二、開展活動(dòng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程1、利用學(xué)具和現(xiàn)實(shí)生活事例，學(xué)生進(jìn)行全方位互動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的， 理解二分之一的含義是認(rèn)識(shí)其它分?jǐn)?shù)的基 礎(chǔ)，又是本節(jié)課的難點(diǎn)，必須讓學(xué)生形成二分之一的表象。為了突破這一難點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)二分之一時(shí)， 通過(guò)情境圖的直觀演示， 幫助學(xué)生理解圖中的幾份數(shù)和一份 數(shù)的含義。 同時(shí)，我又讓學(xué)生自己折四分之一及四分之幾，并涂上自己喜歡的顏 色。折完后再讓學(xué)生充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少 份？涂色部分是這個(gè)圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過(guò) 程用數(shù)學(xué)

16、語(yǔ)言表述出來(lái)， 以此開展全方位的互動(dòng)交流活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的操作 技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。2、學(xué)生在活動(dòng)中能運(yùn)用知識(shí)解決問題。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生理解 在應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，1/4 的分?jǐn)?shù)意義后，為了強(qiáng)化鞏固，并 教師優(yōu)化和重組教材， 精心設(shè)問 “ 圖形相同，但明明折法不同， 每份的形狀各不相同， 為什么涂色部分都能用 1/4 表示呢？” 引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的全面思考， 再次經(jīng)歷操作觀察發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化遷移、總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。3、 學(xué)生自覺創(chuàng)新、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)， 進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性

17、化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 教師盡可能地創(chuàng)造多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教程的最后一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在圓片上自主探究創(chuàng)造一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)，本課中這個(gè)環(huán)節(jié)的充分展示出課堂亮點(diǎn)，一個(gè)孩子將圓片對(duì)折后，涂了一半，繼續(xù)對(duì)折，然后思考發(fā)現(xiàn)：既可以把涂色部分看成1/2，還可以看成 2/4、3/6、 甚至 50/100?？梢钥闯?，學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)體驗(yàn)中得到了充分深刻的認(rèn)識(shí)。新理念提出：“ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。又如，在練習(xí)環(huán)節(jié) 中，教師聯(lián)系生活實(shí)際， 通過(guò)讓學(xué)生觀看一段關(guān)于分蛋糕的廣告片段，讓學(xué)生找 出有關(guān)的分?jǐn)?shù)， 讓學(xué)生提升認(rèn)識(shí)分

18、數(shù)。 能力較弱的學(xué)生借助掌握的基本知識(shí)和技 能找到了相關(guān)分?jǐn)?shù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅通過(guò)圖面能找到一個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至更多，避免少部分學(xué)生“ 吃不飽” 的現(xiàn)象。不足之處，教師對(duì)學(xué)生生成的把握還應(yīng)更細(xì)膩，如練習(xí)時(shí)學(xué)生描述涂色部分表示的分?jǐn)?shù)時(shí)， 除了表示 6/10，若正確梳理和引導(dǎo)，學(xué)生還能通過(guò)觀察， 用 3/5 表示，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。八、老師點(diǎn)評(píng)：李枝軍老師：活用操作材料，構(gòu)建各種分?jǐn)?shù) 尊重教材而不受制于教材， 使用教材而不是拘泥于教材， 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選 擇，組合，再造，在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導(dǎo) 入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅， 分可樂和分比薩的生活情景， 課一開始

19、就有一股 濃濃的生活味。在感知 1/2 時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下把教材中 “ 涂一涂”一題作 為選做內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與開放性，取舍得當(dāng)。數(shù)概念教學(xué)就其本身對(duì)學(xué)生而言比較抽象，難以理解。 為突破這一難點(diǎn)， 教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)， 還為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了彩筆、正方形紙， 一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分?jǐn)?shù)“1/2 ” 作為第一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。 正方形的紙使 用也十分充分， 同一分?jǐn)?shù)不僅可以折法不同， 還可以在同一折法下表示不同的分 數(shù)，并發(fā)現(xiàn)其變化

20、規(guī)律，可以說(shuō)將其使用發(fā)揮到了及至。崔佳老師：活動(dòng)探究為主，多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，體現(xiàn)小班化教學(xué)下的互動(dòng) 學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。知識(shí)不能是被動(dòng)地接收，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的 40 分 鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、 發(fā)展，并形成了初步的分?jǐn)?shù)概念。 在這一過(guò)程中老師引 導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐， 觀察發(fā)現(xiàn)， 合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的眼、耳、手、腦不同感觀的參與， 活躍了學(xué)生的思維， 培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課堂中“ 創(chuàng)造分?jǐn)?shù)” 這一環(huán)節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是 設(shè)計(jì)中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構(gòu)中三次最主要的活動(dòng)。其一：折一折，1/2

21、，重點(diǎn)展示 1/2 的不同分法。其二：折一折，畫一畫 涂一涂，表示出圖形的的方法表示正方形紙表面的1/4 ，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言正確的表述。其三：折出四分之幾的分?jǐn)?shù)，從而歸納出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)。三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)， 其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改思想。教師組織活動(dòng)井 然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動(dòng)，師生情感融洽，展現(xiàn)了小班教學(xué)的民主和和 諧?？紫榻鹄蠋煟憾嘞蚧?dòng)、精彩生成互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，改變?nèi)ソ處?“滿堂灌 ”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式， 本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、 師問生答為學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式

22、參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。在本節(jié)課中，老師充分地信任學(xué)生，輕松愉快的課堂氣氛 ,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 老師始終注意保持與學(xué)生融洽的關(guān)系，尊重他們的每一次想法， 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用正方形紙折出 1/4, 學(xué)生有的將正方形紙平均分成了 4 個(gè)等腰直角三角形，有的平均分成了 4 個(gè)小正方形，有的平均分成了 4 個(gè)小長(zhǎng)方形 學(xué)生交流著不同的折法，老師通過(guò)提問適時(shí)參與：圖形相同，但明明折法不同，每份的形狀各不相同，為什么涂色部分都能用 1/4 表示呢？師生互動(dòng)讓活動(dòng)最終指向了數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生自然而然的體會(huì)到：只要把圖形平均分成了 4 份，其中 1 份就能用 1/4 表示，而且每份是同樣多的。盡量地把發(fā)現(xiàn)、思考的空間、學(xué)習(xí)的空間以及獲得展示自我的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中充分發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題， 對(duì)他們?cè)谡n堂上的每一個(gè)閃光點(diǎn)都及時(shí)地給予肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，的體驗(yàn)，快樂而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。肖燕老師：學(xué)生在“ 做” 中不斷提升對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)讓他們獲得更多的成功從學(xué)生分雞翅、 飲料開始到折紙， 表示出幾分之一的分?jǐn)?shù)；從用涂色表示分 數(shù)到寫分?jǐn)?shù)等活動(dòng)的安排， 鐘老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象， 逐步內(nèi)化成 自己的認(rèn)知，