探討高三生物《選擇專題》的復(fù)習(xí)策略

1、探討高三生物選擇專題的復(fù)習(xí)策略李晨霞（甘肅省蘭州市第五十五中學(xué)生物組 730050） HYPERLINK mailto:電子郵箱chenxill535009 電子郵箱chenxill535009 電話擇題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本方法的掌握程度，同時(shí)又具有很大的靈活性。命題者常常使干擾選項(xiàng)具有同等甚至更強(qiáng)的吸引力。因此，不把考試大綱要求掌握的考點(diǎn)內(nèi)容吃透，不具備一定的解題方法和技巧，是很難做好高考命題者所設(shè)計(jì)的選擇題的。結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得要想在這一方面取得明顯突破，專題復(fù)習(xí)時(shí)必須做好以下幾點(diǎn)：1.強(qiáng)化基礎(chǔ)，結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行完整分析例題1：RNA的功能是 （

2、）A某些病毒的遺傳物質(zhì) B運(yùn)輸氨基酸的工具C催化某些代謝反應(yīng) D作為基因表達(dá)的直接模板教學(xué)策略：將全班分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，意見(jiàn)匯總后進(jìn)行分析。第一組：RNA病毒是以RNA作為遺傳物質(zhì)的，例如SARS病毒、HIV病毒、乙肝病毒等；tRNA可以轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸；某些RNA具有生物催化活性；mRNA是翻譯的直接模板。選ABCD。第二組：同意第一組的答案，但是懷疑舉例的幾種病毒是否都是RNA病毒？第三組：SARS病毒、HIV病毒在課本上有具體的例子，但是乙肝病毒應(yīng)該是DNA病毒。第四組：同意第三組的意見(jiàn)，但對(duì)C選項(xiàng)還有疑問(wèn)，是否還有其他的物質(zhì)可以具有生物催化活性？第五組：有，有資料說(shuō)某些DNA也具有生

3、物催化活性。第六組：同意大家的意見(jiàn)。老師：大家分析的很好很透徹，關(guān)于常見(jiàn)的病毒中哪些是DNA病毒哪些是RNA病毒，可以上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。另外留一個(gè)問(wèn)題給大家：SARS病毒等RNA病毒易變異，為什么？通過(guò)以上教學(xué)組織，學(xué)生大都能夠積極參與，并對(duì)認(rèn)知上的缺陷進(jìn)行充分的暴露和修正。2.多角度變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)精煉多思 大量的解題對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平是有作用的，但是由于目的性差，無(wú)效重復(fù)多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率太低。而通過(guò)對(duì)考查重點(diǎn)內(nèi)容的經(jīng)典題目進(jìn)行多角度全方位的變式訓(xùn)練，可以起到高效節(jié)時(shí)、定向強(qiáng)化的特殊效果。例題2：某DNA分子含m對(duì)堿基，其中腺嘌呤有A個(gè)。這DNA在連續(xù)復(fù)制時(shí)，對(duì)所需的胞嘧啶脫氧核苷酸數(shù)目的

4、敘述，正確的是( )A在第一次復(fù)制時(shí)，需要（mA）個(gè) B在第二次復(fù)制時(shí)，需要2（mA）個(gè)C在第n次復(fù)制時(shí),需要2n1（mA）個(gè) D在n次復(fù)制過(guò)程中，總共需要(2n1)（mA）個(gè) 教學(xué)策略：先要求1-4組分別分析四個(gè)選項(xiàng)，再要求5、6組修正C、D選項(xiàng)。最后老師歸納解題方法和選項(xiàng)間的聯(lián)系并補(bǔ)充類似題目重復(fù)訓(xùn)練。 （參考答案：AB）3. 設(shè)置由題干到選項(xiàng)的訓(xùn)練，明確解題思路。一道題目的題干相當(dāng)于一個(gè)店名，如水果店，煙酒店等，選項(xiàng)就是商品。解題的過(guò)程就相當(dāng)于店主對(duì)商品進(jìn)行歸類、保留或剔除。設(shè)置由題干到選項(xiàng)的訓(xùn)練，目的就是要學(xué)生明確解題思路。例題3：下列物質(zhì)中具有識(shí)別作用的是 ( ) A糖蛋白 B抗體

5、CRNA聚合酶 DDNA限制性內(nèi)切酶 教學(xué)策略：通過(guò)小組討論，學(xué)生提供了如下幾個(gè)選項(xiàng)：抗體；抗原；受體；酶；T淋巴細(xì)胞；B淋巴細(xì)胞。老師分析：抗體、抗原、T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞都是免疫調(diào)節(jié)部分的相關(guān)內(nèi)容；受體在神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和細(xì)胞間的信息傳遞處出現(xiàn)過(guò)；酶是細(xì)胞代謝部分的內(nèi)容。總的來(lái)看，大家的思路還是相對(duì)開(kāi)闊的。但是仍然存在認(rèn)知錯(cuò)誤問(wèn)題：抗原可以被抗體等識(shí)別，本身無(wú)識(shí)別能力；酶并不都具有識(shí)別作用，大家可能是把專一性誤當(dāng)作識(shí)別能力了。原題中的A、B選項(xiàng)被大家分析出來(lái)，但是后兩個(gè)答案沒(méi)有分析出來(lái)，原因可能是思路還不夠開(kāi)闊，也可能是選修3的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，希望大家有時(shí)間進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。例題4：催產(chǎn)

6、素、牛加壓素、血管舒張素是氨基酸數(shù)量相同的蛋白質(zhì)，但其生理功能不同。主要原因是 （ ）A.氨基酸種類不同 B.蛋白質(zhì)合成場(chǎng)所不同 C.蛋白質(zhì)合成時(shí)間不同 D.氨基酸排列順序不同 教學(xué)策略描：要求學(xué)生先明確催產(chǎn)素、牛加壓素、血管舒張素的相同點(diǎn)（氨基酸數(shù)量相同）和不同點(diǎn)（生理功能不同），引導(dǎo)學(xué)生由功能的不同逆推出結(jié)構(gòu)的不同，進(jìn)而設(shè)計(jì)出A、D、多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同等正確選項(xiàng)，以及類似于B，C的干擾項(xiàng)。例題5：光合作用過(guò)程中，不在葉綠體基粒囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上進(jìn)行的是 （ ）A.固定光能 B.氧氣的生成 C.ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP D.CO2的固定和還原 教學(xué)策略：大多數(shù)同學(xué)都能快速分析出考查的對(duì)象是光合作用

7、的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，并設(shè)置出B、C、D以及水的光解，葡萄糖的生成等選項(xiàng)。不足之處是沒(méi)有同學(xué)從能量的角度分析。在老師的建議下，以有氧呼吸的線粒體為考查對(duì)象，各學(xué)習(xí)小組命制出了包括物質(zhì)和能量變化的選項(xiàng)，效果很好。例題6：下列對(duì)激素調(diào)控的描述中 ，正確的是 （ ）A.激素調(diào)控是通過(guò)改變細(xì)胞的代謝而發(fā)揮效能的 B.激素調(diào)控的起動(dòng)較慢、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)C.人和高等動(dòng)物的生理活動(dòng)，主要是通過(guò)激素調(diào)控來(lái)協(xié)調(diào)的 D.激素調(diào)控迅速而準(zhǔn)確，反映時(shí)間短 教學(xué)策略描：受到前面例題分析的啟發(fā)，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠注意到選項(xiàng)設(shè)置的全面性和科學(xué)性，不但把激素調(diào)控的相關(guān)內(nèi)容作為選項(xiàng)，而且設(shè)置出神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的聯(lián)系、植物

8、激素調(diào)節(jié)與動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的比較等選項(xiàng)，效果非常理想。4. 設(shè)置由選項(xiàng)到題干的訓(xùn)練，熟悉命題意圖 與3.相反，為了幫助學(xué)生充分了解命題人的意圖，在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置選項(xiàng)到題干的分析訓(xùn)練，如同商品已經(jīng)有了，需要確定到底應(yīng)該給商店命名為水果店還是其他一樣?；灸Ｊ酵?“下列關(guān)于的，包括或不包括：（正確或錯(cuò)誤的是：）”。例題7：（吞噬細(xì)胞參與的過(guò)程包括：） A非特異性免疫 B體液免疫 C細(xì)胞免疫 D合成并分泌抗體例題8：（對(duì)下列有關(guān)實(shí)例形成的原理的解釋，錯(cuò)誤的是：） A無(wú)籽番茄的獲得是利用了多倍體育種的原理 B多莉羊的獲得是利用了雜交育種的原理 C單克隆抗體的制備是利用了細(xì)胞融合的原理 D抗蟲(chóng)棉的獲得是

9、利用了基因突變的原理 例題9：（細(xì)胞核是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有關(guān)細(xì)胞核的敘述不正確的是：） A活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所 B衰老細(xì)胞的細(xì)胞核體積增大，染色質(zhì)固縮 C細(xì)胞周期的全過(guò)程都發(fā)生轉(zhuǎn)錄，僅間期進(jìn)行DNA復(fù)制 D控制細(xì)胞的一切性狀，但受細(xì)胞質(zhì)的調(diào)節(jié) 教學(xué)策略：上述3道例題在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)比對(duì)各選項(xiàng)的特點(diǎn)，都能夠結(jié)合基本設(shè)置模式提出較為合理的題干。5.設(shè)置由圖解到題干、選項(xiàng)的訓(xùn)練，提高對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)疑解決能力，提供最大的思考空間例題10：根據(jù)植物光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度之間關(guān)系的曲線，你認(rèn)為光照強(qiáng)度大于D點(diǎn)時(shí)，限制光合作用強(qiáng)度繼續(xù)增強(qiáng)的主要非生物因素有 ：ACO2濃度 B水的供應(yīng)

10、量 C溫度 D酶的數(shù)量和催化能力 教學(xué)策略：除了以D點(diǎn)之后光合作用強(qiáng)度不變進(jìn)行原因分析外，學(xué)生還能夠以A點(diǎn)、B點(diǎn)、AB段等作為研究對(duì)象進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，說(shuō)明學(xué)生的思路非常開(kāi)放。例題11.分別代表某種生物學(xué)概念或物質(zhì)，A、B、C、D各項(xiàng)中可能構(gòu)成如下圖關(guān)系的是( ) A糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂質(zhì)代謝、合成代謝B出芽生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖、分裂生殖、無(wú)性生殖C基因、DNA、蛋白質(zhì)、染色體D核酸、蛋白質(zhì)、糖類、有機(jī)物教學(xué)策略：學(xué)生列舉了大量的選項(xiàng)，其中包括了原題中的C、D。另外還涉及到許多知識(shí)點(diǎn)，但是也有部分同學(xué)設(shè)置的選項(xiàng)很好卻不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，例如：DNA自我復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、中心法則，中心法則應(yīng)該改為中心法

11、則及補(bǔ)充；再例如：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落，生物群落應(yīng)該改為生態(tài)系統(tǒng)等。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，這也是該訓(xùn)練的又一收獲。例題12：下圖所示為日照與植物開(kāi)花時(shí)間關(guān)系的曲線圖，據(jù)圖可知不正確的是： A.A是短日照植物，B是長(zhǎng)日照植物 B. A是長(zhǎng)日照植物，B是短日照植物C.A是短日照植物，B是短日照植物 D. A是長(zhǎng)日照植物，B是長(zhǎng)日照植物教學(xué)策略及反思：大多數(shù)同學(xué)能夠根據(jù)橫縱坐標(biāo)的關(guān)系，設(shè)置出“A-，B-”模式的選項(xiàng)。但是也出現(xiàn)了如下兩個(gè)問(wèn)題： = 1 * GB3 錯(cuò)誤地將開(kāi)花前的時(shí)間理解為開(kāi)花時(shí)間； = 2 * GB3 選項(xiàng)設(shè)置的沒(méi)有深度，如：A植物短日照條件下易

12、開(kāi)花（或開(kāi)花前的時(shí)間短），B植物長(zhǎng)日照條件下易開(kāi)花（或開(kāi)花前的時(shí)間短）。第一個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了選擇錯(cuò)誤，而第二個(gè)問(wèn)題則反映出學(xué)生對(duì)圖解的歸納概括能力欠缺。有必要在下面的教學(xué)中對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行矯正。6.解決學(xué)生在判斷上的似是而非問(wèn)題學(xué)生在解題時(shí)常出現(xiàn)的在判斷上似是而非的問(wèn)題，主要原因可能是： = 1 * GB3 知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系尚未建立，缺乏對(duì)重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)，未形成優(yōu)化知識(shí)體系。例如：癌細(xì)胞的特征在必修1的6.4細(xì)胞的癌變已經(jīng)進(jìn)行了歸納，但是在必修1的3.1細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界同樣有講到相關(guān)的內(nèi)容（P41，與生活的聯(lián)系），那么在命題時(shí)就完全可以結(jié)合起來(lái)考查：例題13：下列關(guān)于癌細(xì)胞分化程度和特點(diǎn)的表述

13、中，正確的是（ ） A、分化程度低、細(xì)胞黏著性降低 B、分化程度高、細(xì)胞無(wú)限增殖 C、分化程度低、產(chǎn)生癌胚抗原D、分化程度高、細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)無(wú)變化 （參考答案：AC） 顯然，如果事先沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)匯總，錯(cuò)誤就在所難免了。 = 2 * GB3 對(duì)相近、相似知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)心的比對(duì)。例如：光合作用和細(xì)胞呼吸過(guò)程中都有還原氫的產(chǎn)生，但存在形式不同：前者為NADPH,后者為NADH，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的比較，在判斷上就會(huì)混淆不清。 = 3 * GB3 選項(xiàng)為抽象性結(jié)論。該原因具有很大的普遍性，根本的解決方法是提醒學(xué)生多注意把題目中出現(xiàn)的抽象性描述與課本相關(guān)經(jīng)典結(jié)論進(jìn)行比較；注意選項(xiàng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵性定語(yǔ)

14、如：都、一般、主要、根本、直接等描述是否與課本知識(shí)相符合。7.需要經(jīng)常提醒學(xué)生的幾個(gè)注意事項(xiàng)：（1）合理規(guī)劃答題時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)放棄難題、模糊題?？荚嚂r(shí)要計(jì)劃好答題時(shí)間，保持穩(wěn)定的答題速度?？荚嚥捎眠x擇題型，其中最主要的原因是可以覆蓋大量的材料。因此，選擇題考試通常要求在短時(shí)間內(nèi)做答。在考試開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該先了解試題的分量，并且對(duì)每道題應(yīng)占用的時(shí)間迅速做出合理估計(jì)。古人說(shuō)：舍得，沒(méi)有舍就難求得。平時(shí)訓(xùn)練與其花大量時(shí)間去解出一兩道難題，不如花這些時(shí)間去強(qiáng)化基礎(chǔ)。（2）訓(xùn)練忌猜，考試宜猜。在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，同學(xué)們要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地解決知識(shí)困惑，切勿靠猜測(cè)來(lái)獲取答案。而在考試時(shí)如果實(shí)在不知道確切的答

15、案，也不要放棄，要充分利用所學(xué)知識(shí)去猜測(cè)。一般來(lái)說(shuō)，排除的項(xiàng)目越多，猜中正確答案的可能性就越大。（3）按題目要求答題。在閱卷中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)連題目的要求都沒(méi)看一下就開(kāi)始答題了。比如單項(xiàng)選擇題要求選擇一個(gè)最佳答案，顯然，除最佳答案之外，備選項(xiàng)中的某些答案，也可能具有不同程度的正確性，只不過(guò)是不全面、不完整罷了。有些同學(xué)一看基干項(xiàng)，就被一個(gè)“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對(duì)其余的答案連看都不看一眼就放過(guò)去，從而失去了許多應(yīng)該得分的機(jī)會(huì)。有必要提醒學(xué)生記往，一定要看清所有的選擇答案。一道周密的單項(xiàng)選擇題，所有的選擇答案可能都具有吸引力，然而，判卷時(shí)卻只有一個(gè)是正確的選擇。 (4)合理運(yùn)用排除法、猜測(cè)法、比較法等有效快速地獲得正確