探討高三生物《選擇專題》的復(fù)習(xí)策略

1、探討高三生物選擇專題的復(fù)習(xí)策略李晨霞（甘肅省蘭州市第五十五中學(xué)生物組 730050） HYPERLINK mailto:電子郵箱chenxill535009 電子郵箱chenxill535009 電話擇題側(cè)重于考查學(xué)生對基本知識、基本方法的掌握程度，同時又具有很大的靈活性。命題者常常使干擾選項具有同等甚至更強的吸引力。因此，不把考試大綱要求掌握的考點內(nèi)容吃透，不具備一定的解題方法和技巧，是很難做好高考命題者所設(shè)計的選擇題的。結(jié)合個人教學(xué)實際，我覺得要想在這一方面取得明顯突破，專題復(fù)習(xí)時必須做好以下幾點：1.強化基礎(chǔ)，結(jié)合高考考點進行完整分析例題1：RNA的功能是 （

2、）A某些病毒的遺傳物質(zhì) B運輸氨基酸的工具C催化某些代謝反應(yīng) D作為基因表達的直接模板教學(xué)策略：將全班分為六個學(xué)習(xí)小組進行討論，意見匯總后進行分析。第一組：RNA病毒是以RNA作為遺傳物質(zhì)的，例如SARS病毒、HIV病毒、乙肝病毒等；tRNA可以轉(zhuǎn)運氨基酸；某些RNA具有生物催化活性；mRNA是翻譯的直接模板。選ABCD。第二組：同意第一組的答案，但是懷疑舉例的幾種病毒是否都是RNA病毒？第三組：SARS病毒、HIV病毒在課本上有具體的例子，但是乙肝病毒應(yīng)該是DNA病毒。第四組：同意第三組的意見，但對C選項還有疑問，是否還有其他的物質(zhì)可以具有生物催化活性？第五組：有，有資料說某些DNA也具有生

3、物催化活性。第六組：同意大家的意見。老師：大家分析的很好很透徹，關(guān)于常見的病毒中哪些是DNA病毒哪些是RNA病毒，可以上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。另外留一個問題給大家：SARS病毒等RNA病毒易變異，為什么？通過以上教學(xué)組織，學(xué)生大都能夠積極參與，并對認知上的缺陷進行充分的暴露和修正。2.多角度變式訓(xùn)練，實現(xiàn)精煉多思 大量的解題對提高學(xué)生的認知水平是有作用的，但是由于目的性差，無效重復(fù)多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率太低。而通過對考查重點內(nèi)容的經(jīng)典題目進行多角度全方位的變式訓(xùn)練，可以起到高效節(jié)時、定向強化的特殊效果。例題2：某DNA分子含m對堿基，其中腺嘌呤有A個。這DNA在連續(xù)復(fù)制時，對所需的胞嘧啶脫氧核苷酸數(shù)目的

4、敘述，正確的是( )A在第一次復(fù)制時，需要（mA）個 B在第二次復(fù)制時，需要2（mA）個C在第n次復(fù)制時,需要2n1（mA）個 D在n次復(fù)制過程中，總共需要(2n1)（mA）個 教學(xué)策略：先要求1-4組分別分析四個選項，再要求5、6組修正C、D選項。最后老師歸納解題方法和選項間的聯(lián)系并補充類似題目重復(fù)訓(xùn)練。 （參考答案：AB）3. 設(shè)置由題干到選項的訓(xùn)練，明確解題思路。一道題目的題干相當(dāng)于一個店名，如水果店，煙酒店等，選項就是商品。解題的過程就相當(dāng)于店主對商品進行歸類、保留或剔除。設(shè)置由題干到選項的訓(xùn)練，目的就是要學(xué)生明確解題思路。例題3：下列物質(zhì)中具有識別作用的是 ( ) A糖蛋白 B抗體

5、CRNA聚合酶 DDNA限制性內(nèi)切酶 教學(xué)策略：通過小組討論，學(xué)生提供了如下幾個選項：抗體；抗原；受體；酶；T淋巴細胞；B淋巴細胞。老師分析：抗體、抗原、T淋巴細胞、B淋巴細胞都是免疫調(diào)節(jié)部分的相關(guān)內(nèi)容；受體在神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和細胞間的信息傳遞處出現(xiàn)過；酶是細胞代謝部分的內(nèi)容?？偟膩砜?，大家的思路還是相對開闊的。但是仍然存在認知錯誤問題：抗原可以被抗體等識別，本身無識別能力；酶并不都具有識別作用，大家可能是把專一性誤當(dāng)作識別能力了。原題中的A、B選項被大家分析出來，但是后兩個答案沒有分析出來，原因可能是思路還不夠開闊，也可能是選修3的知識點已經(jīng)遺忘，希望大家有時間進行必要的復(fù)習(xí)。例題4：催產(chǎn)

6、素、牛加壓素、血管舒張素是氨基酸數(shù)量相同的蛋白質(zhì)，但其生理功能不同。主要原因是 （ ）A.氨基酸種類不同 B.蛋白質(zhì)合成場所不同 C.蛋白質(zhì)合成時間不同 D.氨基酸排列順序不同 教學(xué)策略描：要求學(xué)生先明確催產(chǎn)素、牛加壓素、血管舒張素的相同點（氨基酸數(shù)量相同）和不同點（生理功能不同），引導(dǎo)學(xué)生由功能的不同逆推出結(jié)構(gòu)的不同，進而設(shè)計出A、D、多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同等正確選項，以及類似于B，C的干擾項。例題5：光合作用過程中，不在葉綠體基粒囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上進行的是 （ ）A.固定光能 B.氧氣的生成 C.ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP D.CO2的固定和還原 教學(xué)策略：大多數(shù)同學(xué)都能快速分析出考查的對象是光合作用

7、的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，并設(shè)置出B、C、D以及水的光解，葡萄糖的生成等選項。不足之處是沒有同學(xué)從能量的角度分析。在老師的建議下，以有氧呼吸的線粒體為考查對象，各學(xué)習(xí)小組命制出了包括物質(zhì)和能量變化的選項，效果很好。例題6：下列對激素調(diào)控的描述中 ，正確的是 （ ）A.激素調(diào)控是通過改變細胞的代謝而發(fā)揮效能的 B.激素調(diào)控的起動較慢、持續(xù)時間較長C.人和高等動物的生理活動，主要是通過激素調(diào)控來協(xié)調(diào)的 D.激素調(diào)控迅速而準確，反映時間短 教學(xué)策略描：受到前面例題分析的啟發(fā)，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠注意到選項設(shè)置的全面性和科學(xué)性，不但把激素調(diào)控的相關(guān)內(nèi)容作為選項，而且設(shè)置出神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的聯(lián)系、植物

8、激素調(diào)節(jié)與動物激素調(diào)節(jié)的比較等選項，效果非常理想。4. 設(shè)置由選項到題干的訓(xùn)練，熟悉命題意圖 與3.相反，為了幫助學(xué)生充分了解命題人的意圖，在教學(xué)時可以設(shè)置選項到題干的分析訓(xùn)練，如同商品已經(jīng)有了，需要確定到底應(yīng)該給商店命名為水果店還是其他一樣?；灸Ｊ酵?“下列關(guān)于的，包括或不包括：（正確或錯誤的是：）”。例題7：（吞噬細胞參與的過程包括：） A非特異性免疫 B體液免疫 C細胞免疫 D合成并分泌抗體例題8：（對下列有關(guān)實例形成的原理的解釋，錯誤的是：） A無籽番茄的獲得是利用了多倍體育種的原理 B多莉羊的獲得是利用了雜交育種的原理 C單克隆抗體的制備是利用了細胞融合的原理 D抗蟲棉的獲得是

9、利用了基因突變的原理 例題9：（細胞核是細胞結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有關(guān)細胞核的敘述不正確的是：） A活細胞進行新陳代謝的主要場所 B衰老細胞的細胞核體積增大，染色質(zhì)固縮 C細胞周期的全過程都發(fā)生轉(zhuǎn)錄，僅間期進行DNA復(fù)制 D控制細胞的一切性狀，但受細胞質(zhì)的調(diào)節(jié) 教學(xué)策略：上述3道例題在實際教學(xué)過程中學(xué)生通過比對各選項的特點，都能夠結(jié)合基本設(shè)置模式提出較為合理的題干。5.設(shè)置由圖解到題干、選項的訓(xùn)練，提高對重點內(nèi)容的設(shè)疑解決能力，提供最大的思考空間例題10：根據(jù)植物光合作用強度與光照強度之間關(guān)系的曲線，你認為光照強度大于D點時，限制光合作用強度繼續(xù)增強的主要非生物因素有 ：ACO2濃度 B水的供應(yīng)

10、量 C溫度 D酶的數(shù)量和催化能力 教學(xué)策略：除了以D點之后光合作用強度不變進行原因分析外，學(xué)生還能夠以A點、B點、AB段等作為研究對象進行題目的設(shè)計，說明學(xué)生的思路非常開放。例題11.分別代表某種生物學(xué)概念或物質(zhì)，A、B、C、D各項中可能構(gòu)成如下圖關(guān)系的是( ) A糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂質(zhì)代謝、合成代謝B出芽生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖、無性生殖C基因、DNA、蛋白質(zhì)、染色體D核酸、蛋白質(zhì)、糖類、有機物教學(xué)策略：學(xué)生列舉了大量的選項，其中包括了原題中的C、D。另外還涉及到許多知識點，但是也有部分同學(xué)設(shè)置的選項很好卻不夠科學(xué)和嚴謹，例如：DNA自我復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、中心法則，中心法則應(yīng)該改為中心法

11、則及補充；再例如：生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落，生物群落應(yīng)該改為生態(tài)系統(tǒng)等。通過訓(xùn)練，學(xué)生普遍能夠認識到基礎(chǔ)知識的重要性，這也是該訓(xùn)練的又一收獲。例題12：下圖所示為日照與植物開花時間關(guān)系的曲線圖，據(jù)圖可知不正確的是： A.A是短日照植物，B是長日照植物 B. A是長日照植物，B是短日照植物C.A是短日照植物，B是短日照植物 D. A是長日照植物，B是長日照植物教學(xué)策略及反思：大多數(shù)同學(xué)能夠根據(jù)橫縱坐標(biāo)的關(guān)系，設(shè)置出“A-，B-”模式的選項。但是也出現(xiàn)了如下兩個問題： = 1 * GB3 錯誤地將開花前的時間理解為開花時間； = 2 * GB3 選項設(shè)置的沒有深度，如：A植物短日照條件下易

12、開花（或開花前的時間短），B植物長日照條件下易開花（或開花前的時間短）。第一個問題直接導(dǎo)致了選擇錯誤，而第二個問題則反映出學(xué)生對圖解的歸納概括能力欠缺。有必要在下面的教學(xué)中對這兩個問題進行矯正。6.解決學(xué)生在判斷上的似是而非問題學(xué)生在解題時常出現(xiàn)的在判斷上似是而非的問題，主要原因可能是： = 1 * GB3 知識點間的聯(lián)系尚未建立，缺乏對重點知識歸納總結(jié)，未形成優(yōu)化知識體系。例如：癌細胞的特征在必修1的6.4細胞的癌變已經(jīng)進行了歸納，但是在必修1的3.1細胞膜系統(tǒng)的邊界同樣有講到相關(guān)的內(nèi)容（P41，與生活的聯(lián)系），那么在命題時就完全可以結(jié)合起來考查：例題13：下列關(guān)于癌細胞分化程度和特點的表述

13、中，正確的是（ ） A、分化程度低、細胞黏著性降低 B、分化程度高、細胞無限增殖 C、分化程度低、產(chǎn)生癌胚抗原D、分化程度高、細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)無變化 （參考答案：AC） 顯然，如果事先沒有進行過系統(tǒng)的知識匯總，錯誤就在所難免了。 = 2 * GB3 對相近、相似知識點沒有進行細心的比對。例如：光合作用和細胞呼吸過程中都有還原氫的產(chǎn)生，但存在形式不同：前者為NADPH,后者為NADH，如果沒有經(jīng)過認真的比較，在判斷上就會混淆不清。 = 3 * GB3 選項為抽象性結(jié)論。該原因具有很大的普遍性，根本的解決方法是提醒學(xué)生多注意把題目中出現(xiàn)的抽象性描述與課本相關(guān)經(jīng)典結(jié)論進行比較；注意選項中出現(xiàn)的關(guān)鍵性定語

14、如：都、一般、主要、根本、直接等描述是否與課本知識相符合。7.需要經(jīng)常提醒學(xué)生的幾個注意事項：（1）合理規(guī)劃答題時間，訓(xùn)練時放棄難題、模糊題?？荚嚂r要計劃好答題時間，保持穩(wěn)定的答題速度?？荚嚥捎眠x擇題型，其中最主要的原因是可以覆蓋大量的材料。因此，選擇題考試通常要求在短時間內(nèi)做答。在考試開始時，應(yīng)該先了解試題的分量，并且對每道題應(yīng)占用的時間迅速做出合理估計。古人說：舍得，沒有舍就難求得。平時訓(xùn)練與其花大量時間去解出一兩道難題，不如花這些時間去強化基礎(chǔ)。（2）訓(xùn)練忌猜，考試宜猜。在平時訓(xùn)練過程中，同學(xué)們要一步一個腳印，踏踏實實地解決知識困惑，切勿靠猜測來獲取答案。而在考試時如果實在不知道確切的答

15、案，也不要放棄，要充分利用所學(xué)知識去猜測。一般來說，排除的項目越多，猜中正確答案的可能性就越大。（3）按題目要求答題。在閱卷中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)連題目的要求都沒看一下就開始答題了。比如單項選擇題要求選擇一個最佳答案，顯然，除最佳答案之外，備選項中的某些答案，也可能具有不同程度的正確性，只不過是不全面、不完整罷了。有些同學(xué)一看基干項，就被一個“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對其余的答案連看都不看一眼就放過去，從而失去了許多應(yīng)該得分的機會。有必要提醒學(xué)生記往，一定要看清所有的選擇答案。一道周密的單項選擇題，所有的選擇答案可能都具有吸引力，然而，判卷時卻只有一個是正確的選擇。 (4)合理運用排除法、猜測法、比較法等有效快速地獲得正確