小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的教學(xué)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的教學(xué)策略我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點明了課堂提問是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。課堂提問設(shè)計得好，應(yīng)用得當，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。1. 備教材要“懂、透、化” 這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做

2、到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要 “實” 我們常說，“我們教師備

3、課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。 所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。 比如，我在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成

4、語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。 3課堂中要問好度課堂提問的實施更是一個關(guān)鍵，在實施的過程中一定要把握好度。否則的話，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，或畏俱心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計時要處理安排好提問的密度。只講不問的滿堂灌早已被人們所摒棄，而以問代講，一問到底的滿常問是否就好呢？問少了學(xué)生難有參與的機會，問多了，學(xué)生的思維又過于緊張。因此處理好提問的密度是至關(guān)重要的，疏密有致方能張弛得體。教師要問得有節(jié)奏，問與答之間有適當?shù)臅r間間隔，間隔太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感受知和足夠的思考，學(xué)生思維容易

5、過表面化，或卡殼，冷場，間隔太長，又使教學(xué)顯得松散、拖拉。問與答的距離應(yīng)視問題的難度而定。特別是一些探究性的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的面積一課時，當復(fù)習(xí)完平行四邊形，長方形，正方形的面積是怎么推導(dǎo)出來后，可提問：你認為可以把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形的面積來求呢？怎樣求呢？提出這個問題后，就要給學(xué)生足夠多的時間和相關(guān)的材料，放手讓學(xué)生去探索，學(xué)生就會轉(zhuǎn)化出很多種圖形得出其相應(yīng)的計算方法。4注意反饋形式的多樣化新課程要求學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過科學(xué)的評價，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維。因此教師對于每一個問題，都要做好相應(yīng)的反饋策略，來共同為實現(xiàn)

6、有效解決問題做好鋪墊。因而教師可以采用以下的一些評價：多元反饋策略，即在教學(xué)中改變“你答我評”式的提問形式，形成師生、生生、自我的縱向和橫向的多元反饋評價體系。這當中要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，例如教師可提一些問題讓學(xué)生回答，在本節(jié)課中，你提出了哪些有價值的問題？在這些問題中哪些是你自己處理的？哪些問題的解決你需要得到幫助？你作出過什么決定？這些決定起了什么作用？這代表了你的最佳成果嗎？你怎樣評價自己的表現(xiàn)？通過這樣的評價，有利于學(xué)生自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高。課堂提問看似簡單，但要問得有水平牢牢抓住學(xué)生易分散的心還是不容易的，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂提問的設(shè)計是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要智慧性的層層設(shè)疑提問，促思益智，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。但同時對于課堂提問，教師還要把握問