新課程口語交際的教學

1、新課程口語交際的教學湖北省水果湖第一中學 王 瓊 “良言一句三冬暖, 惡語傷人六月寒”。 我會說話嗎？重要場合講錯話？得罪人，自己還不知道？心直口快？說話是一門看似簡單，其實最復雜的學問。 曾經有位新主管，資歷豐富，能力也不差，但剛上任就引起其他老臣反感，只因他在會議里脫口而出的一句話：相信以我以往的經驗，足以影響各位。 你會傾聽嗎？【傾聽】你把話聽完了嗎 美國知名主持人林克萊特有一天訪問一名小朋友，問他說：“你長大后想要當做什么呀?”小朋友天真地回答“嗯我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機

2、上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。”當在場的觀眾笑得東倒西歪。 ？ 這時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之心遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他說：為什么你要這么做?”小孩的答案透露了這個孩子真摯的想法：“我要去 拿燃料，我還要回來 !” 啟示：這就是“聽的藝術”。一是聽話不要聽一半。二是不要把自己的意思，投射到別人所說的話上頭。要學會聆聽，用心聽，虛心聽。古老的智慧是這么說的：一句話說得合宜，就如同金蘋果在銀網子里。這句出自圣經的箴言，充分詮釋說話得體不只是用字遣詞，更包括對局面的判斷、聽者

3、心理反應的掌握，語言與場景才能彼此相襯。簡單地說，就是因地、因人、因事、因物做適當?shù)陌l(fā)言。說話風格逗趣的得體與不得體的差異有個鮮活的譬喻：一句話講完，你身邊的人是覺得朵朵香花升起，仙樂飄飄，還是一大群烏鴉和整片烏云飛過？最明確的說話不得體，莫過于傷害到別人。為什么我們還是經常落入說錯話的境地呢？ 小 調 查你覺得口語表達與交際重要表現(xiàn)在哪些方面？你覺得你的口語表達與交際能力好或不足的原因？你的學生口語表達與交際能力的情況怎樣？你是怎樣進行口語交際教學的？生命里的每一天，我們都在和身邊不同的人進行語言交流與溝通，與家人的促膝長談，與朋友的談笑風生，與陌生人三言兩語的簡單交談，因此學會表達自己的心

4、聲，傾聽他人的話語，成為我們必備的生活技能。 沒有交際能力的人，就像陸地上的船，永遠到不了人生的大海。 主要內容特征及意義課程目標與內容規(guī)劃學生現(xiàn)狀及原因探究教學方法與訓練途徑案例分析教案研制考查與評價說話與走路 紅燈與綠燈何謂交際？辭海 “交際”詞條下寫著：交際，孟子萬章下：“敢問交際，何心也？” 孟子曰 “恭也?！敝祆渥ⅲ骸半H，接也。交際調人以禮儀幣帛交 接也。”后泛指人與人的往來應酬?，F(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。” “交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括

5、對在何時何地、以什么方式、對誰恰當使用語言形式，進行交際的知識體系的理解和掌握。 交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。語言學 家Littlewood將交際能力概括成四點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。 可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指

6、的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。 古今中外對交際的闡釋、理解、作用說明大體一致。什么是口語交際?辭海中解釋為口語是口頭上交際的語言,口語交際是交際者出于某種社交需要,運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。相對書面語言（無聲語言）、肢體語言而言，利用口頭語言進行思想交流、信息交換、情感交流等的一種交流方式。分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。重 要 特 征 互動性：雙方、多方 即時性：直接、簡便 時效性：快捷、靈活 目的性：動機、意圖 動態(tài)性、生成性、情境性聽與說的綜合才能構成完整的口語交際過程?？谡Z表達與交際效果事例：事例1：小伙子碰到老人

7、事例2：某人去拜壽事例3：我的經歷口語交際素養(yǎng)對交際結果產生重要作用。口語表達與交際是一種“口技”：（藝術、素養(yǎng)、技巧）建立情感通道、情感信任、產生潛在價值取向，達成明確的交際目的。為什么口語學習要進入課堂教學？（一）從時代發(fā)展看在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。 全國小語會理事長 崔巒（

8、二）從本身特點看語言是人類的交際工具和思維工具，是人們溝通信息、交流思想、聯(lián)絡感情、建立友誼的橋梁。語言是我們所知道的最龐大最廣博的藝術?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果?？谡Z交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。（三）從教學行為看 這也是口語交際教學特征決定的。與日常生活中的交際行為相比，教學行為具

9、有三個顯著特征： 一是全面性作為個體的學生所要經歷的訓練，將涉及條件許可下的所有口語交際形式。日?？谡Z因為學生個人日常生活的局限，很難保證有機會嘗試所有的口語交際行為，不易發(fā)現(xiàn)個人能力上的欠缺，無法進行針對性訓練。當然，全面性是一種理想，現(xiàn)實中要根據(jù)教材、教師、學生的具體情況，有選擇地進行。 二是反思性反思性就是要求學生在具備口語交際實踐能力的基礎上,還要具備感知、概括、分析和研究的能力。比如，提煉一些口語交際的規(guī)則，學習分析語言和環(huán)境之間的問題等。在學校教育的不同階段，要求學生反思的內容是不同的，可以分別側重為發(fā)展技能、參與實踐、研究分析，而要求學生通過現(xiàn)象概括規(guī)律的反思教育是一致的。日常口

10、語交際中，人們不必總是理性地反思口語交際行為成敗的原因。反思能力是母語能力的重要組成部分，它幫助我們獲得、鞏固、發(fā)展我們對母語的語感，成為學生離開學校后能夠應對語言與環(huán)境問題的基本能力。（三）從教學行為看 三是思辨性一個人的語言素養(yǎng)，不僅包含聽說讀寫的綜合能力，還包括他在日常具體活動中熟練地解決各類問題的能力。這要求人們在不同條件下通過聽說，快速整合信息，發(fā)現(xiàn)解決方案,這其中的思維方法是需要培養(yǎng)的，而口語交際這種反思性質的教學活動是較為快捷和系統(tǒng)的方式。 （三）從教學行為看綜上，口語交際必須進入課堂?？谡Z交際的教學還有可能超越語言學習的藩籬，成為思維鍛煉、邏輯形成、認知培養(yǎng)和心志成長的有力途徑

11、。總之：是社會發(fā)展的需要，是個人發(fā)展的需 求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 “堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?！彼刭|教育的內涵三個方面德育為先 ；能力為重；全面發(fā)展三個能力學習，實踐，創(chuàng)新六個學會學會知識，學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活素質教育“十個一”一流好品德。愛：黨,國,家鄉(xiāng),父母,同胞,自然 “六愛塑魂” 一股好精神（創(chuàng)新精神）一種好能力。社會實踐、實際動手、自理一副好口才。一門好才藝。都

12、會一種樂器，一生好體魄。一手好書法。一方好人氣。溝通、交際、分享和協(xié)作能力 ，能夠融入群體、融入社會。一個好成績。一身好習慣。學習生活行為思維。語文課程標準語文課程標準指出：學生必須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。課程目標及階段目標一、總目標具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。二、階段目標 第一階段口語交際目標 1學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3聽故事、看音像作品，能

13、復述大意和精彩情節(jié)。 4能較完整地講述故事，能簡要講述感興趣的見聞。 5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題 發(fā)表意見第二階段口語交際目標 1能用普通話與人交談。在交談中能認真傾 聽，領會要點，并能 就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。 2聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 4能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。課程目標及階段目標第三階段口語交際目標 課程目標及階段目標1與人交流能尊重、理解對方。 2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡

14、要轉述。 4表達要有條理，語氣、語調適當。 5能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。 6在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。第四階段（初中）口語交際目標課程目標及階段目標1能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。 2耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀 點和意圖。 3自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、 連貫、不偏離話題。 4注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。 5在交流過程中，能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對 能力。 6講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。 7能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有

15、自己的觀點，有一 定說服力。 8課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。 能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?？谡Z交際課程的內容規(guī)劃第一個階段(小學)的主要任務是發(fā)展基本的口語技能。以參與口語活動為主，通過浸潤式的學習活動獲得口語交際行為的基本語感，并養(yǎng)成用口語表達思想的習慣。第二個階段(初中)的主要任務是在社會背景下參與語言交際活動。這樣，抽象的口語技能就被引入了真實交際的場景，訓練了在社交語境下的交際技能：辨別以文化氛圍為標記的言語社區(qū)的特點并以此選擇得體的語言變體，明確口語交際的規(guī)則，掌握傾聽的知識(強調了交際的互動性)。第三階段(高中)是研究和反思階段。在這

16、一階段，有關口語的感性知識需要通過學習上升到理性知識的層面。同時，要把口語實踐從小群體的范圍拓展到公眾、傳媒的領域。 總體而言，上述三個階段的教學內容包含兩個方面：一方面是口語技能，是構成口語素養(yǎng)確切所指的那些表達方式的運用和理解技能，比如：傾聽的技巧、口語表達方式的選擇（方言和普通話的選用、角色與習俗關系的辨別、規(guī)范和變體間的價值判斷）等。另一方面則是口語知識，是與口語交際相關的事實、概念、原理、策略、態(tài)度在內的口語知識。課程標準建議“不必過多地傳授口語交際知識”，在初中可突出口語交際的策略。語文課程標準要求七九年級要求能注意對象和場合，學習文明得體進行交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語

17、、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。 自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。在交流過程中，能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。課程取向.doc近年成果.doc鄂教版教材序列口語交際教學現(xiàn)狀在教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視?？v觀我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有相當數(shù)量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。

18、還有少數(shù)學生往往不愿意發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了?？谡Z交際課上，經常會看到這樣的情景：四人小組交流時氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時則出現(xiàn)大部分學生沉默不語，即使勉強站起來也是結結巴巴、東拉西扯，交流的質量不高。這一方面當然與孩子的語言表達能力、膽量等有關，但更重要的卻是因為孩子們不會說，不知道怎樣才能說得好。思維不夠清晰，語言積累得不多，心里有話嘴里說不出來，導致經常會出現(xiàn)語言混亂、句子不通的現(xiàn)象。

19、口語交際教學及現(xiàn)狀在課堂交際活動中，有的學生鎮(zhèn)定自若，侃侃而談，從容參與；而多數(shù)學生則羞于主動交際，被動參加時也會面紅耳赤，吞吞吐吐。同班學生在交際活動中的表現(xiàn)差異大。 農村學生口語交際水平明顯低于同齡的城區(qū)學生，且班級中個體差異大，在口語交際課堂中，學生或不敢說羞于表達，或不會說表達不清，或不樂意說。 口語交際教學及現(xiàn)狀具體表現(xiàn)1、不會聽，也不用心聽。表現(xiàn)在生活中與人交談時不能認真傾聽，不善于“察顏觀色”，不能準確理解說話者的用意。上課聽講時，有四分之一左右的學生始終埋著頭，即使老師在黑板板書也是如此；有四分之三左右的學生不能完全集中精力，時有走神現(xiàn)象。只有極少數(shù)學生聽講認真專注，思維活躍，

20、且能抓住重點，做好記錄。曾對學生做過一次聽力測試，在事先沒有告知的情況下，讓學生收看“新聞聯(lián)播”，結果聽力內容的測試正確率竟低于40。大多數(shù)學生只顧專注于閃動的畫面，忽略了收聽播音的內容。具體表現(xiàn)不敢說，也不愿意說。表現(xiàn)在日常生活中，很少主動與人交流：看到熟人，常常視而不見；遇到師長，不愿主動打招呼；碰到生人來訪，更是躲得遠遠的。不少學生課上從不主動發(fā)言，即使被點名，也是低著頭不吭聲。絕大多數(shù)學生在公開場合、眾人面前不敢講話，學校、班級活動不主動參加。輪到登臺發(fā)言時，緊張得不知所措。演講大賽，很多學生缺少那種大方、自信的神態(tài)，明顯緊張、拘謹。具體表現(xiàn)3、不能說，更不會說。所謂不能說，就是有表達

21、的要求，有交流的欲望，想說卻不知道說什么或怎么說。不少學生敘述故事不具體，描述事物不生動，闡述觀點沒有條理，課上回答問題常常詞不達意，討論問題不能深入展開。所謂不會說，就是說話隨心所欲，不能根據(jù)對象和場合，用文明得體的語言來表達。表現(xiàn)在生活中說話很少使用文明禮貌用語，不懂得尊重他人，更不會“隨機應變”。提出建議直截了當，拒絕別人語氣生硬，遭到反駁無言以對；常以不耐煩的語氣頂撞父母，常用粗俗的話語發(fā)泄不滿，常因不當?shù)难赞o招來猜忌和誤解。這種不見大方、不善言辭的表現(xiàn)，很可能成為今后人際交往的障礙，成為前進路上的絆腳石，以致痛失一些自我發(fā)展的良機。學生口語交際現(xiàn)狀城市日常口語兩極分化有些學生語言文明

22、：說話禮貌，得體。有些學生語言隨意、粗俗：成人語言、網絡語言、漫畫語言、市井語言 課堂語言不清晰不完整 課下語言不規(guī)范不文明中學生口語交際能力“軟肋” 學生日常口語交際現(xiàn)狀視 頻 一視 頻 二視 頻 三原 因1、環(huán)境的影響 城市聚居的生活方式、便利的交通、相對發(fā)達的經濟使城市學生更有機會接觸廣闊的外部世界，都市的現(xiàn)代生活氣息和多樣的文化活動熏陶培養(yǎng)了城市學生開放的心態(tài)、開闊的視野。但同時，相對發(fā)達的信息資源，復雜的社會環(huán)境、人際關系等也促使城市孩子口語使用的多樣化、復雜化，發(fā)展不均衡。 農家散居的生活、相對落后的經濟、較單調的生活，使農村學生的生活空間相對狹窄，獲取信息的渠道單一。能夠接觸的外

23、部世界不廣；加上近年來不少家長長年在外，更使農村學生失去了一個交流的主要對象。這是形成農村學生內向靦腆、自我封閉性格的重要原因。2、個人成長經歷 個人成長過程中經歷的人、事、物。周圍的人群、所見所聞、環(huán)境氛圍、家庭影響等，直接影響用語習慣及表現(xiàn)。3、教學的忽視目前，教育仍以應試教育為主，重知識輕能力，重分數(shù)輕素質似有愈演愈烈的趨勢。在這種形勢下，語文教師普遍重閱讀、輕寫作，更輕聽說訓練。大綱教材上既定的口語教學課程大多流于形式，口語教學只傳授一些簡單的答題技巧。另外，由于受應試教育的影響和自身知識水平的限制，廣大學生及其家長對口語交際偏差的現(xiàn)象至今仍未引起教師足夠的重視。4、學校教育和家庭、社

24、會教育脫節(jié)?？谡Z交際的習慣落實不僅僅停留在課堂學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語言環(huán)境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。原 因 口語表達與交際的教學口語表達與交際的教學口語交際是聽說雙方互動的過程，教學時應當努 力實現(xiàn)雙向互動?？谡Z交際與聽說訓練最本質的區(qū)別是后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調發(fā)展的同時強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際不是簡單的聽和說相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。在教學中，教師應當想方設法設計交際話題，創(chuàng)設交際情境，鋪設交際路徑，引導學生采用

25、恰當?shù)膶W習方式促進交際任務達成?？谡Z交際交際性例析口語交際是指以口頭語言為主要中介手段而進行的、交際雙方互動的信息交流活動。口語交際是一個交際雙方運用語言進行交流的“你來我往”的過程，沒有人與人之間的雙向互動，就不可能產生口語交際。因此，無論是口語交際本身還是口語交際教學都具備交際性特點?？谡Z交際教學還應當選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不能單純地傳授過多的口語交際知識，應突出口語交際的實踐意義?？谡Z交際實踐應當落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，提高口語交際能力；同時要加強學科之間的聯(lián)系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當十分重視在日常生活中的實

26、踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”?？谡Z交際實踐性例析口語交際的“教學活動應在具體的交際情境中進行。” 口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際，并為學生樂于接受的交際情境?？谡Z交際教學中創(chuàng)設情境的方式很多，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具，展播錄像節(jié)目、播放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演等。但無論那種方式都應當體現(xiàn)交際的特性，或為交際提供積極而良好的內在和外在環(huán)境。口語交際

27、情境性例析口語交際教學策略 語文標準對口語交際提出了相應的教學建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 根據(jù)教學建議精神，我們覺得，在口語交際課堂教學實施過程中，應注意以下教學策略。 1 精心創(chuàng)設交際情境。 口語交際是在特定的環(huán)境時里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，就精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的

28、感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，去作進一步的體驗?？谡Z交際情境創(chuàng)設方式很多，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。 口語交際教學策略 2 力求實現(xiàn)口語交際的雙向互動?？谡Z交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現(xiàn)課堂教學中

29、的雙向互動。有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？口語交際教學策略 2 力求實現(xiàn)口語交際的雙向互動。熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。 有一些交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學中要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互

30、動性，成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。 口語交際教學策略 2 力求實現(xiàn)口語交際的雙向互動。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。 如“找春天說春天”這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池里的水，到花園的一組重點觀察花草，去“百木林”的一組重點觀察樹木。課

31、堂上可以先問問大家找春天時都找到了什么，再互相發(fā)問。這樣，學生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎”，“我想知道百木林的樹木都長出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題，互相問答的過程就是互動的口語交際過程。 口語交際教學策略3 多給學生口語交際的實踐機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。語文標準中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中語文標準能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。語文標準在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關于即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的

32、實踐能力培養(yǎng)。 口語交際教學策略口語交際訓練策略1、激發(fā)學生的口語表達興趣?！爸吣绾弥撸弥吣鐦分??！?的確，興趣是最好的老師。教師要多賞識學生，增加學生的自信心；多讓學生觀察生活，鼓勵他們大膽說；話題即時生成，多和學生聊聊他們喜歡的話題。2、為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境。學生的口語在很大程度上受語言環(huán)境的影響，而良好的語言環(huán)境能起到潛移默化的作用，因此，建議一開學便要求全體師生課內外和校內外一律使用標準的普通話，從而形成說普通話良好的語言環(huán)境氛圍?？谡Z交際訓練的策略3、加強課堂口語交際教學。在語文課中，牢牢把握年段口語交際課程目標，根據(jù)教材現(xiàn)有的教學資源，在語言發(fā)展和交際兩大塊

33、落實。認真對待每次口語交際課，精心設計教案，在話題的選擇上貼近生活，充分發(fā)揮學生的主體作用。4、讓學生有充分說話的機會。課堂是培養(yǎng)學生口頭表達能力，說規(guī)范語言的主要陣地。教師要重視課堂發(fā)言，把學生發(fā)言看作是一種特殊的說話練習，在課堂上對學生進行有層次的訓練。5、密切學校教育與家庭教育。爭取家長配合，在家多與孩子交流，在交流中提高學生的口語交際能力。主要途徑語文標準的教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑： 第一， 堅持在教學過程中培養(yǎng)。 要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程標準中口語交際教學的要求，用好教材中設計的口語交際內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際經驗。學生口語

34、交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文課程的事，要加強學科之間的聯(lián)系，將口語交際教學融入各學科的教學之中。 主要途徑學生作為學習的主體，老師就要在課堂上創(chuàng)設各種互動的場景，讓學生去表演。在口語交際的教材當中，有些交際項目互動性較強，容易操作，但有些交際項目互動性不夠明顯，這很容易演變成單向的表達，變成學生的獨角戲。如道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于這一類，這時，老師既要引導一方的能言善辯，又要引導另一方的巧言應對，如當別人向你道歉或祝賀，你應怎樣說？怎樣做？當別人向你請教或向你解釋時，又該怎樣應對？主要途徑第二， 重視在日常生活中實踐。 留心生活，在用中學。學生的生活環(huán)境不僅是家中、

35、學校里，還有周圍所有可能接觸到的情境，也就是社會大環(huán)境。他們會遇到教師預料之外的事，也會遇到形形色色的人。我就鼓勵學生利用一切機會把在課堂上、書本上學到的口語交際的知識運用到實際生活中去。也可到商場、鬧市中看看聽聽別人是如何進行口語交際的，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；參加社區(qū)志愿者活動；當校園廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種班隊活動等。這

36、些“走出去”活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制訂活動規(guī)則、召集會議、布置安排工作等，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助、解決問題。在這些實踐活動中，他們將學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。主要途徑第三：閱讀感悟，在讀中學。 我們經常說某人口才好，某人說話得體，什么原因，細細分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些人都是閱讀了大量的書籍，所以詞匯才如此豐富。他們吸取了古今中外口語交際成功事例中的優(yōu)點，言談才恰當?shù)皿w。他們還博古通今，自然在口語交際中才具有吸引力。由此看來引導學生多讀

37、書，感悟語言的精妙，學習口語交際的知識，是一生受用不盡的有效辦法。二、語文教學中進行口語交際訓練 語文教材中的內容十分豐富，這為教師對學生進行口語交際訓練提供了很多機會，我們要充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。1在識字教學中訓練口語交際能力口語交際重在交際，但單向的語言表達還是基礎和前提。在識字教學中，教師要多讓學生用字口頭組詞與詞組，用上數(shù)量詞、形容詞等說生動、形象、具體的話。如第一冊識字（一）在家里，我們可先引導學生用上數(shù)量詞來描述文中的家具，再以填空的形式用“小紅家里有有還有”來說一句話。2在閱讀教學中訓練口語交際能力語文教材中，每一課都有一些練習，有分角色朗讀課

38、文，有說說文中留白處，結果會怎樣、為什么等，有把故事情節(jié)復述一次或說給他人聽等，這樣我們就可經通過朗誦、續(xù)編故事、復述情節(jié)等環(huán)節(jié)對學生進行口語交際訓練。如小馬過河，讓學生分別扮演小馬、馬媽媽、小松鼠、老牛進行角色朗讀和表演。又如驕傲的孔雀，孔雀聽了花喜鵲的話會怎么想、怎么做？這就讓學生進行故事的續(xù)編。二、語文教學中進行口語交際訓練3在寫話寫作教學中訓練口語交際能力低年級的看圖寫話與中高年級的命題作文，都是對學生書面表達能力的訓練，學生認知的一般規(guī)律是先聽說，后讀寫，在學生進行實際的書面表達前，我們也可對學生進行口語表達的訓練。二、語文教學中進行口語交際訓練三、日常生活中進行口語交際訓練豐富多彩

39、的日常生活是口語交際訓練的活水之源。在課堂中的交際活動，都是創(chuàng)設情境來模擬生活，是在教師的調控下進行的，具有虛擬性，但現(xiàn)實中的交際活動，充滿變量，不可預計，能更有效地訓練出學生的實際交際能力。因此，教師要讓學生走出校園，積極投身社會活動，以開闊視野、拓展思維，提高應變力。如到敬老院、福利院進行獻愛心，參加社區(qū)清潔活動，參加節(jié)假日中的組織活動等，讓學生自己去設計活動方案，安排時間、分工，制定規(guī)則，召開會議，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。口語交際訓練也有其鮮明的特點，在教學中必須根據(jù)它的特點，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，有的放矢地組織學生進行實踐，才能收到更為顯著的效果，

40、使學生的實際交際能力真正得到發(fā)展。我的做法人們在面對面交際過程中不僅要會聽會說，還要察言觀色靈活應對。其中，交際者的表情、語言、態(tài)度和禮儀規(guī)范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關注人文，重視做人。這就是說，對學生口語交際能力的訓練要從細處著眼，從小處著手。從細處著眼就是在口語交際時教育學生，表情自然、語言平和、語速音量適中、態(tài)度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正、身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。從小處著手，就是口語交際訓練的話題選擇從一點一滴的小事情小問題開始，決不求大求全。比如：初一的新生來到新的學校

41、。生活翻開了嶄新的一頁，令人憧憬的中學校園接納了他們，許多陌生的同學將同窗三年，學生一定想盡快地讓同學老師認識自己、了解自己。于是，第一堂語文課，我就設計了“自我介紹”的話題：用你的笑語、你的歌聲、你的幽默、你的智慧、真誠地把自己介紹給大家。這種活動，讓學生認識了彼此，又訓練了口語表達能力。這時，我對自己以往的口語交際教學方法做了徹底改變。我的做法學生在口語交際的過程中，總有這樣那樣的問題，但我并不急于打斷他們，而是耐心地聽他們把話說完，一方面是對正在進行交際的學生的一種尊重和支持。另一方面也是給別的學生做一個耐心傾聽的榜樣。對學生口語交際的評價也要采用激勵調動，交際成功者自然要大加贊賞，對交

42、際中并不優(yōu)秀的學生，我是這么評價的：“你敢當著全班同學的面大膽的說，很有希望，你說話的聲音平和，聽起來很順耳，你能面帶微笑與大家交談，大家都愿意和你交朋友。”在口語交際教學的整個過程中，教師應面帶微笑。我覺得，教師對學生微笑，學生就會感到教師和藹可親，他們的心情就舒暢，膽子就會更大一些，思維會更靈活一些，而且教師對學生微笑，本身就是口語交際良好的開端和表情示范。我的做法參加活動，讓學生樂說。學生其實最喜歡活動了。不管是班級活動還是校級活動，他們都會像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳說個不停。因此，我常在語文教學、班會活動中，以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會

43、、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式。讓所有學生都感到自己身上的責任，讓每個參與者都能認真地想，積極地說。這樣，學生個個樂于表達，人人都能進步。練習提高，讓學生會說。口語交際能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕一堂訓練課所能實現(xiàn)的。要鼓勵學生經常練習。比如，“成長的煩惱”這節(jié)綜合性學習課。我設計了“小記者，主持人、小評委等人物。學生一會兒充當主持人，一會兒扮演咨詢者；一會兒做小評委，一會兒演小記者，扮演著一個又一個不同的“角色”。他們在這訓練活動中必須思角色所思，想角色所想，根據(jù)不同的說話對象，要相應地運用不同的語言來表達，表現(xiàn)出靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。這種面對面的你來我往的信息交流的方式

44、，培養(yǎng)了學生聆聽，表達、合作、收集信息、處理信息等多種能力的綜合訓練。 當然，作為教師，光摸索出幾條教的策略是遠遠不夠的，還應該教給學生學習的方法，指給學生學習的途徑。中學生口語表達與交際能力的培養(yǎng)口語交際一般教學方法互動式討論式情境式表演式演講式辯論式情境教學法創(chuàng)設情境組織活動在語文教學中，創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性。而口語交際是在特定的情境中產生的口頭交際活動，離開特定的情境它就難以進行。所以在口語交際教學中，我們要精心創(chuàng)設各種各樣的交際情境，以具體、真實的情境，充滿情趣的活動喚起學生交際的興趣和愿望，以寬松和諧的氛圍增強學生的交際感受。對于情境的創(chuàng)設，主要有

45、以下幾種：1放置實物創(chuàng)設情境在課室內擺設與教學活動相應的物品，構成特定的體驗環(huán)境。如愛吃的水果，讓學生從家里帶來自己喜歡的水果，上課時，全都擺放在桌面上，由于學生的口味各不相同，也由于不少學生愛吃的水果種類較多，教室仿如水果市場，一下子就調動了學生的熱情。又如打電話，我們也可以在教室內放兩個電話，激起學生親手打電話的熱情。情境教學法2講述故事創(chuàng)設情境講述生活中的現(xiàn)實故事或學生喜歡的童話故事，使他們觸景生情，自覺地投入到交際活動中。如我該怎么辦，向學生講述故事，小明一家人高高興興地去動物園玩，那里的動物很多很多，使小明看得入了神，不知怎的，竟然與家人走散了，這該怎么辦呢？如果你是小明，你會怎樣做

46、？學生聽了這個故事，就會說興大發(fā)，積極地發(fā)表自己的見解。情境教學法3展示畫像創(chuàng)設情境畫像具有形象、直觀的特點，展示畫像，既可運用現(xiàn)代化的教育手段，也可向學生展示相關的教學掛圖、照片、宣傳畫、剪貼畫、簡筆畫等，通過視覺的刺激，吸引學生的注意力，增強學生的感受和體驗，調動學生的積極性。如家用電器，我們可以在課前到電器商場里拍攝一段錄象，讓學生如臨其境，跟著鏡頭邊“逛”商場邊說出電器的名稱。又如找春天秋天里都可以在課堂上展示有關的畫像，讓學生找出春天和秋天的特點。情境教學法4模擬表演創(chuàng)設情境學生的表演欲一般都比較強，他們喜歡在眾人面前顯示自己的身手。模擬生活場景或扮演角色進行表演，化靜為動，既能激發(fā)

47、學生的交際熱情，也能使學生在具體的交際活動中掌握交際的技巧。如家用電器，我們可以創(chuàng)設兩種角色表演，一是讓學生戴上各種電器的頭飾，扮演電器進行自我介紹，二是讓學生分別扮演售貨員和顧客進行情景表演，這兩種角色的表演，學生的學習熱情被最大限度地激發(fā)，口語交際訓練收到了最佳的效果。 情境教學法美國口語表達與交際能力培養(yǎng)模式 口語表達與交際案例分析口語表達與交際案例分析 中考試題中命制口語交際試題的省市并不多，且數(shù)量在減少，子題數(shù)量在1-2道，最高為7分，最低為3分，考查內容分為兩種類型，一種是對聽力理解能力的考查，一種是對表述能力“說”的考查，“說”的考查是重點，體現(xiàn)為三種能力類型：自我表達能力、對話

48、能力、轉述能力。 材料：課堂外的社會生活、熱點時事、家庭生活、地域文化與試題內容結合在一起，貼近學生生活實際，同時在情感態(tài)度與價值觀有積極引導作用?？谡Z表達與交際案例分析口語交際是聽與說的過程，它包含著一方的表達與一方的傾聽，在表達與傾聽的交互過程中傳達著彼此需要的信息?？谡Z交際是“在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽、表達和應對能力的具體實踐，是展示學生的交際能力、文明程度、語言素養(yǎng)的平臺”。因此，口語交際過程不僅考驗著學生的言語表達能力與理解能力，對于一些非言語因素（包括眼神、表情、語速等）的把握也是非常重要的。書面形式的考查難以呈現(xiàn)真實的場景，非語言因素也難以通過紙質的形式

49、傳達出來，是一種缺陷。（一）自我表達能力是一種自我表達，根據(jù)給出的內容與前提條件，學生需要將自己的觀點與想法，采用準確地語言，并將其完整清晰的表達出來。示例一：福建漳州卷口語交際（3分） 學生上課按身高排座，這似乎已成了班主任的慣例。但是，廣州一所中學打破常規(guī)，讓同學自行找同學。此舉在中學校園引起強烈反響，對于“學校排座位，學生說了算”這種做法，師生有贊同的，也有反對的。請你參加這場討論，發(fā)表你的意見。 參考答案：示例（1）我贊同。學生自行找同桌，能充分體現(xiàn)對學生個體的尊重；同桌互幫互助，取長補短，有利于提高學習成績。 （示例2）我反對。初中生心智還不成熟，尚無較強的自制力，自行找同學將導致紀

50、律渙散，影響學習；容易使一些內向的同學遭到孤立，缺乏集體歸屬感，不利于班級團結。（一）自我表達能力課標在79年級的口語交際目標中指出，學生需要“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”，同時還指出“課堂內外”討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性的發(fā)表意見”。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)自我表述能力是非常重要的，無論是在討論過程中，還是在日常與人交談的過程中，富于邏輯的表達自我是與人溝通交流的重要前提。 上例主要考查學生是否能夠命題者提供的前提材料生成自己的觀點，并能夠有邏輯、有針對性地表達清楚，這樣的試題需要學生首先要明確自己的觀點，其次能

51、夠用簡練精準的語言將之表達出來，同時做到有理有據(jù)，具有說服力。（二）對話能力口語交際過程是語言符號的傳遞過程，也是聽者與說者的互動過程。在交流的過程中，信息的傳達是非常重要的，與此同時，如何根據(jù)交際情境的變化，交際對象的變換順利的完成交際過程也是口語交際能力的重要組成部分。正如課標中所述“在交流過程中，注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力”，此外還需要“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。學生不僅需要較強的語言應用能力，還需要具備機敏的應對能力。首先，口語交際與綜合性學習相結合。其次，有較強的“對象”意識，學生需要掌握根據(jù)不同的對象用不同的表達內容與方式，再次，交際情境

52、的假定性與特殊性，如一些較尷尬的場景：安慰、勸阻、制止等，學生需要根據(jù)場景的特征以及表達對象的不同身份，選擇恰當?shù)谋硎龇绞?。（二）對話能力示例?湖南株洲市卷第六題 6，根據(jù)下面提供的情境，按要求回答問題。（2分）為了撫慰玉樹地震后受災孩子的心靈創(chuàng)傷，有關部門組織你班同學與災區(qū)對口學校開展聯(lián)誼活動，請你在活動中講幾句恰當?shù)脑?。（不超過60個字）此題明晰表達對象的群體性，并且首先需要明確傾聽者的特殊經歷，地震的發(fā)生牽動著億萬顆中國人的心，面對著失去家園、失去親人的同齡朋友們，應該如何表達出自己的心聲呢？其次，選擇的語言風格以及內容要恰當，一方面要盡量使用舒緩的語言來安慰同伴飽受創(chuàng)傷的心靈，另一方

53、面安慰之余，不要忘記對同伴的鼓勵，面對災難，悲傷或許是我們的本能反應，但是悲傷之余我們要記得堅強，去創(chuàng)造更加美好的明天。（三）轉述能力表述與轉述，以及復述都是對我們表達能力的重要考驗形式。將事件的關鍵內容完整無誤的表述出來，這是中學生需要具備的重要口語交際能力。正如課標中指出“講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整準確，突出要點”。示例三：（黑龍江雞西卷，第七題）根據(jù)所給情境按要求表達。（4分）7，你和王紅一起參加雞西市團委舉辦的一次大型演講比賽，你獲得了一等獎，而王紅只得了優(yōu)秀獎，她很傷心。這時，你會如何安慰她？（2分）8，獲獎后，你想立即把這個喜訊告訴媽媽，在電話中你會怎么說？（2分

54、）參考答案：7，示例：王紅，不要氣餒，下次成功的一定是你。評分標準：（2分）稱呼1分，表意清晰得體1分。8，示例：媽媽，演講比賽結束了，我得了一等獎。（三）轉述能力此題由兩道口語交際試題組成，但是兩者背景相同演講比賽，一道題是需要安慰沒有獲獎的同伴，需要根據(jù)聽者的情緒和心情等相關信息調整自己的語言，特別是注意說話者的語氣，著不僅是對表達、應對能力的考查，也是對學生情感態(tài)度價值觀的一種測評；另一道題是將獲獎消息傳達給自己的親人，考查的是能否清晰、完整地將信息傳達給聽者。體育考試結束后，班主任在班上宣布：從今天起，體育課改上英語課。班長小青認為這樣做不好，于是站起來對老師說： .解析：在說話時首先

55、要有明確的稱謂，接著要說清楚“這樣做不好”的原因，最后要鮮明提出自己的意見。答案示例：“老師，雖然體育考試結束了，但是在緊張的學習之余，適當?shù)捏w育活動能消除疲勞，提高學習效率，希望繼續(xù)上體育課吧！”典例解析學會表達觀點2010年5月31日是世界衛(wèi)生組織發(fā)起的第23個無煙日。你在學校組織的一系列活動中看到這樣的現(xiàn)象：雖然學校關于禁止學生吸煙的管理規(guī)定非常嚴格，但還是有些同學下課后偷偷躲在廁所等地方吸煙。假如你是學校廣播站記者小明，你將如何采訪校長？解析：采訪要明確采訪的主題、所采訪的對象以及要提出的問題等。解答這道題時要先介紹就自己的身份和所看到的現(xiàn)象，而后針對現(xiàn)象提出自己擬設的問題。答案示例：

56、校長您好，我是校廣播站記者小明。我最近發(fā)現(xiàn)有些同學課后躲到廁所抽煙，請問學校將采取什么措施？典例解析采訪他人2011年世界園藝博覽會4月28日在西安開幕。在園藝博覽會上，人們感受到濃濃春情花意，但也出現(xiàn)了一些不和諧音符。部分游客攀枝摘花、亂丟亂吐等不文明行為令人掃興。如果你是園藝博覽會的青年志愿者，你會怎樣禮貌地對這些人進行提醒和勸阻？解析：勸告是一種常見的口語交際形式。勸告的關鍵在于雙方要處于平等地位，要講究一定的技巧，以達到曉之以理、導之以行的目的。如果正面勸告，就對被勸告者直陳道理，注意因勢利導，層層深入；也可以直話曲說，通過曲折含蓄的語言旁敲側擊，以達到勸告的目的。答案示例：尊敬的游客

57、，優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人去精心維護，我相信您一定不愿意讓身邊的花木流淚，讓腳下的土地蒙羞的。典例解析學會勸阻他人自全國全面啟動“億萬學生陽光體育運動”工程后，許多學校積極響應并認真落實。但面對升學的壓力，一些學生因忙于學業(yè)，疏于體育鍛煉；同時仍有些學校的體育課存在縮水現(xiàn)象，特別是對畢業(yè)班的學生來說，體育課往往只是一種回憶體育課上，你準備怎樣邀請不愛運動的小強同學參加體育活動？解析：邀請他人，首先一定要說明邀請對方參加什么活動，邀請的原因是什么，其次，是要將活動安排的相關細節(jié)及注意事項告訴對方。諸如：時間、地點、參加人員，做些什么養(yǎng)的準備等。這道題邀請事項比較簡單，只要在語言中講清目的、發(fā)出邀

58、請，同時注意委婉，稱呼得當即可。答案示例：小強，我們一起出去活動吧，這樣可以使你的大腦得到放松，學習效率也可以大大提高。典例解析邀請他人 口語表達與交際教案研制案例：話題體現(xiàn)交際性案例一 為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發(fā)揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。 課例：口語交際喜愛的動物（人教版第七冊） 生生互動：走進動物樂園 師：在同學們團結合作下，動物樂園成立了，現(xiàn)在我們跟著解說員

59、 一起走進動物樂園。 生：大家好，我是解說員小章，歡迎大家來到動物樂園。首先我們 來到“猛獸區(qū)”，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗 熊 生:管理員你好,我想了解有關東北虎的一些知識 師生互動：傾聽動物心聲 師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心里真高興，但我們也有自己 的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數(shù)已萬計的害 蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現(xiàn)在我 們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就 是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什么話想說嗎？ （學生帶上動物頭飾表演，訴說。） 師：聽了動物們的訴說，你有什么想說的？ 案例二 多媒體制作

60、一個或幾個場景，讓學生根據(jù)場景想像、交流；創(chuàng)設一個故事的開頭，讓學生充分發(fā)揮想象，編相關的故事；或者指導學生事先做好一些相關的頭飾、圖片，讓學生進入情境交流；也可適當?shù)丶尤雱幼鞅硌?、情景劇表演，引發(fā)興趣，從而有效激發(fā)學生的表達欲望。 課例：口語交際奇妙的動物世界（人教版第四冊） 老師邀請了幾位真正的動物朋友，看看他們有哪些奇妙之處 環(huán)節(jié)一：介紹奇妙的動物習性。 （一學生戴上牛的頭飾，介紹奇妙的反芻現(xiàn)象。） 師：你覺得它什么地方奇妙？ 生1：牛真的是把吃進肚子里的東西又吐出來嗎？ 生2：牛的生活習性真奇妙呀！ 環(huán)節(jié)二：介紹奇妙的樣子。 （一學生戴上逼真的猴頭狗的頭飾，介紹它的樣子像猴，其實是一只