人工智能在教育中的應(yīng)用42頁P(yáng)PT課件

1、人的差異在于業(yè)余時(shí)間人工智能在教育中的應(yīng)用人工智能在教育中的應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間人工智能在教育中的應(yīng)用廣西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系李紅波人工智能概述人工智能在教育中應(yīng)用的類型3人工智能在教育中的具體應(yīng)用人工智能知識普及機(jī)器人教育教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)及其發(fā)展 很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？教師在教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地探索下去，并自己找出答案。 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，從而使學(xué)生更好地利用自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)

2、和生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托、是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動(dòng)力、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。 1創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸

3、數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維；學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、親身體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。 2創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)

4、，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這

5、樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。 3創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩” “玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”

6、，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑。 4創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”也就是說，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生求知欲，喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情

7、境的：首先讓學(xué)生說一個(gè)數(shù)，老師很快說出它能不能被2整除，并讓學(xué)生檢驗(yàn)，然后又讓學(xué)生說了幾個(gè)，由老師判斷后都讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師說的都是正確的，學(xué)生急切地想知道老師的方法。這時(shí)老師便引入新課。 5創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境 教材知識是靜態(tài)的，如何在靜態(tài)的教材知識信息中創(chuàng)設(shè)矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生達(dá)到“心欲求而不得，口欲言而不能”的境界，生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 現(xiàn)代社會(huì)，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體

8、的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。 如果每一位數(shù)學(xué)老師都能夠創(chuàng)設(shè)情境，引情激趣，我們的數(shù)學(xué)課堂就能充滿生機(jī)和活力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無處不在，無處不用。”眾所周知，數(shù)學(xué)正深入、廣泛地應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。但是在學(xué)生的實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)的理

9、論知識很少能被直接應(yīng)用于實(shí)踐，真正起作用的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)思維意識，這才是解決問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師應(yīng)充分向外擴(kuò)展重要的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等，提煉數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)對人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用。 哈雷彗星，最著名的彗星。由英國天文學(xué)家哈雷在1704年最先算出它的軌道而得名。哈雷對彗星似乎情有獨(dú)鐘，1695年，已是皇家學(xué)會(huì)書記官的哈雷從1337年到1698年的彗星記錄中挑選了24顆，用一年時(shí)間計(jì)算了它們的軌道。發(fā)現(xiàn)1531年、1607年和1682年出現(xiàn)的這三顆彗星軌道看起來如出一轍，在通過大量的觀測、研究和計(jì)算后他大膽地預(yù)言，1682年出現(xiàn)的那顆彗

10、星，將于1758年底或1759年初再次回歸。哈雷提出這個(gè)預(yù)言時(shí)他已近50歲了，而他的預(yù)言是否正確，還需等待50年的時(shí)間。他意識到自己無法親眼看見這顆彗星的再次回歸，于是，他以一種幽默而又帶點(diǎn)遺憾的口吻說：“如果彗星根據(jù)我的預(yù)言確實(shí)在1758年回來了，公平的后人大概不會(huì)拒絕承認(rèn)這是由一位英國人首先發(fā)現(xiàn)的?！痹诠兹ナ?0多年后，1758年底，這顆第一個(gè)被預(yù)報(bào)回歸的彗星被一位業(yè)余天文學(xué)家觀測到了，它準(zhǔn)時(shí)地回到了太陽附近。哈雷在18世紀(jì)初的預(yù)言，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間終于得到了證實(shí)。后人為了紀(jì)念他，把這顆彗星命名為“哈雷彗星”。哈雷彗星的預(yù)言并被證實(shí)是舉世矚目的。無獨(dú)有偶，海王星、電磁波等的發(fā)現(xiàn)，都是

11、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理的勝利。到了20世紀(jì)，生物科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的情況相當(dāng)多見，首先是20世紀(jì)40年代，Volterra-Votka偏微分方程模型，是對邏輯斯蒂模型的拓展，奠定了種間競爭關(guān)系的理論基礎(chǔ)，他們提出的種間競爭方程對現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展有著重大影響。 到了20世紀(jì)中葉DNA的發(fā)現(xiàn)，人們希望通過研究DNA長鏈的纏繞而了解它的活性，運(yùn)用了代數(shù)拓?fù)鋵W(xué)中的紐結(jié)理論，并且在計(jì)算雙螺旋的“環(huán)繞數(shù)”方面取得了突破性進(jìn)展。近年來，對DNA中的堿基對的排序以及基因圖譜的讀出，同樣是運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)、組合數(shù)學(xué)等方面的成果。新世紀(jì)，數(shù)學(xué)的豐碩成果正廣泛地應(yīng)用于生命科學(xué)的研究領(lǐng)域。 數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉更是令人振奮的是2

12、0世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。如，J.vonNeumann和O.Morgenstern在1944年的著作博奕論與經(jīng)濟(jì)行為中提出競爭的數(shù)學(xué)模型并應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問題，成為現(xiàn)代數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的開端。線性規(guī)劃是應(yīng)生產(chǎn)調(diào)度組織管理的需要而產(chǎn)生的，現(xiàn)在已經(jīng)普遍用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的各個(gè)方面，在數(shù)學(xué)學(xué)科上形成規(guī)劃理論的重要組成部分線性規(guī)劃。20世紀(jì)70年代以后，由于衍生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，F(xiàn).Black和M.S.Scholes應(yīng)用隨機(jī)分析的理論，得到了著名的期權(quán)定價(jià)公式，它是數(shù)學(xué)在金融方面應(yīng)用的一個(gè)突破。其他如保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、證券經(jīng)營等方面，數(shù)學(xué)都有著廣泛的應(yīng)用。此外，還形成了一門新興的與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科精算。

13、實(shí)際上，從20世紀(jì)50年代以來，數(shù)學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)了重要地位，大部分諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)都授予了與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的工作者。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)從1969年開始頒發(fā)，至今已經(jīng)34屆，獲獎(jiǎng)?wù)哌_(dá)51人。一半以上獲獎(jiǎng)?wù)叨际蔷哂猩詈駭?shù)學(xué)功底的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，還有少數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)弑旧砭褪琴Y深數(shù)學(xué)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)至1981年間的13個(gè)獲獎(jiǎng)成果中，就有8個(gè)是成功地將數(shù)學(xué)方法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的。可以說，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)從1969年首次授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人R?Frish（挪威人，18951979）和J?Jinbergen（荷蘭人，19031994）以來，就與數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣。正如人們所說：數(shù)學(xué)為自

14、然科學(xué)“王冠上的明珠”，經(jīng)濟(jì)學(xué)為社會(huì)科學(xué)的“皇后”。1997年3月，1996年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者JamesMirrcless在波蘭給數(shù)學(xué)家作了一次學(xué)術(shù)報(bào)告，主持人幽默的介紹說：“諾貝爾獎(jiǎng)沒有數(shù)學(xué)家的份，不過，數(shù)學(xué)家已找到了摘取諾貝爾桂冠的途徑那就是把自己變成經(jīng)濟(jì)學(xué)家！”這些話是相當(dāng)客觀而深刻的。馬克思在150多年前就說過：“一門科學(xué)只有在成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步”。 中國是四大文明古國之一，數(shù)學(xué)成就顯著。我國南北朝時(shí)的數(shù)學(xué)家祖沖之利用割圓術(shù)，推算到圓內(nèi)接正24576邊形，從而算出3.1415926廣西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系李紅波人工智能概述人工智能在教育中應(yīng)用的類型3人工智

15、能在教育中的具體應(yīng)用人工智能知識普及機(jī)器人教育教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)及其發(fā)展人工智能概念智能一般認(rèn)為,智能是指個(gè)體對客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。其包括感知能力、思維能力、行為能力。一點(diǎn)通:當(dāng)我們的感覺器官感受到外界的信息刺激之后,能夠通過大腦進(jìn)行記憶、聯(lián)想、分析、判斷等一系列思維活動(dòng),其結(jié)果就是做出一種決策,最后再通過我們的具體行動(dòng)把這一決策體現(xiàn)出來。因此人類智能的基本原理可以表示為感覺分析判斷決策行動(dòng)人工智能(AI)是一門硏究如何使人工裝置(如計(jì)算機(jī)、智能機(jī)器人等)去模仿、延伸、拓展人類智能的學(xué)科。它是在電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制論、信息

16、論、系統(tǒng)論、生理學(xué)、心理學(xué)、仿生學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)上誕生的人工智能的基本原理可以簡要地概括如下:外界信息感系統(tǒng)主控系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)人工智能研究的范圍專家系統(tǒng)這類系統(tǒng)能向用戶提供指定學(xué)科領(lǐng)域中專家們的結(jié)論,其發(fā)展關(guān)鍵在于如何表示和運(yùn)用這些學(xué)科的人類專家們所擁有的知識。專家系統(tǒng)是人工智能領(lǐng)城的一個(gè)重要分支,它的研究能對人工智能的應(yīng)用產(chǎn)生巨大的影響自然語言處理研究用電子計(jì)算機(jī)模擬人的語言交際過程,使計(jì)算機(jī)能理解和運(yùn)用人類社會(huì)的自然語言如漢語、英語等,實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的自然語言通信,以代替人的部分腦力勞動(dòng),包括查詢資料、解答問題、摘錄文獻(xiàn)、匯編資料以及一切有關(guān)自然語言信息的加工處理定理證

17、明定理證明的問題在理論上已解決,但由于計(jì)算機(jī)空間和時(shí)間的限制,一般的證明方法效率太低,往往達(dá)不到預(yù)期的效果。這就需要根據(jù)人的知識和人所具有的靈活性來提高效率,這在某種程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。機(jī)器人學(xué)機(jī)器人的硏制是人工智能的一個(gè)重要領(lǐng)域,主要解決規(guī)劃動(dòng)作序列。目前已有許多機(jī)器人投入應(yīng)用,主要用于深海、高溫、有毒等惡劣的工作環(huán)境自動(dòng)程序設(shè)計(jì)自動(dòng)程序設(shè)計(jì)就是要解決由計(jì)算機(jī)來編寫程序,人們只需告訴計(jì)算機(jī)想要做什么,并最終由計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)生此外人工智能的研究領(lǐng)域還有還有感知問題、組合調(diào)度問題、從數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行智能檢索的問題、對策論問題等等。學(xué)習(xí)人工智能(An把AI作為學(xué)習(xí)對象,內(nèi)容包括A的基礎(chǔ)知識、基本技能及其對社

18、會(huì)的影響等用人工智能(A學(xué)習(xí)學(xué)生把A技術(shù)與工具作為學(xué)習(xí)工具,主要包括用A來處理信息從人工智能(A學(xué)習(xí)教師把AI作為一種輔助的教學(xué)工具來輔助教學(xué)、輔助測試、輔助備課、管理教學(xué)等工作。心人工智能基本知識普及2003年,教育部頒布的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將人工智能列為選修課程開設(shè)“人工智能模塊初步”設(shè)置的意義首先高中課程改革強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,人工智能技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的熱點(diǎn)之一,將其納入課程體系能體現(xiàn)時(shí)代性特征其次現(xiàn)實(shí)世界的問題可以按照結(jié)構(gòu)化程度劃分成三個(gè)層次結(jié)構(gòu)化問題,是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題;非結(jié)構(gòu)化問題難以用確定的形式來描述,主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來求解;半結(jié)構(gòu)化問題則介于上述兩者之間。將人工智能課程引入到我國現(xiàn)行的教育中可以讓學(xué)生在了解人工智能基本語言特征、理解智能化問題求解的基本策略過程中,體驗(yàn)、認(rèn)識人工智能技術(shù)的同時(shí)獲得對非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題解決過程的了解從而使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)解決問題方法的多樣性培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式更好的解決現(xiàn)實(shí)問題總體目標(biāo)定位了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿體驗(yàn)若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用感受人工智能對學(xué)習(xí)和生活的影響激發(fā)對信息技術(shù)未來的追求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基本概念能描