微課：高中化學學困生轉(zhuǎn)化新平臺

1、微課：高中化學學困生轉(zhuǎn)化新平臺康躍輝（象山縣第二中學，浙江 寧波，315731）【摘要】新課改中產(chǎn)生新問題，教學內(nèi)容不變，教學時間縮短，學困生有面增大趨勢。本文闡釋利用微課轉(zhuǎn)化學困生的探索與實踐以及取得的成果。【關(guān)鍵字】微課；學困生；探索 實踐筆者是浙江新高考方案實施的經(jīng)歷者。對比改革前后，明顯感覺到教學內(nèi)容幾乎沒變化，教學時間卻大大縮短。教師們?yōu)榱俗寣W生能趕在10月份參加第一次選考，卯足了勁，加快教學進度，爭取在10份之前能有一輪復習。這樣做的結(jié)果完全忽視了教育教學和學生學習的規(guī)律，使得原本學習力就有較大差異的學生，分化嚴重。較多的學生明顯感覺化學越來越難學，成了教師心目中的“學困生”。學習

2、力差的學生，消化吸收一塊知識點需要多一點的時間和教師多次重復的講解，而課堂時間又很有限，那該采取怎樣的措施讓“學困生”破繭成蝶呢？筆者嘗試著用微課來轉(zhuǎn)化高中化學學困生。一、微課的“優(yōu)勢” 隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為我國教育教學改革的研究熱點，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環(huán)節(jié) （如學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！岸绦【贰笔撬奶攸c，“短”，符合中學生的認知特點和視覺駐留規(guī)律；“小”，教學主題簡短，教學目標明確，教師一人就能開發(fā)，課程資源容量小，易于網(wǎng)

3、絡(luò)傳輸和移動終端拷貝，比如可用手機、Mp4等存儲、播放；“精”，教學內(nèi)容精選聚焦重難點，學習針對性強；“悍”，可以靈活的用在課堂教學和課外學習，校內(nèi)、校外學習等多種學習情景中，是傳統(tǒng)教學模式很好的補充。 因此，筆者利用平時將教學的重點、難點等制成微課，讓化學學習中有困難的學生根據(jù)自己的疑點，選用對應的微課反復多次的在課外消化吸收。當然，不同的學生有不同的學習困難，我按學困生的“特點”作如下分類：二、學困生的“特點”（一）概念不清型這類學生學習中，抓不住概念的關(guān)鍵字詞，生搬硬套概念。比如電解質(zhì)與非電解質(zhì)，學生從字面覺得物質(zhì)不是電解質(zhì)就是非電解質(zhì)，其實兩概念針對化合物來說的，而物質(zhì)從分類看包括單質(zhì)

4、、化合物、混合物；再比如帶有“同”字的幾個概念，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物，一些同學判斷時總是要錯，究其原因是這些概念的對象未曾記清，把同位素的對象當做單質(zhì)，實際是原子。比如在學習氧化還原反應時，總是把氧化劑和還原劑兩者在反應中是發(fā)生氧化反應還是發(fā)生還原反應總是搞錯，不能從根本上去分析。（二）理論模糊和無微觀想象型基本理論內(nèi)容是高中化學的重點、也是難點。這部分內(nèi)容比較抽象，學生普遍感覺難，對于學困生來說，這無疑是掉入了云里霧里。尤其是化學平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解等，這些內(nèi)容是新高考的選考的重要內(nèi)容，比重較大。學生在練習中做一次錯一次，究其原因是理論不清，缺乏微觀想象所致

5、?；瘜W是一門在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。這就要求學生要有微粒觀，在學習中能夠想象物質(zhì)的微觀模型，課本給出微觀模型的比如必修1P15圖1-10氯化鈉在水中的電離，P29圖1-28氧化鎂的形成；必修2P18圖1-11碳的同素異形體等，都給學生想象微觀模型提供了范本，但一些學生對這些微觀圖像視而不見。（三）接受、遷移、整合信息能力弱型 比如學生學習氯氣一節(jié)內(nèi)容知道了氯氣的實驗室制法，教師講解了該反應原理是用強氧化劑二氧化錳與還原劑濃鹽酸反應制得的，然后給出提示信息高錳酸鉀氧化性比二氧化錳強且高錳酸鉀在酸性環(huán)境中被氧化成二價錳離子，讓學生試寫出化學反應方程式，很多學生不

6、會；再比如學了氯溴碘一節(jié)知識后，認識同主族元素性質(zhì)的相似性，教師經(jīng)常舉例寫出往溴水溶液中通入二氧化硫氣體的化學方程式，其實在氯氣的性質(zhì)中已經(jīng)學過二氧化硫通入氯水中并寫過化學方程式，學生就不會用類比的方法進行遷移。在考試標準中明確了對學生能力考核目標，化學考試注重考查學科基本能力，同時注意考查學生初步運用化學視角和化學原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會現(xiàn)象中某些化學問題的能力。在近幾次的高考選考題中均有體現(xiàn)，給出化學情景、已知信息，讓學生運用已知信息和所學知識去解決問題，這類題型得分率往往很低，也是部分學生的一大困難。那如何解決學生在學習中的種種困難呢，作為教師的我，首先想到的是輔導學生，但由于學

7、生的面廣很難一一輔導到位，真希望自己是孫悟空有分身術(shù)。微課恰恰讓我分身有術(shù)，能夠與不同學困生一一交流。三、“微課”VS “學困生”（一）講授型微課讓概念更加清晰對于概念不清的同學，我把教材中易混淆的概念做成講授型微課，在微課中把概念的關(guān)鍵采用對比的方法講清楚，再配以相應的習題和答案供學生鞏固、自學。比如電解質(zhì)和非電解質(zhì)，首先講清它們的對象是化合物，電解質(zhì)概念從物質(zhì)類別看一般指酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物，那剩余的化合物就是非電解質(zhì)。然后再配以練習：現(xiàn)有下列物質(zhì)：空氣氧氣食鹽水液氨KOHNaHCO3在以上物質(zhì)中，屬于電解質(zhì)的是 ，屬于非電解質(zhì)的是 。再講解答案。我再做一個有關(guān)電解質(zhì)和非電解質(zhì)鞏固練

8、習的微課，讓學生進一步得到鞏固。（二）動畫微課讓實驗更加生動化學原理是比較抽象的，為了使學生更易接受化學原理，最好的辦法就是將抽象問題感性化，在微課中用圖形、模型、實驗、動畫等資源幫助學生認識。比如在弱電解質(zhì)的電離平衡，學生始終不能理解弱電解質(zhì)這一概念中的部分電離，我就取材學生很熟悉的強電解質(zhì)鹽酸和弱電解質(zhì)醋酸進行對比，我首先從化學最重要的研究手段-實驗入手，取相同濃度的鹽酸和醋酸，分別做多種對比實驗：用PH試紙測定PH值 表面積用相同的鎂條，看產(chǎn)生氣體的快慢 采用化學反應原理P63 圖3-2、圖3-3，讓學生對弱電解質(zhì)有很好的感性認識，反復觀看后能充分認識到弱電解質(zhì)中還有未電離的分子存在。為

9、后面的學習打下良好的基礎(chǔ)，學生再做到弱電解質(zhì)的電離平衡題目，腦子里就會閃現(xiàn)出這些微觀粒子間反應的生動畫面，解題就更加得心應手了。（三）習題型微課讓思維更加靈動在化學考試中對學生較高的要求，就是能對新情景中的有關(guān)化學問題能夠用新情景中的知識和已知的知識進行遷移、整合。這類題型往往學生的得分率很低，學生不會把新情景中的問題，用已學的知識去遷移、整合。針對這樣的問題我先做一些簡單這類微課，引導學生怎樣應用所學知識進行遷移。比如已知：900 K時，4HCl(g)+O2(g)2Cl2(g)+2H2O(g)，反應自發(fā)。該反應是放熱還是吸熱，判斷并說明理由_。學生已經(jīng)學習了反應熱、熵變以及反應自發(fā)進行滿足的

10、條件。反應自發(fā)進行滿足吉布斯自由能G=H-TS0,該反應是一個氣體分子數(shù)減少的反應，所以S0，根據(jù)上面表達式可知，要使吉布斯自由能小于零H必須小于零，所以可知該反應為放熱反應。我把這些遷移應用做成了系列微課，由簡單到綜合性較強，不斷地提供給學生。通過一段時間的訓練，學生的思維能力漸漸地提高，做到這類題型時學生思維變得靈活，不再束手無策，得分率也明顯提高了通過嘗試用微課轉(zhuǎn)化化學學困生，不僅提高了學生的學習成績，而且讓學生體會到化學的無窮魅力。學生普遍反映良好，希望老師能給他們提供更多的專題式、系列式的微課，以滿足課時不足帶來的新問題。在微課的制作過程中，教師需經(jīng)常地反思自己在教學中存在的不足，反思學生在學習中的困難，無形中提高教