中學化學比較教學方法研究

1、中學化學比較教學方法研究 所謂比較就是異中求同或同中求異的思維或?qū)嵺`過程。異中求同，可將不同對象用“都”字句來表達；同中求異，則可用含“但”字的轉(zhuǎn)折句來表達。在日常生活中比較法的運用，可說是比比皆是。比如上市場購物，善買的人就會連跑幾個商店作比較，最后選擇一種物美價廉的商品。其實在學習化學知識的過程中也常常用到比較法，甚至可以說，沒有比較就沒有認識，沒有比較就沒有鑒別。這里，我們談?wù)勥\用比較法對學習化學的重要意義。 （一）比較可溫故知新 在學習中，將新知識與舊知識比較，可以溫故而知新，既復(fù)習了舊知識，又有利于新知識的學習和掌握。 例如，學習氫氣的實驗室制法時，在反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)所需原料和反應(yīng)條

2、件、采用的裝置等方面，可與用氯酸鉀制氧氣的方法比較，就會發(fā)現(xiàn)，制O2的裝置適用于加熱固體反應(yīng)物制取氣體，而制H2的裝置則適用于反應(yīng)物是固體和液體，但不需要加熱而制取氣體。 （二）比較可避免混淆 在學習中，對于一些容易混淆的概念，你可以列表比較、辨析，在對比中找出其區(qū)別的同時，也找出它們之間的聯(lián)系。這樣有利于掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，把孤零零的概念組成一定的知識體系。 例如，原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，但是它們的區(qū)別和聯(lián)系可列表表示如下。 （三）比較可深化認識 在學習中，比較會使你產(chǎn)生疑問，而疑問則使你把認識引向深入。古人云：“于不疑處有疑，方是進矣。”這句話的意思是，在似乎沒有疑問的地方，產(chǎn)生了

3、疑問，認識才能有所提高。 例如，我們學習氫氣還原氧化銅的反應(yīng)時，往往被氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性這三對概念弄得模糊不清。如果我們把這三對概念放在一起作個比較，就會條理井然，而且能深化對氧化還原反應(yīng)的認識。 從上可知，H2的氧化反應(yīng)（或被氧化）、CuO的還原反應(yīng)（或被還原）是指得氧或失氧的變化；氧化劑、還原劑是指失氧、得氧的反應(yīng)物；氧化性、還原性是指氧化劑、還原劑所具有的性質(zhì)。 （四）比較可萌發(fā)創(chuàng)造 創(chuàng)造性是人們極為向往的才能，那么創(chuàng)造性是從哪里來的呢？北京大學化學教授徐光憲說，創(chuàng)造性這個東西有時候就是從比較中得到啟發(fā)而產(chǎn)生出來的。為說明這一點，簡述一個生動的例子： 19

4、世紀80年代，英國科學家利用除去空氣中的O2、CO2、水蒸氣等的方法，取得了純凈的N2，測得其密度是1.25772g/L。又用分解NH3的方法制得氮氣，測其密度為1.2508g/L，比從空氣得到的每升輕0.064g。0.064g“此情無計可消除，才下眉頭又上心頭”。瑞利與同伴拉賽攜手攻關(guān)，歷經(jīng)兩年。 前后用十多種方法，做了幾百次實驗，終于解開了疑竇。原來是從空氣中制得的氮氣里含有一種密度較N2大的氣體，經(jīng)深入研究，從而發(fā)現(xiàn)了一種新元素氬。 綜上所述，化學教學中利用比較法教學，可以讓教師的教和學生的學都能取得事半功倍的效果?；瘜W教學中利用比較法教學的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較