教育基礎(chǔ)知識名詞解釋-供參考

1、名詞解釋1、教育學(xué)：有三種含義是指所有教育學(xué)科門類的總稱，是指一種課程的名稱，是指一種教材的名稱。 （第一章）1、教育：是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2、學(xué)校教育：是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性花的實踐活動。3、受教育者：即各級各類學(xué)生，也叫教育的對象。4、教育者：包括學(xué)校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主題和代表，是直接的教育者。 5、教育影響：即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的

2、統(tǒng)一。6、教育的勞動起源說：是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，他的直接理論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)是恩格斯的著作勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用，主要觀點可以概括為：人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，因而，教育是人類特有的一種社會活動，教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的，教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一。第二章1、學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)

3、代社會中最常見、最普通的組織形式。 2、學(xué)制：即現(xiàn)代學(xué)校教育，是要求打破傳統(tǒng)的學(xué)校體系，同社會的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，把學(xué)校教育機構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通 ，學(xué)校、社會、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機構(gòu)網(wǎng)。3、學(xué)校文化：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風俗習慣、 教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風和學(xué)校精神。4、學(xué)校管理：是管理的一個重要領(lǐng)域，它是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)

4、和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標而進行的一種組織活動。 5、教科書：是根據(jù)規(guī)定的課程標準編寫和審定的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。6、學(xué)校制度：是學(xué)校組織對組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范規(guī)定，不同的出發(fā)點，會有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。第三章1、兒童的個體發(fā)展：是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。 2、學(xué)生主體性：有的學(xué)者從結(jié)構(gòu)出發(fā)，認為主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應(yīng)。有的學(xué)者則從認識論的角度出發(fā)，認為主體性是人認識外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界

5、刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認識結(jié)構(gòu)的一部分。第四章1、教師：是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族教師素質(zhì)的使命，教師是專業(yè)人員，教師的職責是教育教學(xué)，教師的使命是教書育人。2、 教師資格：它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要素。教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。3、教師聘任制度：就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有資格的公民擔任響應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。 4、教育機智：就是指一種面對新的突發(fā)時間，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取

6、恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。 5、教師文化：是指教師在學(xué)校中的文化角色及他們的人際關(guān)系問基礎(chǔ)構(gòu)成的文化形態(tài)。 第五章1、教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。2、教育方針：是教育目的的政策性表達，是一個國家教育工作者總的要求，特別反映一個國家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向等要素。 3、人的全面發(fā)展：是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層面上談?wù)撊说娜姘l(fā)展的：指勞動能力的全面發(fā)展，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的

7、發(fā)展。4、教育活動：廣義指所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動，狹義指學(xué)校教育所專門從事的活動。 第六章1、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動 2、美育：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。3、智育：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的指揮水平為目標的教育。4、智力：是一種又天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。第七章1、課程：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗（包括人類世代積累的歷 課程 史經(jīng)驗和個體通過實踐所獲得的個體經(jīng)驗），這些

8、經(jīng)驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。 2、課程目標/教學(xué)計劃/課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。3、教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進度和教法上的基本要求。 教科書：簡稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教科書是教學(xué)大綱的具體化。4、教程設(shè)計：就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排，會涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等各個范疇。 第八章1、班級授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡

9、與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。它的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。2、教學(xué)模式：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。3、啟發(fā)性原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。4、因材施教原則：指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當照顧學(xué)生的個別差異。5、教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而指定的指導(dǎo)教學(xué)工

10、作的基本要求。6、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。 7、教學(xué)：是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。8、分層教學(xué)：是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。 9、小組合作學(xué)習：是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式。第九章1、教學(xué)方法：為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則知道的一整套方式組成的師生相互作用的活動。 2、討論法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題

11、發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。 3、講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)地象學(xué)生傳授知識的方法，講授法是最古老的一種教學(xué)方法。4、非指導(dǎo)教學(xué)法：這是由羅杰斯的“非直到性治療”演變過來的，是學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我，非指導(dǎo)性教學(xué)以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。 5、暗示教學(xué)法：是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。6、

12、發(fā)現(xiàn)學(xué)習：美國教育學(xué)家布魯納認為學(xué)生在課程中應(yīng)當學(xué)習的是基本結(jié)構(gòu)，也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等，而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地通過教師的講授學(xué)習的，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習去構(gòu)造。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是教師提出課題和一定的材料，應(yīng)到學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，而后得到學(xué)習結(jié)果。 7、范例教學(xué)：是必須改革教材，充實根本性、基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨立思考和判斷的能力。范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是瓦根舍因和克拉夫斯基，范例教學(xué)基本特征有三個：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。 第十章1、學(xué)生集體：是青少年學(xué)生學(xué)校生活的基本

13、組織形式，是我國各級各類學(xué)校對學(xué)生進行教育的基本手段和方式。通過集體讓學(xué)生進行自我管理和自我教育，培養(yǎng)自主、自立、自治的能力，學(xué)習民主精神和民主 集中制的方法，促進學(xué)生身心發(fā)展，這是學(xué)生集體所具有的基本功能。2、班級：是學(xué)校里班和級的總稱。這里的班具有“群”與“組”的含義，級具有“層次”與“等級”的含義，從這個角度去理解，班級在教育學(xué)中的含義是指依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。3、班主任：是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對一個班級的學(xué)生有效地進行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。第十一章1、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)

14、：是指學(xué)校咨詢工作者直接或見解地幫助學(xué)生克服學(xué)習和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。主要包括：針對學(xué)生的個別問題提供心理咨詢服務(wù)，在班級 中展開以心理發(fā)展和心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)，為其他教師以及家長擔任顧問或間接咨詢，配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作。2、心理咨詢的過程：就是由咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助，以使后者克服當前的心理困擾，并提高自身應(yīng)付挫折的能力。3、系統(tǒng)脫敏法：由沃爾普提出的，它首先教會患者某中自我放松的技術(shù)，然后幫助患者把焦慮和引起焦慮的刺激劃分成嚴重程度不同的等級，再引導(dǎo)患者逐步地學(xué)習用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)，當患者開始能夠做到對嚴

15、重程度較低的刺激不再感到焦慮時，會得到肯定鼓勵，然后再練習適應(yīng)等嚴重的刺激，直到焦慮癥狀完全消失。4、行為契約：咨詢者運用強化影響兒童的行為時，訂立契約或協(xié)議是一項較好的方法：即把和學(xué)生商定的行為計劃相應(yīng)的獎勵條件寫成書面文字并簽署姓名。第十二章1、考試：是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程，如期中、期末考試。2、教育評價：廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展的評價，又稱為學(xué)生評定。3、形成性評價：是指活動過程中，以改進工作為目的而展開的評價。4、總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。第十三章1、學(xué)生的法律地位：學(xué)生的法律地位因其不同的身份而具有不同的地位和特點。首先學(xué)生的身份是一名國家公民，其地位由我國憲法民法及其他一系列法律、法規(guī)所確認，其次作為學(xué)校這個特定環(huán)境中的一員，其地位由我國教育法義務(wù)教育法及其他有關(guān)教育的法律、法規(guī)所確認，再次對于所有未滿 18 周歲的學(xué)生而言，因其具有“未成年人” 這一特殊身份，因而還具有不同于已滿18周歲的學(xué)生的法律地位。2、教育的國家化：就是把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。3、學(xué)校事故：是指在學(xué)校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機構(gòu)之外，但是在