初中語文早讀的課的有效管理研究報告報告的結(jié)題報告

1、-. z.初中語文早讀課的有效管理研究的結(jié)題報告課題組成員：主持人：翠明成員：王建明亮建良一、背景重申早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中朗讀是早讀課的重要容和主要形式之一，它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時

2、到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象文章的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。古人說的好書讀百遍，其義自見”，讀”對于語文教學(xué)的作用可見一斑。而俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨”。早晨又是一天之中最佳的學(xué)習(xí)時間，這個時候大腦的記憶力也特別強，這是學(xué)生及時復(fù)習(xí)舊知、預(yù)先介入新課的寶貴時機。早讀效率的高低直接影響到我們語文課堂教學(xué)的效果。充分重視早讀、努力提高早讀的效率這已成為語文界有識之士的共識?？晌覀兠鎸σ惶焯斓脑缱x課，更多的只是準(zhǔn)時到崗而已。對學(xué)生所讀的容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)。一學(xué)年下來

3、，學(xué)生每天所讀的容是什么，重點是什么，具體要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計劃。學(xué)生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地念著經(jīng)”。這樣的早讀課只會事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷φZ文的厭讀厭學(xué)。就我校而言，我們語文老師的敬業(yè)精神都很強，工作態(tài)度也很認(rèn)真，對待早讀課也非常重視，大家都有很強的目標(biāo)意識，每節(jié)早讀課都能帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的目標(biāo)。也都比較注意拓展學(xué)生讀的面，經(jīng)常給學(xué)生補充一些課外閱讀材料。但是，

4、總的來說，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的容還是讀的方法指導(dǎo)都缺乏計劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學(xué)生讀的容總體還是局限在教本上。正是基于學(xué)生早讀目標(biāo)不明確，要求不明確，效果不明顯等無序管理問題，我們把早讀課的有效管理作為研究課題，試圖根據(jù)初中生的特點，旨在通過對早讀課的容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面有效管理的研究，切實提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，發(fā)展語感，提高語文綜合素養(yǎng)。并且試圖為初中語文早讀課的有效組織管理摸索到切實可行、效果明顯的方式方法。二、理論支持新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在

5、讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏?！边€指出 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動多方面提高學(xué)生的語文能力。”培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”本課題的研究以新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，冶心靈。三、課題界定課堂的管理包括目標(biāo)的管理，容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。早讀課的有效管理是指教師對學(xué)生所讀容加以正確引導(dǎo)，對讀的方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，對讀的過程給予恰當(dāng)?shù)目刂疲⑼ㄟ^

6、盡可能恰當(dāng)?shù)脑u價，以達(dá)到最佳的早讀效果。本課題著重于通過對早讀課容及方式方法的管理研究以達(dá)到有效提高早讀課的效率。四、研究目標(biāo)1通過改革實踐，整理出初中語文早讀課較為合理和有效的序列化誦讀容材料。2探索初中語文早讀課較為合理的有效管理方法和手段。3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。4提高教師的教科研水平，并自覺加強對早讀課的有效控制，提高早讀課的課堂效率。五、研究容1根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的總目標(biāo)要求，結(jié)合早讀課的特點和農(nóng)村學(xué)生的實際情況，對初中語文早讀課的誦讀容進(jìn)行研究，由教師提供和學(xué)生自主推薦相結(jié)合，形成序列化誦讀容材料。2根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點，探索初中語文早讀課的學(xué)習(xí)活動

7、方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結(jié)構(gòu)及組織形式，并在此基礎(chǔ)上形成切實可行的可操作的管理方法和手段。3根據(jù)早讀課的特點和誦讀容材料的特點，對早讀課的評價方法進(jìn)行研究，并形成較為可行的操作模式。六、研究方法1調(diào)查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。2個案分析法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。3文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。4行動研究法：由課題組成員通過共同研究，并在縣教科處專家的指導(dǎo)下，針對初中

8、早讀課存在的問題提出改進(jìn)計劃，在實際中實施、驗證、修正而得出研究結(jié)果。5經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)切實可行的有效的經(jīng)驗，以便推廣；也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn)，以利于今后的提高。七、研究步驟本課題研究時間為二年（2006年10月至2008年10月）1前期準(zhǔn)備階段：2006年10至2006年11月。制訂研究方案，并請專家論證、修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準(zhǔn)備工作。2中期實施階段：2006年12月至2008年7月。啟動課題研究，在專家指導(dǎo)下，制訂階段目標(biāo)，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導(dǎo)下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽

9、、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結(jié)或論文，形成初步研究結(jié)論。這個階段又分為兩個步驟：2006年12月至2007年7月為第一步，初步制定出初一初二年級早讀課完整的序列化誦讀容材料，并分年級初步實施，形成模型。2007年9月至2008年7月為第二步，進(jìn)一步試驗?zāi)Ｐ?，修改模型，形成模式?后期總結(jié)階段：2008年8月至10月。以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。第一階段前期準(zhǔn)備對語文早讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的

10、方向。發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們課題組的成員對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問卷就在本校隨機抽取了初一年級兩個班進(jìn)行，教師的問卷我們請求縣研訓(xùn)中心語文教研員幫助，對全縣當(dāng)時的初一語文老師（包括縣城和農(nóng)村學(xué)校）進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；

11、一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為早讀課是一堂很重要的課，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學(xué)校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已。通過問卷的統(tǒng)計和分析，我們總結(jié)出語文早讀課存在的問題主要有：一是早讀課的具體任務(wù)不清楚，自由讀的時候，學(xué)生們不知道該讀什么才好，一會兒讀讀

12、這，一會兒讀讀那，最后什么都沒讀好；二是早讀容單一枯燥，大多是課文容，已經(jīng)反復(fù)讀過多遍,讓人乏味；三是朗讀方式以齊讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重；四是早讀時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；五是讀的要求不明確，不知道讀到什么程度才算過關(guān)；六是缺少讀的熱情，他們甚至感到早讀是一件不得已而做的痛苦的事。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀任務(wù)、朗讀目標(biāo)、朗讀容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因，而老師對早讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)是問題的關(guān)鍵。個別訪談，驗證設(shè)想。為了使我們的研究方向更準(zhǔn)確，更有針對性，我們還對部分學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，訪談

13、中也更感受到了學(xué)生們對于早讀課進(jìn)行改革的迫切心情。由此我們確定本課題研究方向和需要解決的問題，關(guān)鍵落實早讀課目標(biāo)的管理，容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。在縣教研室和省淳中教科處的有關(guān)教研專家的悉心指導(dǎo)下，在不斷聽取中肯意見的同時，本課題開始進(jìn)入中期實施階段第二階段 中期實施語文早讀課的開發(fā)研究，制定序列化的誦讀容材料，開展靈活多變的早讀活動形式查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。語文早讀思維淺談、讓語文早讀課飛揚起來等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有三到”是不夠的，應(yīng)有四到”，還應(yīng)包括手到”。而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅

14、有口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集思廣益，求教于同事。借助語文教研會的機會，我們將進(jìn)行的課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強烈興趣，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻(xiàn)策，給了我們很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應(yīng)是一讀了之，應(yīng)將聽、讀、說、寫結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案首先以誦讀容的調(diào)整為主，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)而整編出序列化早課讀誦讀材料，對教材上課文容的學(xué)習(xí)、誦讀進(jìn)行有益的補充。其次在課堂的組織形式上試圖靈活多變，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改變早讀課只讀”不做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服

15、務(wù)。具體研究工作如下。1每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文美和文情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變要我讀”為我要讀”。教師通過聲情并茂的讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏，最終達(dá)到音”與情”的融合。如通過教師的讀指導(dǎo)和學(xué)生的品讀，讀出老王中老王送雞蛋和香油給我們”

16、時說的三句話嗯”我不吃”我不是要錢”三句問活的蘊涵的情感和說話語氣的變化，學(xué)生就會體會到語言的表現(xiàn)力，感受到老王那感激、報恩、尋求心靈安慰的真實情感，感受到老王身上那崇高的人格魅力，這可憐的人已經(jīng)到了死亡的前夕，還惦記著他人，這個不幸的人，居然把關(guān)顧幸運的人，當(dāng)作生前最后必須做出的奉獻(xiàn)。然后找學(xué)生分角色朗讀，激起他們的強烈的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生自然就會在早讀課上放聲朗讀。針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終處理一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。教師在早讀之前還把本次早讀的具體任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)寫在黑板上，如背誦陋室銘，做到默寫時準(zhǔn)確無誤”。學(xué)生們有了明確

17、的目標(biāo)，他們就有了努力的方向，讀時就熱情高漲。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，則，確定怎樣的目標(biāo)才適宜呢？首先是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所確定的目標(biāo)是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可實現(xiàn)的。過高的目標(biāo)，經(jīng)過努力很難達(dá)到，這樣會使學(xué)生形成過度焦慮，進(jìn)而會挫傷他們的積極性；過低的目標(biāo)，不費吹灰之力就能達(dá)到，這不能激起人的興奮，同樣也會使他們的積極性削弱。同時對學(xué)生以一定方法的指導(dǎo)，以陋室銘為例，讓學(xué)生在腦海中自然回顧詩人的行文思路，山水類比引出陋室陋室不陋，惟吾德馨環(huán)境清幽交往之人博學(xué)生活高雅以圣賢自況孔子名言”,于是學(xué)生只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關(guān)鍵字詞的書寫了。2合理安排朗讀容，把課與課外

18、結(jié)合起來，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復(fù)讀*一篇文章，學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。人教版語文教材在每一單元的前面都有導(dǎo)言部分，明確地指出了本單元學(xué)習(xí)的主題

19、和要求，我們的早讀課誦讀材料就是依據(jù)這個單元主題和要求來編寫整理的，每單元一卷。例如初二語文下冊第一單元是回憶性散文單元。課堂教學(xué)時，我們首先就教材上的那幾篇課文認(rèn)真教學(xué)，讓他們感受于細(xì)微處見真情的寫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們受到感動和感染。在此基礎(chǔ)上我們再補充一些名家名篇，供學(xué)生在早讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。比如在學(xué)完胡適的我的母親后，我們又節(jié)選了朱德、肖復(fù)興、畢淑敏、琦君的四篇藝術(shù)性、思想性俱佳的作品印發(fā)給學(xué)生，并作簡單提示，使學(xué)生在早讀課上朗讀。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又能促進(jìn)學(xué)生更深刻更透徹地理解課文，更準(zhǔn)確到位地理解母愛”的深沉蘊含，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀理解水平

20、,并由此匯編出誦讀材料第一章回憶的深處。再比如還是第二冊第二單元是以散文詩為主，如雪、海燕等，容覆蓋非常寬，但無一例外都是托物而寓意的名篇，怎么樣才能讓學(xué)生了解并掌握托物言志、借景抒情的表現(xiàn)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過寫物來寄托自己思想感情或寓以一定哲理的寫作能力？很明顯，僅靠學(xué)習(xí)課的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)完雪之后，我就為學(xué)生印發(fā)了茅盾的白禮贊、余光中的蓮戀蓮、林希的石縫間的生命、驥才的絕壁松等文學(xué)名篇，讓學(xué)生在早讀時朗讀并動筆將感悟?qū)懴聛恚瑫r再加入老師自己的分析。在賞析與感悟的過程中，學(xué)生加深了對托物寓意的理解了，更有學(xué)生寫下了尋常事物在多情的筆下，也能激起心靈之聲”的感言。由此我編寫出早讀

21、課誦讀材料的第二章尋常的美麗。依托課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，逐步增強學(xué)生閱讀興趣。觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，相信學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)一定會有所提高。3在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。形式上創(chuàng)新變化，開展課前熱身運動”聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以*為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在早讀課時開展早間新聞”欄目，讓學(xué)生作新聞主持，講解一些國外新近發(fā)生的大事或播報今日天氣情況。在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為寫給今天的話”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，還可采用靈活多變的

22、讀法。例如在學(xué)初一語文上冊第三單元感受自然”時，我們首先確定以春之聲”為主題進(jìn)行散文朗誦比賽，布置學(xué)生尋找朗誦材料”。事先組建評委會，制定朗誦評分細(xì)則，然后在早讀課時抽出二十分鐘安排四位學(xué)生朗誦，比賽結(jié)束后，評選出最佳朗誦者。這樣既可改變早讀課的單調(diào)與枯燥，拓寬了學(xué)生的閱讀圍，也可訓(xùn)練學(xué)生膽量和口才，又能使學(xué)生更深刻地體味掌握朗誦的特點,更加深了學(xué)生對春生機勃發(fā)，給人以溫暖與希望的感悟與情趣。春之聲”散文朗誦會以班級為單位，在全校推廣之后，廣大師生積極參與，我們課題組也藉此機會選拔出初一、初二年級的朗誦高手，開始組建淳風(fēng)苑”文學(xué)社朗誦活動小組。在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思這一課時，課前讓學(xué)生抓住關(guān)

23、鍵詞作簡筆畫，并加入自己的想象與聯(lián)想為簡筆畫配上自己的文字說明，填補作者留下的藝術(shù)空白。在早讀課時，就抽查幾位學(xué)生,讓他們有感情地把自己的文字說明朗誦出來，并由學(xué)生自我點評。事實證明，學(xué)生課前準(zhǔn)備得非常充分，整個早讀課都沉浸在滿腔的愁怨”與流浪的辛酸”中。形式上追求創(chuàng)新，富于變化，目的就在于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。早讀時，我們還經(jīng)常地運用以下一些方法。聲情并茂的示讀。文章不是無情物，每一篇文章，作者都是情動而辭發(fā)，動情而綴文”，讀者理應(yīng)披文入情”。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師仔細(xì)揣摩，認(rèn)真體味，在瑯瑯讀書聲中為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯字

24、、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過語言得到美的熏。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時達(dá)到音與情融為一體。詩情畫意的配樂讀。文學(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀杜甫的石壕吏時，可播放古典音樂江河水，在音樂中朗讀能更好體味出社會衰敗時人民的凄慘辛酸，與詩人無力回天的苦痛與傷神。在誦讀醉翁亭記時，可播放古琴獨奏曲高山流水，使

25、學(xué)生領(lǐng)會詩人眼中的詩情畫意與秀麗多姿。日積月累的擴充讀。中考作文新的評分標(biāo)準(zhǔn)要求，語言要有文采。為了適應(yīng)新要求，每天早讀課之前，我們可以安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動去博覽群書，變要我讀”為我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學(xué)生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣；正如葉圣先生說：把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界。”語文能力的形成是靠平時點滴的積累，每節(jié)早讀課都蘊含語文能力的點滴，而眾多早讀的經(jīng)歷過程就是語文能力點滴積

26、累的過程，我們絕不能讓三十分鐘在渾渾噩噩中度過，要向三十分鐘要效益。4恰當(dāng)運用多種檢測手段，把讀背和檢測結(jié)合起來。因為學(xué)生是有惰性的，學(xué)生朗讀的質(zhì)量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。實踐證明教師在早讀的開始就明確告知學(xué)生檢測方式或懲罰方式，會使學(xué)生對早讀產(chǎn)生動力。檢測手段具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強學(xué)生背誦或朗讀的興趣。如桃花源記這首詩共309字，我要求學(xué)生用一個星期的晨讀時間背誦，首先，說明了檢查方法，將全班分成六個小組，每組七到八個人，每組的題由組長當(dāng)場抽取，檢查分五步：獨占鰲頭，齊心協(xié)

27、力，精彩對白，心有靈犀，最后，總結(jié)各小組的總分，評出獲冠亞軍的小組。這種做法達(dá)到全體動員，培養(yǎng)了集體主義精神，既鼓勵同學(xué)們積極背誦的樂趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強大家對文本的體會和理解。只有檢測手段跟上，才能更有效的調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)，它對學(xué)習(xí)活動具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此，早讀課也需要利用教學(xué)評價來保證效果。把讀背與檢測完整的結(jié)合作為對早讀課教學(xué)評價的主要手段。每節(jié)早讀課可留五分鐘左右的時間來檢測學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，教師要幫助未達(dá)標(biāo)同學(xué)分析失誤原因，并就如何達(dá)標(biāo)作指導(dǎo)。早讀課達(dá)標(biāo)的檢測可通過多種方式進(jìn)行，如背誦、默寫、答問等方式皆可。評

28、價主體也可靈活多樣，可以老師檢測全班同學(xué)，也可以同桌之間相互檢測，還可以讓同學(xué)們自測，我們覺得后兩種檢測效果更好，在檢測中能夠充分發(fā)揮他們的主體性。另外，把檢測與比賽結(jié)合在一起效果會更好。我們曾用分小組背詩比賽的方式來檢測杜甫詩三首背誦效果，同學(xué)們背詩時熱火朝天，比賽時絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)很好，一節(jié)早讀課三首詩全部會背，課下，同學(xué)們很是驚嘆自己有如此強的記憶能力。為了更好地落實誦讀的效果，我們還在階段性的單元測試中適當(dāng)?shù)孛┯嘘P(guān)早讀課誦讀容的試題，雖然分值不大，但對促進(jìn)學(xué)生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。第三階段 后期總結(jié)。改革方案的實施及反饋修改語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學(xué)生們

29、的普遍歡迎。如在早間新聞”活動中，在播完天氣預(yù)報后，學(xué)生還有一個溫馨提示”：天冷了，注意添加衣物”最近天氣干燥，要多喝水，預(yù)防感冒”等。在聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實了

30、這一點。通過不斷修改實驗，我們課題組匯編出兩套早讀課誦讀材料，用于對初一初二早讀容的補充，每個教學(xué)單元都配合一個專題誦讀，并讓學(xué)生不斷去參與賞析感悟，同時在平時的單元測驗中，穿插一些誦讀容的默寫，誦讀容的賞析等，有效手段讓學(xué)生系統(tǒng)化掌握教材每一單元的知識重點。實踐證明學(xué)生無論在閱讀知識面的廣度和深度方面都有不小的收獲,同時對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也起到一定的積極作用，對學(xué)生朗誦水平的提高也起到促進(jìn)作用。八、研究成果經(jīng)過兩年的研究，我們認(rèn)為必須加強管理才能有效提高語文早讀課的效率，而管理也應(yīng)是全方位的，包括目標(biāo)的管理，容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。1我們認(rèn)為語文早讀課就應(yīng)該讀，而且要

31、多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。2在早讀課的容管理上，我們認(rèn)為首先要組織學(xué)生認(rèn)真讀好教材上的課文，在此基礎(chǔ)上還必須適當(dāng)補充一些適合初中學(xué)生誦讀的經(jīng)典詩文。兩年的研究，我們把補充的課外詩文編成了一套早讀課誦讀材料（或稱為校本課程），這套材料是依據(jù)我縣正在使用的人教版教材來整理的，依據(jù)單元主題和要求每單元一卷，每個學(xué)期6卷，一個年級12卷

32、。這套材料不僅大大增加了學(xué)生的誦讀量，而且所選文章的形式也靈活多樣，無論是思想性還是文學(xué)性都比較強，可以作為教材的有效補充和拓展。學(xué)生若能好好地誦讀，對他們的思想認(rèn)識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高等方面都能起到較大的影響和作用的。3我們在研究中還初步探索出了語文早讀課的多樣的課堂形式。如熱身活動”、早間新聞”、聆聽經(jīng)典”、自由朗讀”、朗誦會”、背誦默寫小組PK”、寫給今天的話”等活動，這些活動均由學(xué)生輪流來主持和完成，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改變早讀課只讀”不做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。4我們還在早讀課的評價方法上做

33、了些有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。我們的評價方法力求具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強學(xué)生背誦或朗讀的興趣。我們還在階段性的單元測試中適當(dāng)?shù)孛┯嘘P(guān)早讀課誦讀容的試題，雖然分值不大，但對促進(jìn)學(xué)生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。5在研究實踐中，我們感覺學(xué)生從整體上明顯比以前多誦讀了不少的經(jīng)典名段，而且其中一部分還能背誦默寫。我們想盡管從目前看來似乎對提高他們的語文成績沒什么大的幫助，但從長遠(yuǎn)看，肯定會對他們起到一定的作用的，而且這種影響可能不是多上幾節(jié)課或多做題目就能達(dá)到的。6研究期間，我們自己還組織了一些相關(guān)的活動（包括競賽），活動中學(xué)生的表現(xiàn)也讓我們感到他們是有收獲的。而且在參加縣、市的朗誦比賽等有關(guān)活動中，無論是我們的學(xué)生還是教師、學(xué)校，都有非常出色的表現(xiàn)，這都證