復(fù)習(xí)提綱小學(xué)心理學(xué)心理學(xué)(共7頁)

1、第一章心理(xnl)學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律的科學(xué)個性心理包括(boku)三個子系統(tǒng)：個性傾向性、個性心理特征和自我意識人與人之間在個性心理特征上的差異，可歸納(gun)為氣質(zhì)差異、性格差異、和能力差異人的神經(jīng)系統(tǒng)包括中暑神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩個部分實現(xiàn)反射的全部神經(jīng)過程叫做反射弧。它是由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中暑、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器等5個部分組成的，各個部分不僅有正向的信息傳導(dǎo)，還有逆向的反調(diào)節(jié)，形成了一個環(huán)形回路，被稱作反射環(huán)。無條件反射是在種族發(fā)展過程中形成而遺傳下來的，其神經(jīng)聯(lián)系是固定的，是人和動物都具有而學(xué)不會的本能反射條件反射是個體在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

2、而獲得的反射。眼睛心理的方法實質(zhì)就是在一系列嚴(yán)格控制的條件下探究自變量和反應(yīng)變量之間的關(guān)系測驗法，是以一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測量某種心理品質(zhì)的方法。按內(nèi)容分為智力測驗、成就測驗、態(tài)度測驗和人格測驗；按形式分文字測驗、非文字測驗；按測驗規(guī)模分個別測驗和團(tuán)體測驗等。調(diào)查法是以提出問題的形式收集被試各種有關(guān)材料來研究心里的一種方法個案法，一種較古老的方法。它由醫(yī)療實踐中的問診方法發(fā)展而來，個案法要求對某個人進(jìn)行深入而相近的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。（簡述）心理學(xué)研究的原則：1客觀性原則；2、發(fā)展性原則；3系統(tǒng)性原則；4理論聯(lián)系實際的原則；定量與定性研究結(jié)合的原則（簡述）小

3、學(xué)教師心理學(xué)的意義：1、科學(xué)的理解人的心理實質(zhì)，幫助教師建立辯證唯物主義世界觀。2、了解小學(xué)兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律科學(xué)施教。3、學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)理論和方法，有助于提高小學(xué)教育科研的質(zhì)量和水平。歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作是亞里士多德論靈魂馮特被視為科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人構(gòu)造主義心理學(xué)，第一個心理派別。奠基人是馮特，著名代表人物為鐵欽納機(jī)能主義心理學(xué)，推動了美國心理學(xué)面向世紀(jì)生活的過程行為主義心理學(xué)，由美國心理學(xué)家華生由20世紀(jì)初創(chuàng)立的一個西方心理學(xué)的主要流派第二章簡述心理學(xué)的基本特征，1、連續(xù)性與階段性；2穩(wěn)定性和可變性；3普遍性和差異性，4發(fā)展的不平衡性遺傳是心理發(fā)展的

4、內(nèi)部條件或生物前提，為心理發(fā)展提供了可能性簡答小學(xué)生心理發(fā)展的特點：1、快速性2、協(xié)調(diào)性3、開放性4、可塑性小學(xué)低年級，從過去以游戲為主導(dǎo)性活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)委員主導(dǎo)性活動。貫穿小學(xué)兒童整個心理發(fā)展過程(guchng)的主要矛盾表現(xiàn)為勤奮進(jìn)取與自貶自卑兩級沖突。弗洛伊德人格理論兩方面，1、人格結(jié)構(gòu)論。2兒童性心理發(fā)展階段論，他認(rèn)為：人從出生(chshng)到死亡的一切行動都受性本能的沖突所支配生殖期，是人格發(fā)展(fzhn)的最后階段皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、練習(xí)與經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡四個方面。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展有一定階段性和規(guī)律性，其四個階段：感知運(yùn)動階段0-2；前運(yùn)算

5、階段2-7；具體運(yùn)算階段7-11；形式運(yùn)算12-15可逆性能夠完成守恒任務(wù)。衛(wèi)國刺激提出了“最近發(fā)展區(qū)”觀點維果茨基把兒童獨(dú)立解決問題的真實水平與經(jīng)他人幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”第三章1、注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是其兩個基本特征2、注意的功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督3、注意的品質(zhì)或發(fā)展水平包括：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。4、注意的范圍是指同一時間能夠清楚把握的對象數(shù)量。注意的穩(wěn)定性指注意在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間，注意的分配指，在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的事物或活動上。注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新任

6、務(wù)要求，自覺把注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或另一種活動上。5、無意注意指沒有預(yù)定的目的，有意注意指有預(yù)定目的、在必要時還需做一定一直努力的注意6、簡述小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點：1、從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位2、具體生動、直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意3、注意有明顯的情緒色彩。7、知覺的分類，根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運(yùn)動知覺8、小學(xué)低年級知覺有明顯的無意性和情緒性9、記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反應(yīng)10、內(nèi)隱記憶指自動的、不需要意識參與的記憶，也叫無意記憶；外顯記憶是指主動的、有意識參與的記憶，也叫有意記憶。記憶包括識記、保持、再

7、認(rèn)和回憶3個基本環(huán)節(jié)機(jī)械識記指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識記。意義識記是在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系而進(jìn)行的識記。簡答影響識記的6個因素，1識記的目的和任務(wù)對識記效果的影響，2活動任務(wù)的性質(zhì)對識記效果影響，3識記材料的數(shù)量和性質(zhì)對識記效果的影響。4、識記方法對識記效果的影響5、適當(dāng)“過度學(xué)習(xí)”的識記效果好6、識記材料的系列未知對識記效果的影響艾賓浩斯以往曲線揭示了遺忘的基本規(guī)律：遺忘的進(jìn)程(jnchng)是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后漸漸趨于平緩。簡述小學(xué)生記憶(jy)發(fā)展的特點：1有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導(dǎo)地位，2、意義識記不斷

8、發(fā)展并逐步取代機(jī)械識記的主導(dǎo)地位，3、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位簡述培養(yǎng)小學(xué)生有意識記的能力：1、要使小學(xué)生明確識記的目的、任務(wù)(rn wu)和要求2、要讓小學(xué)生學(xué)會檢查自己的識記效果3、要充分利用無意識記的特點。簡述培養(yǎng)小學(xué)生意義識記的能力1、幫助學(xué)生加深對記憶材料的理解2、教給學(xué)生意義識記的有效方法3、適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械識記的能力論述如何知道小學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)：1把握復(fù)習(xí)時間2、把握復(fù)習(xí)的量3、把握復(fù)習(xí)的形式思維借以實現(xiàn)的形式即思維的形式：概念、判斷、推理等。概念是思維的最基本單位間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理；主要包括演繹推理、歸納推理和類比推理掌握比較完善的邏輯推理

9、能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。想想是人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程，特點是形象性和新穎性。有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事務(wù)新形象的過程。特點是新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特創(chuàng)造想象，首先在頭腦中形成活動的最終或中間產(chǎn)品的模型。簡述小學(xué)生想象發(fā)展的額特點：1、有意性迅速增長2、創(chuàng)造性成分逐步增多3、逐漸符合客觀現(xiàn)實。語言分3類：口頭言語、書面和內(nèi)部兒童閱讀3個階段，分析、綜合、分析綜合小學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展3個階段，出聲思維、過渡、無聲第四章埃里克森認(rèn)為人從出生到死亡共經(jīng)歷8個階段埃里克森認(rèn)為，兒童的這種基本信任感是形

10、成健康人格的基礎(chǔ)，是以后各個階段人格發(fā)展的基礎(chǔ)。人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，小學(xué)生人格由4個維度11個特質(zhì)構(gòu)成：維度1認(rèn)真自控2、智能特征3、情緒性4、親社會性。論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的人格：1、營建溫馨的家庭氛圍2、建立良好的同伴關(guān)系3、發(fā)揮教師的示范作用4、發(fā)揮學(xué)生主體作用5、創(chuàng)建健康的社會環(huán)境自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控有組織的團(tuán)體，在小學(xué)兒童生活中，最大的是班集體親社會團(tuán)體，被社會肯定的團(tuán)體，如學(xué)雷鋒小組。非社會團(tuán)體，為有各種共同興趣的團(tuán)體，如課外興趣小組，反社會團(tuán)體，為被社會所反對的團(tuán)體，如盜竊集團(tuán)同伴團(tuán)體發(fā)展5個階段：1、孤立期，一年級上半學(xué)期。2、水平分化期，一至二年級。3、垂直分化期

11、，二至三年級4、部分團(tuán)體形成期，三至五年級，5集體合并期，五年級以后。親社會行為(xngwi)主要類別，合作與助人兒童(r tng)社會技能缺陷類型，社會性退縮型和社會性攻擊型兒童性別概念3方面，性別認(rèn)同(rn tn)2-3；性別穩(wěn)定4-5；性別一致性6-7兒童性別較色社會化就是在特定社會文化生活中獲得適合某一性別的價值觀、動機(jī)和行為的過程。第五章道德是行為規(guī)范和行為總則的總和。是社會現(xiàn)象和個體現(xiàn)象品德由道德認(rèn)識、道德情感、道德一直和道德行為四個要素組成，四元說道德情感是一種內(nèi)心體驗皮亞杰主要通過探討兒童道德判斷，諸如兒童對行為責(zé)任的看法、兒童的公正觀念和兒童心中的懲罰來探討兒童道德認(rèn)知的發(fā)展

12、規(guī)律，他是最早對兒童的道德判斷進(jìn)行研究的。皮亞杰測量考察兒童道德水平的方法，臨床法小學(xué)生道德發(fā)展所顯示出來的基本特點是協(xié)調(diào)性小學(xué)生道德認(rèn)識表現(xiàn)在，道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展和道德信念的形成。道德信念是堅信道德規(guī)范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念，它是道德目的和冬季的高級形式，是道德認(rèn)識形成的關(guān)鍵因素。11歲左右，道德信念開始萌芽，但不是自覺，不堅定的簡述如何培養(yǎng)道德意志和道德行為，1、加強(qiáng)實踐鍛煉，進(jìn)行抗誘惑訓(xùn)練，2、通過角色扮演，促進(jìn)道德認(rèn)識向道德行為的轉(zhuǎn)化。班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)系主要不是直接強(qiáng)化的操作學(xué)系，而是替代強(qiáng)化的觀察學(xué)系，即榜樣學(xué)系。自我教育包括，自我命令、自我檢查、

13、自我獎勵、自我懲罰。第六章1、簡述學(xué)生學(xué)系的特點：1、以掌握間接知識經(jīng)驗為主2、是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織的進(jìn)行的，3、不僅要掌握科學(xué)知識、技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及促進(jìn)人格的健全發(fā)展。2、簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點：1、學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動，2、學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的一種社會義務(wù)，具有一定強(qiáng)制性。3、小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特定的。3、簡述小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理：1、具體形象性2、好奇心理3、好動、愛玩4、缺乏堅持性4、桑代克被成為”現(xiàn)代教育心理學(xué)之父“，提出了嘗試錯誤說的觀點。5、桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律，效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律6、斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家，

14、是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。7、操作ixng條件作用的基本規(guī)律-強(qiáng)化。8、當(dāng)小學(xué)生作出某些積極行為時，得到老師的獎勵性激勵，是正強(qiáng)化；當(dāng)小學(xué)生作出某些積極行為時，接觸原來他不喜歡的厭惡性刺激，是負(fù)強(qiáng)化。9、動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使活動指向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力10、動機(jī)具有以下三種功能(gngnng)，1、激活2、指向，3、強(qiáng)化11、學(xué)習(xí)(xux)動機(jī)由多種基本成分構(gòu)成，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)誘因、學(xué)習(xí)自覺性12、內(nèi)部動機(jī)是由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵(jingl)所維持的動機(jī)；外部動機(jī)是由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機(jī)。13、需要才呢過次理論是人本主義心理學(xué)理論，以美國心理學(xué)

15、家馬斯洛為代表人物。14、學(xué)習(xí)動機(jī)屬于生長需要重的求知需要15、簡述自我效能感理論認(rèn)為，影響自我效能形成的因素有以下幾種：1、個人自身行為的成敗經(jīng)驗2、替代性經(jīng)驗3、言語勸說4、情緒環(huán)形16、論述如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維2、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用3、教師正確的評價，適當(dāng)表揚(yáng)與批評4、適當(dāng)開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)5、利用原有興趣和動機(jī)的遷移17、教師對學(xué)習(xí)成績的反饋可以采取形勢：社會性反饋、象征性反饋、客觀性反饋和標(biāo)準(zhǔn)性反饋18、對學(xué)生批評時應(yīng)注意以下幾點，1、多表揚(yáng)，少批評2、對不同成績的學(xué)生區(qū)別對待3、考慮學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史情況。19簡述學(xué)習(xí)策略

16、的概述1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的，2是有效學(xué)習(xí)所需的，3、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，4、是學(xué)習(xí)者指定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。復(fù)述策略：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)中誦讀與回憶交替進(jìn)行、防止前攝抑制和倒攝抑制、注意首因效應(yīng)與近因效應(yīng)先前學(xué)習(xí)的材料對后面學(xué)習(xí)材料的抑制作用，為前攝抑制；后面的學(xué)習(xí)材料對前面學(xué)習(xí)材料的抑制作用，為倒攝抑制。論述小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)需要注意以下幾點，1、策略教學(xué)應(yīng)具體化2、策略教學(xué)需外顯化3、策略教學(xué)需加強(qiáng)主體體驗順向遷移：前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移：另一種學(xué)習(xí)

17、產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時。負(fù)遷移：當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響時。學(xué)習(xí)遷移的基本理論，具有代表性的有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說形式訓(xùn)練說是一種最早對遷移現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)解釋的學(xué)說。共同要素說理論的代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。創(chuàng)造力是個體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品能力創(chuàng)造包括真穿鑿和類創(chuàng)造創(chuàng)造能力3個特征：流暢性、獨(dú)特性和變通性簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力：1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2、給學(xué)生留有充分選擇的余地3、改革考試制度與考試內(nèi)容簡述如何塑造創(chuàng)造個性：1、保護(hù)好奇心2、解除個體對答錯問題

18、的恐懼心理3、鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4、重視非邏輯思維能力第七章簡述教學(xué)設(shè)計的顯示(xinsh)依據(jù)1、教學(xué)的識記需要2、學(xué)生的特點3、教師的教學(xué)經(jīng)驗簡述(jin sh)教學(xué)設(shè)計程序包括1、分析教學(xué)對象2、確定教學(xué)目標(biāo)3、指定教學(xué)策略4、設(shè)計教學(xué)評價情感目標(biāo)(mbio)分類：接收、反應(yīng)、評價、組織、個性化美國心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)知同化理論的核心思想是他的有意義學(xué)習(xí)講解是教師向?qū)W生講述概念、原理和事實發(fā)生、發(fā)展的過程及規(guī)律提問的形式是指整個教學(xué)過程設(shè)計以向?qū)W生提問為主教學(xué)傳媒是教師運(yùn)用的向?qū)W生允在傳遞信息的工具練習(xí)是課堂仔細(xì)的主要形式簡述良好的教學(xué)環(huán)境的育人作用以下幾個方面1、導(dǎo)向功能2、凝聚功能3

19、、陶冶功能課堂教學(xué)氣氛有兩種類型，支持型和防御型心理控制，控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運(yùn)動，把它引向期望的心理狀態(tài)，以達(dá)到控制者的目標(biāo)的運(yùn)動過程課堂心態(tài)控制：在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各種有效手段創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，減少和避免問題行為的額出現(xiàn)。簡述非言語性暗示技術(shù)1、目光接觸2、觸摸或體態(tài)語言3、走近4、細(xì)小的停頓課堂教學(xué)互動的模式可分為：合作性互動、對抗性互動、競爭性互動教學(xué)評價的作用1、知道和改進(jìn)功能2、鑒定功能3、激勵功能4、診斷功能有效自編測驗的特征，1信度，測驗的可靠性。2效度，測量的正確性3區(qū)分度，測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分成都或鑒別能

20、力第八章非智力的個別差異主要指個體在氣質(zhì)和性格方面存在的差異個別差異在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成智力低常學(xué)生還存在適應(yīng)性為缺陷柯克將低智商兒童分3種，1、可教育的智力落后，2可訓(xùn)練的智力落后，3嚴(yán)重的智力落后性格便成為人與人心理世界相互卻別的主要方面，是人格的核心榮格認(rèn)為，熱的心理活動有思維、感情、感覺和直覺4種基本功能簡述如何掌握小學(xué)生的性格特征來因材施教：1、按照小學(xué)生的性格特征進(jìn)行個性教育2、按照小學(xué)生的性格特征加強(qiáng)知識技能教育3、根據(jù)小學(xué)生的性格特征進(jìn)行個別教育第九章1、簡述小學(xué)生心理健康的教育任務(wù)；填空具有發(fā)展性教育和不就行教育兩個基本任務(wù)2、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙包括閱讀障礙、書寫障礙

21、、算數(shù)障礙等。3、注意力缺陷幾個特點1、活動過度2、注意力不集中3、任性沖動4、學(xué)習(xí)與生活管理能力差，常不能按照別人的指示完成作業(yè)、家務(wù)或工作4、過度焦慮是復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感5、小學(xué)生心理(xnl)輔導(dǎo)方法：1、行為矯正法1）強(qiáng)化（行為塑造、代幣管制、消退），2）厭惡療法（電擊、橡皮圈、想象；2、角色扮演法1）啞劇表演2）空椅子表演3）角色互換4）改變自我5）雙重扮演6）魔術(shù)商店；3、理性情緒法1）找出不合理信念及思維方式2）找出不合理信念的影響3）與不合理信念辯論4）治療者要保持耐心第十章案例小學(xué)教師(jiosh)角色特點：1教師是學(xué)生的”家長(jizhng)代理人“2教師是”學(xué)生楷?！埃?教師是”知識傳授者“；4教師是“組織管理者”；5教師是學(xué)生的“朋友和知己”；6教師是學(xué)生黨額“心理保健醫(yī)”教師角色沖突的表現(xiàn)：1不同的社會期待引起的角色沖突2、獨(dú)角色行為的不同理解引起的角色沖突3、教