一年級下冊語文教學小結(jié)

1、 一年級語文教學工作總結(jié) 新一輪小學語文課程改革強調(diào)我們的課堂教學應(yīng)關(guān)注學生獲取知識的過程。因此在教學過程中，我不斷嘗試從學生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生進行富有個性的勞動，從中指導(dǎo)學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，現(xiàn)將一年以來語文教學工作總結(jié)如下： 一轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式 1 在學習過程中利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。 心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，我努力領(lǐng)會教材的編寫意圖，以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結(jié)合起來，并合理地運用色彩，為教學服務(wù)。我為了讓學生區(qū)分聲母

2、、韻母和整體認讀音節(jié)，就讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學生的學習興趣；我還鼓勵學生在自己理解的基礎(chǔ)上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在松鼠和松果荷葉圓圓四個太陽畫家鄉(xiāng)這些美麗的課文中,多彩的季節(jié)，茂盛的森林,可愛的松鼠，太陽初升的草原、山村、平原、大海等，都在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。語文課堂也因此變成了學生流連忘返的學堂。 2 在學習過程中調(diào)動學生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。 拼音教學是枯燥乏味的，教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，

3、加深對知識的掌握。例如，在教學ai這個韻母時，我先請了一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用一、兩句話說出來。有個孩子說到：“宋老師比xx高，xx比宋老師矮”；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a,我是i，老師愛我，我愛老師”。在學生興趣盎然的表達中，引出了ai這個韻母的教學。在指導(dǎo)學生掌握了ai的發(fā)音以后，我又引導(dǎo)學生用這個音節(jié)進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。 為了提高學生學習拼音的興趣，我在教學中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”等，還自編了許多瑯瑯上口的兒歌：如為了讓學生記住“ing”的發(fā)音，我自編了兒歌

4、“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。兒歌、口訣大量、合理的運用，調(diào)動了學生興趣，提高了教學效率。 3 在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。 活潑好動是孩子的天性，課堂教學應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法。我在上識字5一課時，將可愛的“小蜻蜓”、“小蝴蝶”引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、“擊鼓傳花”、“找朋友”“爬過生字橋”等游戲展示生字教學內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。 二勇于實踐，實現(xiàn)學習方

5、式多樣化 課堂教學不但關(guān)注學生的現(xiàn)有知識的掌握，更應(yīng)著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要我們勇于實踐，改變學生原有的學習方式。 1 從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學生進行自主學習。 自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內(nèi)在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。因此我從教學內(nèi)容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。如在教學蘭蘭過橋一課時，學生第一次只讀出了蘭蘭走過了潛水橋和塑料橋，這時我并沒有急于引出答案，而是給足時間讓學生充分地讀有關(guān)段落，結(jié)果學生漸漸讀

6、到了點子上，從讀中注意到了重點詞句，讀出了橋的“結(jié)實”“輕巧”“美麗”“透明”“長長的”“方便”等特點，個個都能談出自己的觀點，這時我再適時點撥，出示課件，引導(dǎo)讀好重點句子。教師真正從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導(dǎo)者和組織者，學生才是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。 2 在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。 新一輪課程改革尤其強調(diào)學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。那么合作學習如何在課堂上落實呢？記得我在課堂上剛剛開始嘗試著讓學生合作學習時，學生

7、各干各的事，有的讀書、有的認字，不到一分鐘教室里就又吵又鬧，凳子乒乓倒地，告狀聲四起。面對這樣的情景，我曾產(chǎn)生過仍用舊的教學方式的念頭，但通過對新課標精神的學習，我堅定了培養(yǎng)學生合作能力的信心，循序漸進，從細微處著眼，進行指導(dǎo)。我讓每個學生承擔著不同的學習任務(wù)：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的當音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每個人都需要與他人交流、合作。不僅如此，我還對學生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予了具體的指導(dǎo)，并且親自參與其中，對各小組的學習情況

8、給予必要的提示與點撥。在這樣的課堂上，學生既能相互了解彼此的想法，反思自己的思考過程，同時也對其他同學的發(fā)言做出了思考，合作能力得到了很大的提高 。 一段時間后，學生們“ 告狀”的內(nèi)容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒發(fā)言!”、“他說的不太對”、“我和他的看法不一樣”等等。在不知不覺中，學生的學習方式正在發(fā)生悄悄地、令人欣喜地變化，學生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。而我也將經(jīng)驗逐漸向理論轉(zhuǎn)化，以下是我在教學反思中對指導(dǎo)學生學會合作學習的方法總結(jié)：（1）小組合作學習要采用鼓勵的方法；（2）小組合作學習要一點一點的要求，循序漸進；（3） 小組合作學習時，老師的要求要明確；（4）合作學習的時間要

9、適度。時間不能太長，也不能太短，太短，容易流于形式，太長，學生容易厭煩，應(yīng)以學生情緒變化為準；（5）合作學習時一定要培養(yǎng)學生學會傾聽；（6）合作學習內(nèi)容可豐富多彩，就一年級而言，可以共同認字、認讀拼音，讀課文、互相檢查學習情況、交流自己的學習方法等。 三大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教材。 一年級下冊語文教材中，整冊共有會認的字550個，時間緊，任務(wù)重，因此，除了隨課文出現(xiàn)的生字外，教材還特別編排了八篇以高密度識字為重點的識字課。從常規(guī)看，識字課堂上的工作是簡潔的，那就是復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)，讓學生在反復(fù)誦讀課文以及課外閱讀中和生字不斷接觸，直到將所有生字認熟；然而從長遠看，識字教學又是復(fù)雜的，在漢字學家的

10、眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫，因此我們還應(yīng)讓孩子在識字過程中感悟中華文化。識字教學不應(yīng)該僅僅是單純的識字，還需要教師因時因境進行創(chuàng)造性的處理。 例如，人教版實驗教材的識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ荩麑Ψ?。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！边@些優(yōu)美的對子，是中華語言智慧的結(jié)晶，這樣的識字課，給予了學生充分想象的空間。因此，在教學中，我沒有進行簡單的識字訓練，而是在讓學生認識生字的情況下，指導(dǎo)學生把這些詞語搜集在自己的積累本中，甚至鼓勵學生自己嘗試著編一編對子，并讓學生多讀多誦，盡可能地讓孩子在朗讀中去感受去體驗，通過美的吟誦獲得春雨般的滋潤，讓美好的景物引發(fā)學生無盡的聯(lián)想，讓美好的語言在孩子純凈的心靈中奠基。試想，如果按照常規(guī)教學，僅僅只是迅速把生字從這幅豐富的圖景中剝離出來，以諸如卡片認讀的方式來進行識字教學，那無疑是“撿了