五年級上冊數(shù)學說課稿第二單元 圖形的平移_青島版（2018秋）

1、.*;第 PAGE4 頁說課設計 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 ?圖形的平移?說課設計這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于

2、擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 一、說教材老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 今天我說課的內(nèi)容是青島版五年級上冊第二單元信息窗2的內(nèi)容這部分內(nèi)容教學

3、在方格紙上把一個簡單圖形沿程度和豎直方向各平移一次，平移到指定位置。學生在三年級下冊的學習中，已經(jīng)會在方格紙上把簡單的圖形沿程度方向或垂直方向平移，初步體會了平移的特征。通過本課的學習，有利于學生從運動的角度加深對平面圖形的認識，開展空間觀念，為今后進一步探究平移知識打下根底。教材讓學生利用已有的對平移的認識和經(jīng)歷進一步學習在方格上把一個簡單圖形平移到指定位置，啟發(fā)學生綜合應用沿程度和豎直方向平移的方法，按要求靈敏地把一個簡單圖形平移。通過這些循序漸進的操作活動，使學生獲得圖形平移的直觀體驗，學會圖形平移的方法，并感受豐富的平移運動。二、說教學目的知識與才能：讓學生進一步認識圖形的平移，能在方

4、格紙上把簡單圖形先沿程度或豎直方向平移，再沿豎直或程度方向平移。過程與方法：結合生活經(jīng)歷和實例，感知平移現(xiàn)象，通過觀察、探究、交流等活動，能再方格紙上畫出平移后的圖形。情感、態(tài)度與價值觀： 使學生在學習過程中獲得抑制困難獲得成功的體驗，增強學習的自信心。三、說教學重點、難點本課的重點：能在方格紙上把簡單圖形先沿程度或豎直方向平移，再沿豎直或程度方向平移難點：掌握兩次連續(xù)平移的方法，正確判斷平移的間隔 。四、說教法和學法一說教法根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及教學目的的特點，為了更有效地突出重點，打破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循老師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用引導發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法、動

5、手操作法等教學方法，在教學中，設計帶有啟發(fā)性和考慮性的問題，創(chuàng)設問題情景，誘導學生考慮、操作，激發(fā)學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維才能。二說學法學法應遵循自主性與差異性的原那么，讓學生在“觀察一操作一概括一應用的學習過程中，自主參與知識的發(fā)生、開展、形成的過程，使學生掌握知識。五、說教具和學具準備課前準備：老師：多媒體課件、學生：方格紙、學生尺六、說教學程序課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得，技能技巧的形成，智力、才能的開展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了到達預期的教學目的，我對整個教學過程進展了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目的性、整體性、啟發(fā)性、主

6、體性等一系列原那么進展教學設計，并分為如下的五個教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，引入新知；二、動手理論，探究新知；三、操作深化，穩(wěn)固提升；四課堂小結。七、說教學過程：一新課導入： 創(chuàng)設情境導入直接出示情境圖，請大家欣賞，出示多媒體課件。仔細觀察，這幅圖有什么特點？學生就會發(fā)現(xiàn)這個圖形，是由第一個小圖形變化而來的，怎么變化而來的呢？這樣一開場開門見山的為學生提供了一幅平移得到的圖案，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖形的特點，引發(fā)學生的考慮，并通過問題“這個圖形是怎樣平移得到的呢？把學生帶入對新知的探究中。二探究新知：這個環(huán)節(jié)讓學生嘗試平移圖形，首先出示情境圖：課件出示圖案怎樣用平移的方法得到這個圖案呢？這兒讓學生

7、放手在方格紙上獨立完成。然后小組交流自己的方法。學生議論自己的想法，這是老師可以追問：他的平移的方法，大家明白了嗎？嗯，他不僅說明了平移的方向，而且還說出了平移的格數(shù)，對于他的做法，你還有什么疑問嗎？生：你是怎么平移了2個格呢？師：你提出了一個很有價值的問題，是呀，從哪兒看出了這個圖案是先向右平移了2個格呢？ 根據(jù)學生的討論，老師小結，那看來只要找準一個點，并且找準它挪動后對應的位置，數(shù)一數(shù)這個點到對應點之間幾個格，就是平移幾個格。然后根據(jù)剛剛我們用了平移的方法，我們把一個圖形經(jīng)過平移就可以得到美麗的圖案。我們一塊回憶一下剛剛的平移的過程。課件演示平移的過程。大家很擅長總結，要知道圖形平移了幾

8、個格，一般有兩種方法：一是抓住一個點來數(shù)，數(shù)一數(shù)這個點到它所對應的點平移了幾格，就可以知道圖形平移了幾格。二是抓住一條線來數(shù)。這個環(huán)節(jié)中，老師充分的放手，讓學生自主探究學習，卓有成效。這節(jié)課我讓學生自主探究，每人都有自己探究的成果，自主探究的才能也得到了真正的進步。老師在充分理解學生已有知識的根底上，適實進展點撥，課件演示平移的過程更加直觀，有效的幫助學生理解平移的方法。三穩(wěn)固提升：師：剛剛我們學習了關于平移的方法，你都學會了嗎？讓我們一起檢驗一下吧！出示第20頁第2題，能幫助學生對新知的穩(wěn)固，然后課本自主練習第3題，讓學生嘗試二次平移，讓學生明白，這個圖形到了一個中點站，略微休息一下，這個地方還不是目的地，我們要留下它的痕跡，所以用虛線？這樣通過這個環(huán)節(jié)的學習，是學生學習認知的一次飛躍，沒有實物的操作，學生需要在頭腦中想象平移以后的位置，并且將圖形畫出來，這個過程是學生進一步進展抽象思維的過程，而在自我學習的過程中，學生可以更加深化的感悟平移的方法。 四課堂小結通過談這節(jié)課你有什么收獲，