課程及教學(xué)論研究報告的前沿?zé)狳c(diǎn)

1、.PAGE . 課程與教學(xué)論研究的前沿?zé)狳c(diǎn)教學(xué)研究中的問題意識吳剛平，華東師大課程與教材研究所副所長，教授，博士生導(dǎo)師。近年來在課程改革與教材建立方面發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著70余篇，在20多家刊物登載。2015年4月10日下午，吳教授在*師大學(xué)教科院作此講座。講座記錄：軍筆錄，未經(jīng)本人審閱。2015年4月10日去*師大學(xué)教科院聽了華東師大教授吳剛平先生的講座，深有感觸和啟發(fā)。付剛教師要求我錄上音轉(zhuǎn)給他聽一聽，但這錄音也沒能保住。今天下午稍有點(diǎn)時間就整理了一下筆記，晚飯后接著整理發(fā)現(xiàn)就七千多字了。實(shí)際上還有一些生動的案例沒記全。在這里分享給大家吧，畢竟有許多朋友沒有時機(jī)一睹吳教授的風(fēng)采，領(lǐng)略他對課改

2、精深的研究成果的冰山一角。一、關(guān)于從教學(xué)意識向課程意識的擴(kuò)展問題。近年來不少人說我們的教育出了問題，實(shí)際上指的也就是教學(xué)。難道把教學(xué)與課程別離？許多問題不是教學(xué)所能解決的問題，因為它是社會問題。比方說一些課程學(xué)生不喜歡，這是教學(xué)出了問題嗎？對于中小學(xué)教師來說，教學(xué)目標(biāo)這是個核心問題，是最重要的東西。但不少教師則總覺得不是該他們關(guān)心的問題，而只關(guān)心教學(xué)。因為標(biāo)準(zhǔn)是國家定的，教師不清楚，認(rèn)為做得再多也沒有意義。教師只關(guān)心教學(xué)的材料和容，不關(guān)心目標(biāo)是什么，所以質(zhì)量是無法保證的。比方捕蛇者說，學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都在學(xué)，同樣的教學(xué)容，各個階段怎樣教，怎么學(xué)，就是目標(biāo)。小學(xué)生，知道這個故事就行了；中學(xué)

3、生則要讀字習(xí)詞弄清句子意思，學(xué)些修辭，還要了解時代背景；大學(xué)則要整體把握。如它在文學(xué)史上的地位等。學(xué)成怎樣，學(xué)出什么來，這就是不同的目標(biāo)。這也就是課程知識中的重要東西。教師在自己的學(xué)習(xí)、教書生涯中，關(guān)于課程是缺乏專業(yè)根底的，但課改要求我們的教師要變化，要有專業(yè)開展，需要這個東西課程意識。為什么我們的教學(xué)偏難偏深？原因就在教師把握不了目標(biāo)，對難度把握不準(zhǔn)，而問題就出在目標(biāo)意識不強(qiáng)上。我曾到一所名校高中去聽課，上課的是從高三下來的一位教師，三年輪一屆，現(xiàn)在教高一。他教學(xué)就總是拔高。高考是三年之后的事，但教師教難了，局部學(xué)生就產(chǎn)生了挫敗感。學(xué)生對難的題不會，根底又不牢，這問題就出來了。地有不少高中在

4、部是分層分等的，你看那火箭班、高鐵班、動車班等名目，實(shí)際上就是快慢班的意思。學(xué)校怕教師有意見，就讓你帶個快班再帶個慢班來平衡。這個沒有目標(biāo)意識的突出表現(xiàn)就是不管你帶什么班都是無差異的進(jìn)展教學(xué)。 根據(jù)學(xué)情的不同教師的教學(xué)策略應(yīng)做必要的調(diào)整。實(shí)際上兩個班的課程是不一樣的，聽評課是中小學(xué)重要的東西，但大家都來評課，各自的情況不同，依據(jù)也完全不同，誰都能提出上好課的建議來，但教師都聽則不會上課了。因為聽這個建議的話他就要在一堂課上展現(xiàn)所有該做的東西這個就是失去目標(biāo)的表現(xiàn)。結(jié)果一堂課該達(dá)成的目標(biāo)沒達(dá)成，該提升、該拓展的目標(biāo)也沒有做到，不知道該采用哪一條建議，其實(shí)教師本身也就缺少一個清晰的目標(biāo)。 教師拿到

5、材料，要看與目標(biāo)是否適宜，材料是否合理。哪些證據(jù)證明是一堂好課？實(shí)際上所謂的好課也都是偏離目標(biāo)的。對誰而言？對學(xué)生?。‖F(xiàn)在所謂的好課就是教師的表演了，不評學(xué)生了，這就是缺失目標(biāo)了。所以，過程、方法、資源的開發(fā)與利用，這些評價意識有沒有，而這些都包含在課程意識中。我國中小學(xué)為什么負(fù)擔(dān)重，就因為不清楚目標(biāo)，什么都教。大家都感到課時不夠。比方有的課程一周就4節(jié)課，教師為了達(dá)成目標(biāo)就去搶課時、搶課余，學(xué)生不堪重負(fù)。實(shí)際上整個教育系統(tǒng)都缺少目標(biāo)。二、關(guān)于重建教學(xué)方式變革的知識觀根底 課程知識，客觀地講也都前人留下的，而教學(xué)真正的難關(guān)就是要將這些知識化為學(xué)生個體的主觀意識，成為活的即有用的知識。我們的教學(xué)

6、就是讓學(xué)生要記牢這些，還要求背下來。這就把活的知識教死了。為什么要這樣教呢？因為要考試，考試考的也就是這些死的知識。評價一個好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？一種是學(xué)死的知識學(xué)得好，因為考試總是成績好；一種是學(xué)活的知識。建構(gòu)主義的知識觀要求學(xué)活的知識，因為它是在的知識觀的表達(dá)，也是客觀的、靜態(tài)的知識觀。這個知識觀會影響教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但我們的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是怎樣的更重要。現(xiàn)在提倡學(xué)中做，做中學(xué)，還有提倡做中悟，悟中學(xué)，這個更有意義。對教師而言，知識觀的轉(zhuǎn)變是非常重要的。教師關(guān)注的就是知識點(diǎn)，而知識點(diǎn)是靜止的，這不夠。學(xué)習(xí)方式不同，對知識類型的劃分不同，方法性知識就是做中學(xué)，而價

7、值性知識就是悟中學(xué)。事實(shí)性知識呢？它要求的就是記中學(xué)。哪一個更好些呢？我們中小學(xué)缺失的就是價值性知識。方法性知識需要講解，把方法講給我們聽，方法就已經(jīng)不是方法了。而方法是會做會用的知識，把方法性知識講清楚了，但是不會做也不會用，這知識也就變成死知識了。會做會用的才是方法性知識。事實(shí)性知識是效率最低的知識，是死知識。但外表上看起來效率高，實(shí)則未獲得方法，學(xué)了很多卻都不會用，實(shí)際上也只是會背。價值性知識是一種價值觀念，用自己的方法悟中學(xué)，是在做中學(xué)的根底上才能形成的知識。學(xué)生經(jīng)過自己的體驗、總結(jié)、感悟、提煉，最終形成看問題的態(tài)度，信念、信仰，從中獲得指導(dǎo)行動的準(zhǔn)則，這就是價值性知識的特點(diǎn)。從現(xiàn)狀上

8、看，我們大多數(shù)教師采取的是直接講授和灌輸，看來一切都明白了，實(shí)際只是聽懂了，但意義不大。因為它不是自己悟到的，只是被告訴的知識。學(xué)了一輩子。只學(xué)到了事實(shí)性知識，其結(jié)果就是缺方法，缺信念。有些東西是只能背的，比方讓你背社會主義核心價值觀，那24個字分了三個層面，一個字都不能背錯。自己也能去悟，但悟出來的你說了也不對。未經(jīng)過這個過程悟出來的可能低，管用。但人格分裂了。自己悟出來的可能水平不高，但有意義。悟的時間應(yīng)該給學(xué)生，通過相互之間的借鑒、取舍，讓其記住悟出了不能說，那是要人格分裂的。好的狀態(tài)，應(yīng)該是知無不言的，有一個求同意識。只有死的知識，外表教會了，實(shí)則更痛苦。記中學(xué)有一個軌跡遺忘是最大的敵

9、人。遺忘是必然的，中性的，是人類自我保護(hù)的一種機(jī)制，痛苦的事情就應(yīng)該遺忘，否則活不了了。記中學(xué)為遺忘而痛苦，沒完沒了的痛苦。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)有三個困難：記不住，記住了還忘記，記住了又不考！這樣學(xué)生就找不到學(xué)習(xí)快樂的享受和感覺。因為都是客觀的、靜止的和公共的知識觀，應(yīng)更好地化解這一矛盾，應(yīng)建立起動態(tài)的知識觀。我們?nèi)狈Φ氖欠椒ǖ?、價值的知識觀。理解下的記中學(xué)也不能改變這一事實(shí)。以上三類知識我們總結(jié)為：事實(shí)性知識學(xué)會的；方法性知識會學(xué)的；而價值性知識樂學(xué)的！三、學(xué)生在教學(xué)方式變革中的作用很多人對教育的理解就是教科書。什么是教育？就是施加有正面影響的活動，是成人的一種行動，自上而下施加的、控制的、

10、外力影響下的活動，從而獲得成長、開展的過程。假設(shè)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心這一點(diǎn)，就得通過悟中學(xué)來改變。新課程要求突出學(xué)生的地位，對教育的觀念要實(shí)現(xiàn)一種改變。教育是學(xué)習(xí)者的事情，是與教師一起互動產(chǎn)生作用的過程，不是教育者來強(qiáng)迫、遷移的過程。關(guān)于這個方面的問題不展開談了，時間不夠四、積極開發(fā)和合理利用多種課程資源一直有這個問題，學(xué)生拿上教材，不要教師自己學(xué)行不行？做不到。教材的教字用得好，就是教師教的材料。則有沒有學(xué)材了，答復(fù)是沒有。我曾去美國考察了一年教育，他們是學(xué)生用的書厚，還有電子材料?？山處熡玫臅鼙。麄冞@樣做的目的是讓學(xué)生看得懂。這與我們正好相反。因為思路不一樣。新課程強(qiáng)調(diào)合理開發(fā)教育教

11、學(xué)資源，要利用多種資源實(shí)施教學(xué)，這主要是為了彌補(bǔ)我們的課程、知識的缺乏，增強(qiáng)課程的活力。本是個好事。但我們現(xiàn)行的各類考試等同于評價壓迫的工具。五、通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價同時也促進(jìn)教師的教。我們現(xiàn)在考試方式單一，考試容單一，教什么就考什么。大家都在研究考試具有典型性。評價的問題不是一個小問題，在這里也很難展開來講。六、新技術(shù)條件下的教學(xué)形態(tài)現(xiàn)在國外都在流行慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，成為熱點(diǎn)了。這些就是教育新技術(shù)革命帶來的變化。也是一種革命性的文化。在古代戰(zhàn)爭時代，冷兵器的時代，一身功夫能打天下?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭是熱兵器時代，是信息技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭形態(tài)，不需要人機(jī)器就可以實(shí)現(xiàn)制敵目標(biāo)了。后信息化時代可以讓

12、機(jī)器也失靈了，電子不運(yùn)轉(zhuǎn)了?，F(xiàn)代教育就是這種開展趨勢，全國都在普及教育信息技術(shù)，我們已經(jīng)進(jìn)入了這一時代。中小學(xué)，包括最偏遠(yuǎn)的學(xué)校也都是信息化的，觸摸式的。這背后的投入是巨大的，觀念也非常先進(jìn)。七、增強(qiáng)校本教研的問題意識這是我們今天要重點(diǎn)討論的問題。我們會遇到許多的問題，要解決這些問題，問題意識就非常重要，是前提。我們長期承受的是死的知識的教育，自己則提不出來問題。中小學(xué)教研活動是在經(jīng)常做，但我看效率低，原因就是缺乏有價值的問題。我曾去看過一個中學(xué)的教研活動，等了半天也才來齊了人，都在閑聊。就算是正式開會了也是廢話連篇，議論的家長里短的事情多。所以是無幫助的會，教師有抵觸也不奇怪，因為領(lǐng)導(dǎo)不來就

13、不議正事，行政性太強(qiáng)，專業(yè)性淡化了。怎樣提高中小學(xué)教研活動的質(zhì)量？我認(rèn)為關(guān)注問題，關(guān)注熱點(diǎn)，有問題意識很需要。日本有位教育家叫佐騰學(xué)的，不久前來中國交流。中國的中小學(xué)教研員超過10萬之眾，一直很讓外國人羨慕。他們也曾認(rèn)為中國的教研活動一定搞得很好。但他看了我們中小學(xué)的一些教研活動后說很失望。認(rèn)為同日本的相比水平不高，他們做教研活動直言不諱，直接說問題該怎么解決。中國人則是每次都討論該怎么教，怎么上，結(jié)果什么問題都解決不了。因為根本不討論為什么教的問題，每個人說得都不一樣，讓人無所適從。佐騰學(xué)先生說日本人做事有三個層次愿景，哲學(xué)，方略，教師在這三個層次上統(tǒng)一起來也才達(dá)成目的。1.愿景：對未來的期

14、待和希望；2.哲學(xué)：學(xué)校、教師、畢業(yè)生的形象設(shè)計，先弄清楚到底要培養(yǎng)什么人；3.方略：選擇知識、方法、措施和策略，通過具體的教學(xué)解決問題。舉一反三做不到，舉三反一。這是一個過程。領(lǐng)域應(yīng)該有許多應(yīng)該解決的問題，存在于每個人的心中都有一些熱點(diǎn)。每個人的崗位不同，想法也許會有不同，但都應(yīng)有自己的愿景。八、關(guān)于教育教學(xué)問題的解決方式。經(jīng)歷方式解決 研究式解決個人經(jīng)歷、慣用策略 分析、討論、方案一次性、重復(fù)性 行動、觀察、反思自發(fā)的、隱性 自覺顯性許多問題僅靠經(jīng)歷來解決，比方你怎么考我就怎么教。以前曾成績高，現(xiàn)在經(jīng)歷不夠是因為三四十歲的教師再往上提高成績難了，經(jīng)歷不能滿足解決問題的需要了。經(jīng)歷無效所以研

15、究的價值顯現(xiàn)了。有新的問題不在經(jīng)歷的圍里了，必須要進(jìn)展新的思考了。研究與經(jīng)歷的不同在于其過程是外顯的，因為它要經(jīng)過分析，適時要做出決定。如第一次去上課，解決問題和困難不會有大的變化，發(fā)現(xiàn)有四個問題，因此需要研究。自覺的特征公開的，即顯性。成績提高不了因素是什么？分析、發(fā)現(xiàn)，即研究的過程。由此獲得的認(rèn)識新的經(jīng)歷。經(jīng)歷式解決與研究式行動是相互轉(zhuǎn)化的，所占比例不同，不同的階段可能會轉(zhuǎn)化。校本教研的三個性質(zhì)：行政特性 專業(yè)特性在*種條件下應(yīng)是統(tǒng)一的 本質(zhì)特性研究問題是主導(dǎo)的，但解決不了有些問題關(guān)于專業(yè)特性：行政特性的特點(diǎn)是以權(quán)力為核心 專業(yè)特性的特點(diǎn)是權(quán)威是核心權(quán)力是授予的，讓步的， 基于認(rèn)同的，基于

16、專業(yè)的判斷，具有強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)服從 帶來啟示。權(quán)威不可授予，權(quán)威自主選擇，是在的。方式完全不同，在行政面前領(lǐng)導(dǎo)永遠(yuǎn)是對的下級服從上級，賦予郵政信箱的，下屬只有一種情況下是對的領(lǐng)導(dǎo)說。專業(yè)權(quán)威則不同，誰能解決問題誰就是權(quán)威。比方橋梁專家。最好的教師最能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。權(quán)力做不到。因此我們強(qiáng)調(diào)回歸專業(yè)特性。因為行政代替不了專業(yè)問題，有些還不務(wù)正業(yè)，過多涉及到利益的協(xié)調(diào)。因此需要專業(yè)知識，專業(yè)精神，需要專業(yè)特性。同樣，專業(yè)特性不能代替行政特性，因為在許多時候還要服從于利益。因此，我們有一個分工與合作的行動研究帶著問題來，帶著方案走，帶著新的問題來，帶著新的方案走，如此循環(huán)。教研活動以問題為核心，以問

17、題研究為機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外鄉(xiāng)化的開展。問題意識與問題校本教研中問題的性質(zhì)1自己的問題與他人的問題。他人的問題是自己不知道的，沒有意義的。每個人都習(xí)慣從他人那里找問題，這是個角色職責(zé)圍的問題，越研究就越不可解決，所以沒有意義。我曾參加了*高中的一個教研活動，要討論高考模擬題出題的事情。大家等領(lǐng)導(dǎo)來，十幾二十分鐘的時間在聊天。后面開會了，但仍然不斷有別的無關(guān)事務(wù)在閑聊。大家關(guān)心的不是研究，而是校長任期快要到了，不斷岔開話題?；顒优茴}了。沒有效率。校長的職責(zé)與活動無關(guān)，所以的問題。2真實(shí)的問題。是自己的角色圍里的問題，是發(fā)生的，存在的，不是虛假的想像的?；ㄙM(fèi)時間研究是有意義的。3主要的問題。教研活動要有主

18、線。抓大放小。次要的問題討論起來則效率低。老有一些說法，說細(xì)節(jié)決定成敗。我說細(xì)節(jié)決定不了成敗。在教研活動時非主要問題不必糾纏，都抓細(xì)節(jié)了主要問題就淡化了。比方在教學(xué)上，越細(xì)節(jié)化學(xué)生就越苦。4可解決的問題。研究是要在你的層面可控制的圍的，否則浪費(fèi)時間。有教師對批評他只注意難題的輔導(dǎo)不服氣，說只要高考廢除我就改。這不是你可控制圍的，所以研究也是不可解決的。你要研究的就是在現(xiàn)行的高考體制下，如何提高學(xué)生成績的問題。最近我曾到市一所名小學(xué)參加教研活動，他們是準(zhǔn)備搞個校本課題。這是個小學(xué)集團(tuán)了，36個教學(xué)班，有個教研組長說她運(yùn)氣不好，自己帶的班平均分被五個差生給拉下來了，這學(xué)期墊底。為什么說是五個差生給

19、拉下來了呢？她說倒著算，去掉五個差生的成績后，學(xué)生的平均分就高上來了。建議學(xué)校按有效分?jǐn)?shù)段算遭到拒絕。她準(zhǔn)備搞這個課題了，怎么讓這五個學(xué)生成績上來。這是個真實(shí)的問題，也是自己可控制圍可解決的問題了。但是在后面做的過程中有意思了。她每天把這五個學(xué)生留下來搞小灶，抓作業(yè)，規(guī)定做完作業(yè)才能回家。一開場有些效果，但起色不大。她著急了。我說你用的是行政手段，因為具有行政特性了，運(yùn)用了權(quán)力，但是還沒有用好自己的專業(yè)權(quán)威。教師有些困惑，接下來我們經(jīng)歷了這樣一個討論、反思和改良的過程，最終確立了一個有效的問題意識。我建議教師先做一個個案，為什么這個學(xué)生數(shù)學(xué)成績差？第二周再去，教師說她找到了原因，確定了是孩子的

20、原因。1.從小爺爺奶奶帶大，老人都沒啥文化；2.父母也沒啥文化，很少過問孩子學(xué)習(xí)；3.孩子本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。我說你找的這些原因大都是你沒有方法解決的。比方老人沒有文化，你改變得了嗎？研究方向偏了，研究也就沒有價值了。她本是個好教師，但教師常常是批判性思維的，是專門訓(xùn)學(xué)生的，對我的意見有抵觸。她說我聽不懂你的話。這孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文具亂丟，這學(xué)期課本也丟了都換了兩本了。我說這跟數(shù)學(xué)不好也沒有關(guān)系，結(jié)果書并沒丟，也許是成心的呢。討論：我們從學(xué)習(xí)過程中找原因。第三周我再次來的時候，我要求這位教師把孩子的作業(yè)、試卷都拿來，找那些錯為什么錯的原因，這需要技術(shù)環(huán)節(jié)了。后來我再來時教師的臉色好看多了。她有

21、點(diǎn)感覺了，說，吳教授，這孩子主要是在計算結(jié)果上出錯。我說還要找原因，計算結(jié)果的錯也許還不是真正的原因。觀察：這個孩子的計算結(jié)果為什么老出錯找現(xiàn)象背后的原因。我盯上了這件事，再來時教師告訴我一個有趣的事情，這孩子算一道137的題時算成了71.還有類似的乘法計算題也有這種現(xiàn)象，她說終于發(fā)現(xiàn)了孩子是沒有進(jìn)位的問題，不是真的不會。后來我看著又出了兩組題讓這孩子做，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。孩子小，進(jìn)位沒做記號，心算能力還不夠，這出錯就難免了。問孩子為什么不進(jìn)位呢？孩子說教師說本子要干凈。這下教師也笑了。原來她平時就要求孩子們不能做記號，要讓本子清潔。孩子聽話了，結(jié)果出錯了。這下子她的看法一下子改變了，聽話了，結(jié)果

22、出錯了。這下子她的看法一下子改變了。觀察、設(shè)計與改良這真是一個得意又可憐的孩子。孩子知道聽教師的話有好處，能得到表揚(yáng)，這個研究過程對這位教師意義大，意識到了課題研究的問題意識和價值是什么。設(shè)計讓孩子養(yǎng)成做記號的習(xí)慣。雖然其中考試成績還不是很好，但這個做法堅持下去了。反思強(qiáng)化三周讓孩子形成了穩(wěn)定的進(jìn)位做記號的習(xí)慣。這個研究過程對這位教師來說很有趣，剛剛說了問題研究的四個特征，在這個研究經(jīng)歷中，這個教師發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的問題，有價值的問題，找到了校本研究的方向，也逐漸與我們有了親近感。問題的正確解決現(xiàn)象、原因、對策。在這個研究中為什么最重要，是核心的問題。弄清楚為什么，就能從現(xiàn)象中找到真實(shí)的原因，從而解決問題。要開展研究活動，三個問題做起來不容易。怎么樣找有價值的、值得研究的問題。兩個維度滿意度和預(yù)期度。 四種組合四種現(xiàn)象。滿意度 預(yù)期度特征 特別不滿意 意料之中又是意料之外。找特別滿意的，為什么？ 現(xiàn)象值得關(guān)注。是什么因素導(dǎo)致，現(xiàn)象背后 把握其可掌握的研究， 的原因?？赏茝V與不可推廣 終極