幼兒入園適應性行為的研究報告

1、.PAGE . 幼兒入園適應性行為的研究省*南幼兒師學校 王京關鍵詞：適應行為 年齡 性別 獨生子女引言人生是一個不斷地適應環(huán)境、改造環(huán)境、從而也適應自我、實現自我的過程。心理活動最根本的目的就是是個體實現良好的自我適應和對環(huán)境的適應，這是個體進而改造環(huán)境和實現自我的前提。適應行為adaptive behavior是指個體適應自然和社會環(huán)境的有效性，即個體獨立處理日常生活和承當社會責任，到達其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力?，F在適應問題是廣闊心理學家極感興趣且心理學各領域之綜合課題。而我們主要針對24歲的幼兒。在各個領域，心理學家的大量研究主要是在成人和青少年身上進展的，因此，其僅僅提

2、醒了成人和青少年適應性開展的特點和規(guī)律。我們認為，人類個性的形成，幼兒階段起著不可替代的決定性影響。因此，把研究重點放在幼兒身上有更深的理論意義和實踐意義。因此，對幼兒入園適應行為進展研究是一項很重要且很有必要的工作。同時，隨著我國方案生育的施行，獨生子女人口大量增加，在這局部幼兒中，依賴行為和適應性缺乏的傾向日益嚴重，將對我國未來社會的人才質量構成嚴重威脅，這給我們課題提出了現實問題。即使從近處著眼，24歲幼兒在不遠的將來，將走上人生獨立的第一步進入小學學習，全面的適應能力考驗將迅速降臨在他們的身上，因此，了解和研究該階段幼兒適應性開展的現狀、特點和規(guī)律，可為幼兒園教育提供必要的理論依據，實

3、際參數和教育培養(yǎng)目標?；谏鲜鲑Y料，本研究確定了四個目標：第一，探討幼兒的適應行為由于年齡不同而表現出來的差異，年齡是否直接影響幼兒的適應行為；第二，探討幼兒的適應行為是否存在性別差異；第三，兒童是否獨生子女與入園適應困難有無直接的關系；第四，影響幼兒適應行為的其他因素。2.研究方法 2.1研究設計采用自然觀察法，被試按照年齡，班級分為四組，托班，小一班，小二班，小三班。2.2考察指標考察指標主要參考幼兒園管理中指定的幼兒入園適應量表。在進展考察時，需要連續(xù)每日對被試入園的表現進展觀察記錄：1幼兒與家長分開時的表現2承受勸慰的情況3消極情緒持續(xù)時間4參加活動的情況5有無特殊表現評分：每一項紀錄

4、中有三個觀察選項，選a為1分，選b2分，選c3分。2.3被試取樣被試取自市*幼兒園幼兒28名，被試情況分布如表一表一 幼兒適應性研究被試情況班 級性 別托班小一班小二班小三班男2444女2444總計4888其中，托班幼兒年齡在23周歲之間，小班幼兒在34周歲之間2.4研究材料秒表，設計好的記錄表格2.5研究程序研究主要結合24歲幼兒的特點，設計35項有關適應性的實驗。幼兒與家長分開時表現a哭鬧、不愿分開、追逐 b.哭泣、不安、c.平靜承受勸慰情況a難以承受勸慰 b. 不穩(wěn)定 c. 易勸慰，較穩(wěn)定消極情緒持續(xù)時間a.較長 b.一般 c.短4. 有無特殊情況a.良好 b.一般 c.不適應5. 有無

5、特殊表現a.拒食 b.拒睡 c.大小便失禁主試與各班主任教師協同紀錄每日觀察結果，然后按照評分標準得出結果，并根據得分情況對幼兒的適應行為進展統(tǒng)計分析。3.結果與分析3.1年齡對幼兒入園適應應行為的影響表二 托板與小班幼兒入園適應行為的差異統(tǒng)計=28托板小班值值10.158.82.023.05n 1=4 n 2=24從表一的結果得出，托板幼兒得分的平均數要高于小班幼兒，但是檢驗結果看，差異不顯著。在茅于燕對33.5 歲，3 4歲，44.5 歲三個年齡組適應有困難的兒童人數的百分數按規(guī)律遞減，分別是56.3% ，34.8% ，14.3% 。茅于燕主要是針對3歲4歲半的幼兒進展適應性研究比擬，而對

6、23歲的入托幼兒的適應行為并未作實際研究。從研究結果來看，23歲的幼兒的適應行為與34歲幼兒無顯著差異。對23歲的幼兒，可能年齡因素在其心理開展上表現的不明顯。由于在此項記錄中，托班的被試較少，所以很難就多個取樣做結論性說明，對此我們將在討論局部做進一步分析。3.2性別對幼兒入園適應行為的影響表三 男孩、女孩在入園適應行為的差異統(tǒng)計=28男孩女孩值值9.48.81.053 .05n 1=n 2=n 從t檢驗結果看，男孩與女孩無顯著差異?？梢哉J為性別與適應困難無直接關系。但從平均數看，男孩以適應行為普遍要高于女孩性別差異的可能性也是存在的。關于性別差異主要從以下3個方面進展分析。 第一，從總體平

7、均數看，男孩的數值要高于女孩，但差異不顯著。首先，根據Diener等在1985年的研究發(fā)現，在應付各種緊陌生情緒中，并無顯著兩性差異，只是女性比男性更易報告和表現她們的懦弱、膽小和焦慮等感受。這也可能是產生表三結果的原因。其次，在進展研究中，被試是在主試觀察時隨機抽取的，并無有目的地按性別來取樣。而在統(tǒng)計時發(fā)現男孩和女孩在初入園時有適應困難的人數是相等的，并不存在差異。這說明男孩、在入園時有同等程度的適應困難，只是在入園后所表現出的適應能力上存在性別差異。 第二，如表二所示，托班幼兒的適應行為并不存在顯著性別差異。小班幼兒雖然在適為上存在著性別差異，但差異并不顯著?？梢哉J為，年齡越小，對性別的

8、認識越少，缺乏性別的穩(wěn)定性，還未實現性別定型化。雖然他們能分辨自己和別人是男的還是女的，也懂得一些有關性別角色應有的活動和興趣，如知道男孩玩汽車、槍，女孩該玩娃娃、烹飪游戲，但他們對這些認識十分刻板。隨著年齡的增長，知識的增加，34歲或更大一點的幼兒逐漸開場認識到一些與性別有關的心理成份，如男孩膽子要大，要勇敢，不能哭，女孩要文靜，服從，不能粗野，這時兒童一方面對文化規(guī)定的性別概念有了更多的理解，另一方面對性別概念的理解變得更加靈活。表四 男孩、女孩在入園不適應表現的差異統(tǒng)計不適應表現男孩女孩值與家長分開時的表現1.81.70.74承受撫慰情況32.24.211消極情緒持續(xù)時間2.41.92.

9、673參加活動情況2.32.01.622.N1=n2=14 df=26 P0.5差異顯著 P0.5。說明男孩、女孩在入園時都表現出了明顯的別離焦慮，此項考察指標不存在性別差異。2承受勸慰情況。此項指標差異非常顯著，t=4.211,df=26,p.01在承受勸慰時，男孩比女孩更容易承受。只可能與性別認識有直接的關系。由于教師在勸慰時總給予一定得性別暗示，如男孩子最勇敢男子漢不能哭等等，是男孩比女孩受到了更多的鼓勵強化行為。由于家庭、教師等社會因素，使男孩、女孩學會采取社會所承受的性別角色行為的社會化因子。3消極情緒持續(xù)時間。此項指標存在顯著差異t=2.673,df=26,p0.5n 1=20 n

10、 2=8 t.考研的結果說明，幼兒是否素生子女與入園是否有適應困難無顯著關系。獨生子女一般出生在只有成人的家庭里，二非獨生子女出生時家中已有小孩，從理論上說，非獨生子女已有過一段適應兒童伙伴的經歷，而獨生子女更習慣于一個人玩的生活，很可能在入幼兒園的適應行為上有反響，但結果說明差異不顯著。對產生此結果原因尚不十分肯定，在討論局部將對研究者提出的5點原因作進一步討論分析。雖然研究結果沒有顯示出獨生子女與非獨生子女在適應行為上存在顯著差異，但以適應量表來看，70%的非獨生子女均要高于獨生子女的數值，研究認為在入園適應行為方面二者應有差異。一般認為，獨生子女在*些反面較好，如焦慮少，自尊心強，性格活

11、潑，知識面廣等。而在*些方面差，如依賴性強，膽小怯儒，任性。而這恰恰沒有具備良好的適應能力所應具有的心理因素。后生子女通常會受到父母和哥哥姐姐的喜愛，有更多的行為楷?？赡７隆Ｔ谶@種情況下，他們常常頭生兒一些積極的特點，卻很少有頭生兒一些消極的特點。他們一般受人歡送，平安感較強，樂觀、自信。這些個性特點的不同可能是影響獨生和非獨生子女適應行為的直接因素。3.4其它因素對幼兒適應行為的影響過去經歷 兒童有無入托經歷直接影響其適應行為。沒有入托經歷的兒童，入園痛苦要大得多，經統(tǒng)計檢驗到達非常顯著的水平p0.005。經歷對于一個人的社會性唯有重要的影響，入過托與否是這個年齡階段兒童最主要的，不同的社會

12、經歷。入過托與沒入過托的幼兒有適應困難比例為1：4，后者高出3倍多，這源于未入過托的兒童離開親人，置身于陌生環(huán)境，有不平安感常思念親友，回憶過去在家的愉快體驗，感到痛苦。入過托的兒童已經有過短時的集體生活經歷，行為習慣已被塑造過了，加以入園與家人團聚入園與家人團聚這個循環(huán)早已形成?；丶遗c家人團聚也是生活循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)，所以他們較少有在這個陌生環(huán)境中不知呆多久的焦慮，但這個因素也不是絕對的。親子聯結 親子依戀程度、親子關系愈嚴密入園焦慮表現愈明顯。這里所說的親包括父母、老人和寄養(yǎng)家的代替親人。材料說明，有適應困難的兒童與親人關系十分密切。特別是未入過托，但寄養(yǎng)在老人家里的困難更大，這些老人整天

13、和兒童在一起，養(yǎng)成親密的親自聯結，使他們難以適應新環(huán)境。在此如何考察依戀程度是一個很重要的問題。雖然形成依戀有先天的影響，但是依戀的目標、強度和性質卻局部地依賴于父母表現的與兒童有關的行為。有材料說明，兒童與全日工作的母親與全天在家的母親有一樣強度的依戀?？梢?，重要的是養(yǎng)育行為的質而不是量。第一是對幼兒的信號的敏感性和反響性。依戀性強的孩子的父母一般會對孩子的社會性的主動表示做出迅速的、積極的反響。第二是熱情、支持和沉著不迫。對兒童的母親在指導孩子時用熱情的聲調和沉著的命令，并在適當的時候用明確的評論支持孩子的行為。這些結果可以認為是預示著注重養(yǎng)育、保護的母親培養(yǎng)平安依戀的孩子，而較少保護的母

14、親培養(yǎng)回避非平安依戀的孩子。但是，同樣結果也可以認為預示著對孩子的保護會培養(yǎng)出不大能應付陌生情況中的不安定性的孩子。在觀察中也發(fā)現，那些劃歸平安依戀的孩子母親對孩子更有保護的愿望，認為他們的孩子較少自信，依賴性強。比照之下，許多劃歸回避的依戀的孩子的母親在他們的孩子中鼓勵自治和不害怕，因此教能處理好母親離開時引起的焦慮。另外親子依戀的開展是個雙向過程，它與父母的教育活動，幼兒本身的氣質特點有關，對此將在討論局部做進一步分析3.5在研究中還有幾點不可控的因素值得一提 家長的行為幼兒情緒具有情境性特點，易變。他們的情緒、情感常常被外界情境所支配，偶種情緒往往隨著*種情境的出現而產生，又隨著情境的變

15、化而消失。幼兒的別離焦慮在親人的身影消失后，經教師撫慰后情緒穩(wěn)定下來。而一些家長由于擔憂子女，在窗口再次出現，幼兒看見后立刻又引起痛苦的情緒，影響幼兒的適應行為。同伴關系幼兒與家長別離時十分痛苦，但如果成人告訴他班里有自己認識的伙伴時，他的情緒會馬上穩(wěn)定下來，與同伴玩。說明有同伴會降低幼兒對新環(huán)境的恐懼感，同時與同伴在一起也減少了他對周圍環(huán)境的注意力。中途入園幼兒的干擾幼兒的情緒非常容易受周圍人的情緒和影響，還很不穩(wěn)定。中途入園的幼兒在適應困難上表現出來的哭鬧，會引起早已習慣了幼兒園生活的孩子們都哭起來，這也是影響幼兒適應行為的一個不穩(wěn)定因素。入園中斷由于各種原因，一些幼兒在入園中出現了中斷，

16、這直接影響了幼兒的適應行為。在研究中發(fā)現幼兒在中斷入園一段時間后再次入園時會又表現出明顯的適應困難，使原先已趨于穩(wěn)定的情緒又變得不穩(wěn)定起來，很不利于培養(yǎng)幼兒持續(xù)的入園意向行為習慣的養(yǎng)成，直接影響了幼兒的適應行為4.1年齡對幼兒適應行為的應響年齡是否直接影響著幼兒的適應行為，是幼兒適應性研究中一個非常重要的問題。在本研究中托板幼兒與小托板幼兒在適應行為上差異不顯著，而在茅于燕的研究中，年齡是與適應困難與否有直接關系的因素。雖然她未對23歲的托班幼兒進展適應性的研究，但是隨著年齡的增長，社會經歷的增多，適應行為的年齡規(guī)律應該是存在的。則什么因素影響了統(tǒng)計差異的不顯著呢？下面就可能的原因進展分析。托

17、板人數較少，教師有較多的精力去進展個別照料。23歲的幼兒主要依賴父母的照顧，社會經歷少，在陌生的環(huán)境感到潛在的危險大些，不平安感多些。而教師則像媽媽一樣哄抱幼兒，給以撫慰和鼓勵，使自己盡快成為那些焦慮不安的孩子新的依戀對象，陌生環(huán)境的保護著，這些因素可能減少了托板與小班幼兒適應行為的差異。因此，被試人數和教師的行為可能是造成差異不顯著的重要原因。4.2關于獨生子女與非獨生子女在入園適應方面無顯著差異，研究者提出五種可能的原因。1非獨生子女雖然有適應兒童伙伴的經歷，但卻缺乏適應新環(huán)境的經歷，而適應新環(huán)境對新入園的幼兒來說時最先必須要適應的。研究者在觀察中也發(fā)現，兒童新入園頭兩周很少表現出相互交往

18、的活動，他們的一切活動都由教師組織和指揮。對環(huán)境的適應影響了對同伴的適應。非獨生子女與獨生子女相比擬最大的優(yōu)勢是有同伴交往的經歷，而這個優(yōu)勢在出入園時卻無法充分發(fā)揮出來，當他們在適應新環(huán)境，情緒逐漸穩(wěn)定后，才開場與同桌鄰近小朋友往來，這可能是產生二者差異不顯著的一個直接原因。2三、四歲兒童年齡還小，生活一切都在成人的照顧之下，難以有時機讓兩類兒童表現出不同的特點。(3)三、四歲兒童的抑制相對地說已經有了一定的開展，所以雖然他們有焦慮或痛苦的情緒狀態(tài)，但不一定在幼兒園表現出來。4個別差異大于出生順序的影響。例如在研究中觀察到小一班的施心是一對雙生姊妹，兩人從出生就生活在有同伴交往的生活中，但在入

19、園適應上兩名幼兒表現出很大的差異性。姐姐旋冰較容易適應幼兒園，很少哭鬧。而妹妹旋心則哭鬧得十分厲害，甚至整天都持續(xù)消極的情緒狀態(tài)，并且拒絕午睡，見到生人就要求帶她回家，表現出明顯的入園適應困難，這說明，同樣是非獨生子女卻表現出很大的個性差異性。5家庭教育及環(huán)境的影響。如托班幼兒布但凡非獨生子女，是家庭中的老小布凡家中兄妹較多，但年齡都與其相差較大，等于家里多了一個小大人，而不是多了一個同伴。其父母在社區(qū)開商店，在入托前她一直與父母在商店生活，她的父母也沒有時間對他進展過多的照顧。由于她從小就生活在一個開放的環(huán)境中，承受的新異刺激較多，活動的圍也較大，并不局限于家庭。所以布凡在入園時未表現出適應困難，很快便適應了幼兒園的生活，并能主動與同伴交往。4.3幼兒氣質的影響親子依戀的開展是個雙向過程，這與父母的教育活動、幼兒本身的氣質特點有關。而父母行為和幼兒氣質的 相互影響形成了一個非常重要的開展雙向性原理的根底。這個原理說明父母與孩子的相互關系有兩條途徑：父母影響孩子，孩子影響父母的行為。前面已經分析了父母的行為，在此主要討論孩子對父母行為的影響。有兩個相差一年多點的孩子就是這個原理的例子。大孩子是個男孩，他是個很愛笑，很有社會反響性的，喜歡別人抱他的孩子。他的父親、母親總是對他微笑，和他談話。他也好動，并獲得許多使他感到平安的注意。在陌生情境中觀察，他能認為是平安的依戀。他