備考2022年電大《幼兒園課程論》試題及答案

1、2022年電大幼兒園課程論試題及答案一、單選題 1. 幼兒園課程的最核心要素是（A）。 A. 教育理念 B. 教育目標 C. 教育內容 D. 教育方法2. 從課程對文化的選擇來看，課程可以劃分為（A）。 A. 一元化課程與多元化課程 B. 分科課程與活動課程 C. 顯性課程與隱性課程 D. 教師中心課程和兒童中心課程 3. 按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為（C）。 A. 一元化課程與多元化課程 B. 分科課程與活動課程 C. 顯性課程與隱性課程 D. 教師中心課程和兒童中心課程 4. 19世紀中葉，是（C）提出了“什么知識最有價值”。 A. 杜威 B. 皮亞杰 C. 斯賓塞 D. 維果茨

2、基 5. 杜威的“教育即生長”主張體現(xiàn)了哪種課程目標取向（B）。A. 表現(xiàn)性目標 B. 生成性目標 C. 行為目標 D. 普遍性目標6. 皮亞杰認為主體調節(jié)自身結構，建立新圖式的過程稱為（C）。 A. 同化 B. 內化 C. 順應 D. 平衡 7. 行為目標在課程領域中的確立始于（C）。 A. 泰勒 B. 布盧姆 C. 博比特 D. 梅杰 8.（B）被稱為“行為目標之父”。 A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯 9. 兒童中心課程是從（C）來界定的課程。 A. 學科維度 B. 計劃維度 C. 經驗維度 D. 目標維度 10.（C）取向認為兒童是否能夠真正獲得課程內容,主要取決于

3、兒童已有的心理結構，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。 A. 課程內容即教材 B. 課程內容即學習活動 C. 課程內容即學習經驗 D. 課程內容即學習目標 11. 課程內容較多考慮知識本身的邏輯性是（A）取向。 A. 課程內容即教材 B.課程內容即學習活動 C.課程內容即學習經驗D.課程內容即學習目標 12. 認為幼兒園課程應反映“準備狀態(tài)”的概念,是依據(jù)（A）。 A. 浪漫主義 B. 文化傳遞 C. 進步主義 D. 行為主義13.（A）強調知識是后天的經驗產生的通過個體感官的經驗而形成個體的知識。 A. 經驗論 B. 唯理論 C. 實用主義 D. 功能理論 14.（B）強調知識是絕對的

4、，永恒的和普遍的。 A. 經驗論 B. 唯理論 C. 實用主義 D. 功能理論 15.（A）是一種以數(shù)字和度量來描述和說明教育現(xiàn)象，課程實踐進而從數(shù)量的比較中推斷評價對象成效的方法。 A. 量化評價 B. 質性評價 C. 形成性評價 D. 總結性評價 16.（B）是以自然情境為直接的資料來源。 A. 量化評價 B. 質性評價 C. 形成性評價 D. 總結性評價 17.（C）是通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷,調整和改進課程方案,使正在形成中的課程更為完善。A. 量化評價 B. 質性評價 C. 形成性評價 D. 總結性評價 18.（D）是對課程實施以后所獲得的效果進行評價,以驗證課程

5、的成功程度和推廣價值。 A. 量化評價 B. 質性評價 C. 形成性評價 D. 總結性評價 19. “光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。 A. 多元智能 B. 認知發(fā)展的非普遍理論 C. 成熟理論 D. 皮亞杰的建構理論 20. 可以用一個詞“發(fā)展互動”來概括幼兒園課程方案的是（C） 。 A. 瑞吉歐教育方案 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期教育方案 D. 蒙臺梭利課程 21. 直接教學模式主要建立在（B）的理論基礎上。 A. 多元智能 B. 操作性條件反射 C. 成熟理論 D. 構建理論 22. 在幼兒園課程中運用的程序教學，應用小步漸進，及時強化和及時反饋等方法，是吸收

6、了（D）理論的合理成分。 A. 沖突理論 B. 解釋理論 C. 認知心理學 D. 行為主義 23.（C）早年從事醫(yī)學工作，研究缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬的貧民區(qū)開設了第一所“兒童之家”。A. 馬拉古茲 B. 凱茲 C. 蒙臺梭利 D. 米切爾 24.（B）確定了49條關鍵經驗作為制定課程和進行評價的指標。 A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學25. “五指活動課程”是（B）創(chuàng)編的。 A. 陶行知 B. 陳鶴琴 C. 張雪門 D. 張宗麟 26. “行為課程”是（C）創(chuàng)編的。 A. 陶行知 B. 陳鶴琴 C. 張雪門 D. 張宗麟

7、27. “ECCE”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。 A. 保育和教育結合 B. 反偏見課程出現(xiàn) C. 課程全納化 D. 課程多元文化化 28. 下列哪一個不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢（D）。A. 課程的多元文化化 B. 保育與教育相整合 C. 課程的全納化 D. 課程的共同化 二、多選題 1. 皮亞杰創(chuàng)造的兒童發(fā)展的階段論是（ABCD）。 A. 感知-運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 E.后運算階段2. 對幼兒園課程產生重大影響的心理學流派是（ABCD）。 A. 認知心理學 B. 成熟理論 C. 精神分析理論 D. 行為主義 E. 實用主義 3. 按

8、照教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括（ABC）。 A. 游戲活動 B. 教學活動 C. 日常生活活動 D. 訓練活動 E. 學習活動 4. 游戲在幼兒園課程中的作用是（ABCDE）。 A. 促進兒童認知的發(fā)展 B. 促進兒童情感的發(fā)展 C. 促進兒童動作技能的發(fā)展 D. 有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領域)的學習 E. 有益于幼兒園各學科(領域)的整合 5. 高結構化教學的特征是（CD）。 A. 兒童與教師共同確定學習目標 B. 活動由兒童發(fā)起 C. 活動的動機主要是教師的獎懲 D. 強調活動的結果 E. 強調活動的過程 6. 低結構化教學的特征是（AB）。 A. 兒童與教

9、師共同確定學習目標 B. 活動由兒童發(fā)起 C. 活動的動機主要是教師的獎懲 D. 強調活動的結果 E. 活動主要由教師發(fā)起 7. 泰勒原理從以下（ABCD）方面提出了課程編制的模式。 A. 確定目標 B. 選擇內容 C. 組織實施 D. 課程評價 E. 調整目標8. 下列關于課程編制的目標模式的哪些說法是正確的（BCD）。A. 目標模式的創(chuàng)始人是布盧姆 B. 目標模式強調根據(jù)預期的行為確定課程目標 C. 目標模式提高了教學過程的計劃性和可操作性 D. 目標模式使得課程容易忽略那些難以轉化為行為的方面 E. 目標模式產生于20世紀后期 9. 下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的（ABDE

10、）。A. 過程模式把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程 B. 過程模式認為教師不僅是課程方案的執(zhí)行者，而且應當是課程方案的設計者和研究者 C. 過程模式是由布魯納提出的 D. 課程設計的邏輯出發(fā)點是內容的選擇而非目標的預設 E. 過程模式認為兒童的學習是主動參與和探究的過程 10. 幼兒園課程評價的過程包括（ABCDE）。 A. 確定目的 B. 搜集信息 C. 組織材料 D. 分析材料 E. 報告結果 11. 幼兒園課程評價的原則是（ABCD）。 A. 科學性原則 B. 發(fā)展性原則 C. 全面性原則 D. 多樣性原則 E. 主動性原則 12. 1996年的幼兒園課程指導叢書包括的課程領域是（AB

11、CDE）。 A. 健康 B. 社會 C. 語言 D. 科學 E. 藝術 13. 綜合性課程的幾種綜合方式是（ABCDE）。A. 學科領域的綜合 B. 發(fā)展方面的綜合 C. 通過專題的綜合 D. 通過幼兒園環(huán)境的綜合 E. 通過主題的綜合 14. 斑克街早期兒童教育方案的教育目標是（ABCDE）。 A. 培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力 B. 促進兒童自主性的發(fā)展 C. 培養(yǎng)兒童的社會性 D. 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性 E. 促進兒童個性的發(fā)展 15. 在蒙臺梭利課程模式中，教育內容由（ABCD）組成。 A. 日常生活練習 B. 感官訓練 C. 肌肉訓練 D. 初步知識的學習 E. 探究民主生活 16.

12、瑞吉歐教育體系的理念來自（ABC）。 A. 歐洲和美國的進步主義思潮 B. 皮亞杰和維果茨基的心理學理論 C. 二戰(zhàn)后意大利的左派政治改革 D. 勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論 E. 弗洛伊德的精神分析理論 17. “五指活動課程”包括（ABCDE）。 A. 健康活動 B. 社會活動 C. 科學活動 D. 藝術活動 E. 語文活動 18. 有關“五指活動課程”正確的是（ABCDE）。 A. 以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標 B. 以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容 C. 以“做中教、做中學”為課程實施的方法 D. 以五個連為一體的手指比喻課程內容 E. 在20世紀50年代對幼兒

13、園教育產生過重大影響 19. 在我國學前教育經歷的發(fā)展歷程中幼兒園課程改革主要有（ABE）。 A. 20世紀20年代至30年代 B. 20世紀50年代 C. 20世紀60年代 D. 20世紀70年代 E. 20世紀80年代至今 20. 當今幼兒園課程改革呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢（ABCDE）。 A. 幼兒園課程管理多元化、自主化 B. 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 C. 06歲學齡前兒童教育課程一體化 D. 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合 E. 重視教師職業(yè)水平的提高三、簡答題 1. 分科課程與活動課程各自的長處和弱點分別是什么？ 分科課程注重讓兒童掌握基礎知識和技能，而且容易被教師把握

14、，長期以來被廣泛運用，但是，它只關注學科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。相反，活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但是，它卻因為缺乏嚴格的計劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。 2. 為什么說日常生活活動在幼兒園課程中占有重要的地位？ 第一，幼兒的年齡特征和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。第二，幼兒的年齡特點和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。 3. 游戲與教學的

15、結合類型有哪些？ 第一是分離式，即在幼兒園活動的某段時間內安排游戲活動，而在另一段時間內安排教學活動。第二是插入式，即在教學中插入游戲，或在游戲中插入教學。第三是整合式，使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，有時已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學。 4. 泰勒提出的課程內容組織的三個基本準則的內容是什么？ 三個基本準則是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎；整合性是指各種課程內容之間的橫向聯(lián)系。 5. 幼兒園課程評價的作用是什么？ 一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人

16、員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。 6. 擬訂幼兒行為目標要如何表述？ 第一，要具體明確，能觀察得到。配合幼兒的年齡、能力，依據(jù)教學活動的內容和性質，制訂出明確和詳細的目標，寫明期望幼兒通過該項活動能做到的具體行為。第二，要明確寫出達到目標的條件。對于不同年齡的幼兒，會期望他們能從不同的層次去認識和理解事物。 7. 幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？ 第一，教育活動應與兒童的個性差異相適應。第二，教育活動應與

17、群體兒童相適應。第三，教育活動應與文化差異相適應。第四，教育活動應將發(fā)展與學習聯(lián)結成一體。 8. 幼兒園學科（領域）課程的長處是什么？ 第一，學科（領域）課程一般是由內在邏輯結構的課程，第二，學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念，第三，學科（領域）課程已有相當長的運用歷史，第四，學科（領域）課程有較強的可操作性。 9. 方案教學主題選擇的原則有哪些？ 第一，選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。第二，應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。第三應能為兒童未來的生活做準備。第四，應有益于平衡幼兒園的課程。第五，應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。 10. 幼兒園綜合性課程的長處是什么？ 第一、綜合性課程是有關聯(lián)的課程，第二、綜合性課程能促進主動的學習，第三、綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。第四、綜