資賦優(yōu)異學(xué)生的特質(zhì)與輔導(dǎo)(一)

1、資賦優(yōu)異學(xué)生的特質(zhì)與輔導(dǎo)（一）單元重點(diǎn)1. 資賦優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)速度快，能從事高層次的抽象思考等學(xué)習(xí)活動，教育應(yīng)考慮因材施教的精神，提供充份發(fā)揮其潛能的機(jī)會，以開發(fā)其腦力，發(fā)展其特長。 2. 資賦優(yōu)異的定義，可從學(xué)理上及相關(guān)法規(guī)上來說明。學(xué)理上包括中等以上的能力、高創(chuàng)造力及努力毅力等三種特質(zhì)。在相關(guān)法規(guī)上，則是指在一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、其他特殊才能等領(lǐng)域中有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者。 3. 資賦優(yōu)異的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力豐富，超越同學(xué)，閱讀比較廣博，知識較多、興趣廣泛、記憶力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快、分析思考推理的能力也比較好，想像力豐富，觀察力強(qiáng)、比較好奇、喜歡冒險、較具幽默

2、感，各方面的表現(xiàn)都不錯，部份科目或領(lǐng)域表現(xiàn)可能很突出，有主見、自主性較強(qiáng)，能獨(dú)立的去完成工作，有力求完美的傾向，自我要求比較嚴(yán)。 一、因材施教不要忘了資優(yōu)生教育人員常會有一個心態(tài)，就是希望把每一個學(xué)生都帶上來，也就是透過教育的過程，讓每個學(xué)生的潛能都能充份發(fā)揮。由於每個學(xué)生的能力、特質(zhì)不同，要將每位學(xué)生都帶上來，因材施教也就益發(fā)重要。一想到因材施教，就會想到個別差異、異於常態(tài)。這一個單元，我們將探討資賦優(yōu)異學(xué)生的特質(zhì)、困擾，以及幫助他們的方法。在談到什麼是資賦優(yōu)異之前，下列幾個問題請各位想一想 :1. 資賦優(yōu)異就是智商比較高，智商130以上的就是資賦優(yōu)異，以下的就不是 ? 2. 作業(yè)做得比較快

3、的學(xué)生，應(yīng)該讓他多做一點(diǎn)作業(yè)，以便加強(qiáng)練習(xí)或者過度學(xué)習(xí) ? 3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)速度不同，學(xué)習(xí)快的，就該等學(xué)習(xí)慢的 ? 4. 如果你的孩子每次考試都考一百分，好或不好 ? 學(xué)校裡很多學(xué)生，每次考試都考一百分，好不好 ? 5. 我的學(xué)校沒有資賦優(yōu)異學(xué)生 ? 我的班上沒有資賦優(yōu)異學(xué)生 ? 6. 學(xué)生考試考得好的話，這個學(xué)生大概不會有什麼問題 ? 7. 除了智能較差的學(xué)生外，每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，至少應(yīng)該達(dá)到一定的程度 ? 既然大家都要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，所以要用一樣的方法，相同的速度學(xué)習(xí) ? 以上這些問題，希望你們慢慢會有一些解答。資賦優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)速度快，能從事高層次的抽象思考等學(xué)習(xí)活動，

4、教育應(yīng)考慮因材施教的精神，提供充份發(fā)揮其潛能的機(jī)會，以開發(fā)其腦力，發(fā)展其特長。這些學(xué)生程度較一般兒童高，學(xué)習(xí)速度也較快，若按正常速度來學(xué)習(xí)，必容易對缺少挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動感到厭倦、喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣-反正考前翻一下書，課業(yè)即可應(yīng)付裕如，何必勤奮讀書？這不只是孩子的損失，更是國家社會的損失！想想如果中華民國多培養(yǎng)幾位愛迪生、貝多芬、愛因斯坦，多幾個人獲得諾貝爾獎，這對國家社會該具有多大的價值，因此，正確的發(fā)掘資賦優(yōu)異的學(xué)生，並給予充份的教育，將是社會進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵。二、如何界定資賦優(yōu)異資賦優(yōu)異的定義會影響到資優(yōu)教育的方向及誰應(yīng)該接受資優(yōu)教育。因此，什麼是資賦優(yōu)異 ? 這個概念值得加以

5、探討，以下將從學(xué)理上及相關(guān)法規(guī)上來說明。(一).學(xué)理上的例子 提到資賦優(yōu)異(Giftedness)常令人聯(lián)想到聰明、智力高、能力強(qiáng)、功課好，或IQ 130以上。要清楚的說明這個概念，簡單聯(lián)想的定義當(dāng)然不夠，進(jìn)一步討論是有必要的。教育界常引用的定義，一個是推孟(Terman)先生的，一個是美國聯(lián)邦教育署的。推孟曾追蹤研究許多高智商的人，對資優(yōu)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)良多，他的定義是 :資賦優(yōu)異即是在斯比量表(或其他類似對等工具)上所測得的智商在最高百分之一以上的人，也就是智商140以上的人，才有資格稱得上資賦優(yōu)異。這個定義開始了學(xué)術(shù)界對資賦優(yōu)異的重視，但過份重視智商，也忽略了創(chuàng)造力及藝術(shù)方面的資優(yōu)。美國聯(lián)

6、邦教育署的定義為 :資賦優(yōu)異即是那些經(jīng)由專家鑑定具有優(yōu)異能力而能有傑出表現(xiàn)的兒童，這些兒童需接受比一般兒童更多的教育機(jī)會，以便充份發(fā)展自我並貢獻(xiàn)社會，資優(yōu)兒童能在下列領(lǐng)域表現(xiàn)傑出 :1.普通能力(general intellectual ability)；2.特殊學(xué)習(xí)性向(specific academic aptitude) ; 3.創(chuàng)造性思考(creative or productive thinking) ; 4.領(lǐng)導(dǎo)能力(leadership ability) ; 5.視覺和表演藝術(shù)(visual and performing arts) ; 6.心理動作能力(psychomotor

7、ability) (Marland, 1972)這個定義擴(kuò)充了資賦優(yōu)異的領(lǐng)域，將智力及特殊性向、創(chuàng)造、領(lǐng)導(dǎo)、表演等能力皆涵蓋在內(nèi)，而且也同時考慮了高成就的學(xué)生及成就不高但有潛能的兒童，更指出特殊教育的必要性。因此提出後已廣被引用。西元1978年美國國會修正了這個定義，將心理動作能力取消，理由是部份心理動作能力如舞蹈等可包含在表演藝術(shù)之中，至於運(yùn)動資優(yōu)則大部份已被妥善個別指導(dǎo)。聯(lián)邦教育署的定義雖有優(yōu)點(diǎn)，但加以分析，仍可以想到兩個問題 : 一是它忽略了動機(jī)，努力與毅力這方面的特質(zhì)，智能高的人若不努力，仍將無法有傑出表現(xiàn)。其次，所提的六類能力並不是平行的，學(xué)業(yè)性向、表演藝術(shù)的表現(xiàn)要靠個體應(yīng)用智能、創(chuàng)

8、造、及心理動作能力等，後者係歷程，學(xué)業(yè)及表演藝術(shù)則可能是歷程的結(jié)果。資賦優(yōu)異是一個概念，界定概念當(dāng)然不易。一個可行的途徑是根據(jù)相關(guān)的研究，並分析社會上、歷史上表現(xiàn)傑出的人，有沒有共同因素或特質(zhì)導(dǎo)致他們表現(xiàn)傑出？本文即根據(jù)這種立場，針對能力、創(chuàng)造力及毅力等三方面的特質(zhì)提出討論。(二).中等以上的能力(above average ability)與資賦優(yōu)異一個資賦優(yōu)異的人，應(yīng)有相當(dāng)高的智慧與能力，他們的智商至少不應(yīng)低於中等。一個智能中下的人，固然也能有成，但所成應(yīng)是跟其不高的智能相比較而言，不能期望如愛因斯坦的傑出，或期待他們也獲得諾貝爾獎。許多研究顯示 : 智商與學(xué)業(yè)成就間有相當(dāng)穩(wěn)定的關(guān)係，相關(guān)

9、可達(dá) .40至 .60 間 (Renzulli, 1986)。換句話說，智商高的人，在學(xué)校中的成就也可能較大，智力高則學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、速度快。因此，資賦優(yōu)異包含高智能，的確有其理由及價值。自法國比奈先生於西元1905年編成了第一個智力測驗(yàn)以來，迄今已有八十餘年歷史，其間不斷有許多學(xué)者從事有關(guān)智力的研究及測驗(yàn)的編製改進(jìn)，目前一般使用的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，亦皆有某種程度的信度及效度。智力測驗(yàn)的目的係在了解一個人是否聰明，以其客觀性，耗時較少，易於搜集資料，且以研究為基礎(chǔ)來看，則高智能涵蓋在資賦優(yōu)異的概念之內(nèi)，實(shí)有其優(yōu)點(diǎn) 。資賦優(yōu)異的人智能高，這個推論似乎可以被接受，但反過來說，智能高的人就是資賦優(yōu)異則有待商榷

10、，正如愛因斯坦聰明，因此聰明就會成為愛因斯坦一樣不能成立。此論點(diǎn)說明了資賦優(yōu)異可能包含了其他特質(zhì)，如果把智商當(dāng)做唯一特質(zhì)，則可能與事實(shí)不符。測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，上已敘述，但以智商為唯一指標(biāo)，將難免忽略了其他特質(zhì)及有將部份有潛能的兒童排拒門外之險，其理由如下 :1. 智力到底是什麼尚無一致的看法，各種智力測驗(yàn)的內(nèi)容及題 目也各不相同，用還不是完全清楚的概念來解釋資賦優(yōu)異，則資賦優(yōu)異自然無法被解釋清楚，特別是如果以一種智力測驗(yàn)的結(jié)果來說明一個人是否資優(yōu)，將難避以偏概全之嫌。2. 聰明就是反應(yīng)快，這是智力測驗(yàn)的一個基本假設(shè)，但這個假 設(shè)不一定適用於所有人。智力測驗(yàn)皆有時限，在短時間內(nèi)做對題目越多，表示智商將

11、越高。這種假設(shè)對很多人來說可能正確，但非所有人。有些人做事喜歡仔細(xì)思考、花較多時間研究、準(zhǔn)備，結(jié)果獲致具有創(chuàng)意的更好答案，這種人難道不算聰明？在日常生活中，每次解決一個問題是不是都只能有15秒到60秒像做完一題測驗(yàn)一樣？1986年耶魯大學(xué)心理學(xué)教授Sternberg先生曾研究發(fā)展解決問題的品質(zhì)與所費(fèi)時間之相關(guān)聯(lián).75，強(qiáng)迫式的立即反應(yīng)，其品質(zhì)常不如經(jīng)過思考的反應(yīng)。社會上固然需要反應(yīng)快的人，但也不能沒有用心思考，能提出創(chuàng)見的人，速度固然重要，但盲目的認(rèn)為只有反應(yīng)快才是智慧高，對某些人而言可能是不適用的。3. 測驗(yàn)結(jié)果常受個人的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成就的影響，也無法完全擺脫不同文化背景的左右。智力測驗(yàn)中的抽

12、象思考、語文流暢、記憶、文字及數(shù)字推理、空間關(guān)係等難免與學(xué)生的語文及數(shù)理成就有關(guān)，為使子女被鑑定為資優(yōu)，若特別購買測驗(yàn)讓子女練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的影響就更加明顯了。4. 智商難免有誤差，施測的環(huán)境、過程、人員、受測者種種有關(guān)因素，都可能影響施測結(jié)果，因而造成誤差。智商雖是個客觀的數(shù)字，但我們能說IQ 130的人一定比IQ 127的人聰明嗎？就統(tǒng)計學(xué)的觀點(diǎn)而論，數(shù)字常不是一個點(diǎn)而是一段距離，IQ 130也許應(yīng)加減3或4，也就是在 126 至134間皆有可能，可見IQ 130 有可能不高於 IQ 127。如果用IQ 130為是否資優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，由上而下排列，到130 即停止，對不起，雖然大家都認(rèn)為你很聰明，可是

13、你的IQ 只有 128，還差2，我實(shí)在是愛莫能助!，這樣做是不是太冒險了呢？誰敢說IQ 130的人將來成就一定比IQ 128的人高，而IQ 128的人又一定比IQ 125的人高呢？即以作業(yè)品質(zhì)來比較，智商在5 %以上的學(xué)生，跟15%至5%間的學(xué)生，不一定有明顯的差異(Reis & Renzulli ,1982)。筆者在美國進(jìn)修期間，曾參觀過一所刻板遵守高智商原則的學(xué)校，該校原以IQ 120為選拔資優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，後來門檻提高為 IQ 125，結(jié)果原本有部份已受一年特殊教育的學(xué)生，因IQ 低於125，儘管一年的表現(xiàn)不差於IQ 125 的學(xué)生，仍必須於第二年智商提高至125門檻時被請出門。智力測驗(yàn)的目

14、的係在預(yù)測學(xué)習(xí)潛能，現(xiàn)在卻不管學(xué)生已表現(xiàn)良好成就，唯智商未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)就將其排除於門外，這可以說是本末倒置，手段變成了目的。以上的分析討論可獲結(jié)論如下：能力強(qiáng)是資賦優(yōu)異的必要條件，但非充分條件，測驗(yàn)結(jié)果雖是考慮一個人是否資優(yōu)的重要指標(biāo)，但非唯一指標(biāo)，若以高智商為唯一指標(biāo)，則將有可能犯以偏概全之弊，而排除一些有潛能但智商不是特別高的學(xué)生。以智商130為唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像選拔籃球隊員只用身高為唯一指標(biāo)一樣，除了身高以外，難道不該考慮球員的彈性、速度、體力、控球能力及動機(jī)與毅力等其他因素？(三).創(chuàng)造力 ( high levels of creativity ) 與資賦優(yōu)異想到下列這些人，不禁肅然起敬。貝多芬

15、、莫札特、米開朗基羅、畢卡索、牛頓、愛因斯坦、哥倫布、瓦特、愛迪生、莎士比亞、司馬光、張衡、華佗、李白，乃至國父 孫中山先生。這些人表現(xiàn)傑出，對社會、歷史貢獻(xiàn)卓著，說這些人是資賦優(yōu)異，大不份的人都不會反對。因此，天才、有傑出表現(xiàn)、有卓越貢獻(xiàn)與資賦優(yōu)異常被視為同義字。這些人何以沒有異議就被認(rèn)為傑出呢？因?yàn)樗麄冇行碌陌l(fā)明、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作！愛迪生本人即擁有1039件專利；愛因斯坦一共發(fā)表過248件出版品；畢卡索平均每年完成200件藝術(shù)創(chuàng)作；而莫札特在35歲逝世前已有600件音樂作品 (Hanly, 1985)，國父孫中山先生的三民主義更是扭轉(zhuǎn)中國歷史的偉大著作，顯而易見的，創(chuàng)造力的發(fā)揮與傑出表現(xiàn)有不可分

16、的關(guān)係。一個人要有傑出貢獻(xiàn)，總不能因?yàn)橹槐呈炝撕芏嗾n本吧？諾貝爾獎世界矚目，要是中華民國產(chǎn)生個諾貝爾獎得主，我們可要欣喜萬分！偉人之所以被重視，因?yàn)樗麄儗ι鐣袀艹鲐暙I(xiàn)，為什麼他們對社會有傑出貢獻(xiàn)呢？因?yàn)樗麄冇行碌囊娊?、新的作品、新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明！瓦拉曾分析了許多研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力與文學(xué)及科學(xué)上的成就有關(guān)(Wallach,1976)。由以上對偉人特徵的分析，歸結(jié)為：資賦優(yōu)異不應(yīng)排除創(chuàng)造性的特質(zhì)。有人或許會問：創(chuàng)造力與智力不是有正相關(guān)嗎？智力高的人創(chuàng)造力也高，何必多此一舉將創(chuàng)造力包括在內(nèi)呢？知道一個人的智力不就也等於知道了他的創(chuàng)造力嗎？許多研究的確顯示創(chuàng)造力與智力有正相關(guān)存在，智力高的人創(chuàng)造力也

17、可能高。不過，這種關(guān)係對智商120 以下的人才比較明顯，智商120以上的人，正相關(guān)卻不明顯，也就是IQ 120以上的人智力高，創(chuàng)造力不一定比較高。資賦優(yōu)異者智商都偏高，既然高智商的人創(chuàng)造力有很大的差異，因此，將創(chuàng)造性的特質(zhì)涵蓋在資優(yōu)的概念之內(nèi)，也就更具意義了。(四).努力、毅力 ( high levels of task commitment) 的特質(zhì)與資賦優(yōu)異這類特質(zhì)係指一個人對某一個問題或領(lǐng)域有高度的熱誠與興趣，能全力以赴堅持到底，且有強(qiáng)烈信心並設(shè)定極高的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的要求自己去達(dá)成。這個特質(zhì)跟一個人能力的發(fā)揮有密切的關(guān)係，不努力而想有傑出貢獻(xiàn)將如緣木求魚。一個兒童即使IQ 150，如果不努

18、力，睡覺睡個十年，他還是資優(yōu)嗎 ? Roe曾研究64位著名科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)這些人的智商雖高於中等，但有很大的差異，有的智商特別高，有的則只稍高於中等。但這些人皆有一共同特點(diǎn)，即專心致志於工作，數(shù)年如一日，甚至於放棄假日亦在所不惜 (Renzulli , 1981)。Mackinnon 1964年也曾研究美國有創(chuàng)意的傑出建築師，同樣發(fā)現(xiàn)這些人的智力並不比一般人高，但卻比一般人更強(qiáng)調(diào)熱誠、果決、毅力與獨(dú)創(chuàng)性。愛迪生不是也說過天才是99%的努力加上1%的靈感嗎 ? 他自己更是視工作如生命，每每用數(shù)年的時間去改進(jìn)他的發(fā)明，每天常常工作十五個小時以上，他的成就絕不是僥倖得來的。以上的分析討論顯示 : 資賦優(yōu)

19、異這個概念應(yīng)涵蓋努力與毅力特質(zhì)，有了這種特質(zhì)，能力與創(chuàng)造性的特質(zhì)就能發(fā)揮作用而使人表現(xiàn)傑出的貢獻(xiàn)。若只是能力很強(qiáng)，缺少創(chuàng)造力與毅力，則只能說具有表現(xiàn)傑出學(xué)業(yè)成就的潛能，但不能說他就是資賦優(yōu)異，說一個人資優(yōu)是在給這個人下判斷，正如不能因?yàn)橐粋€人聰明，就說他有傑出貢獻(xiàn)一樣。一個人即使能力很強(qiáng)，如果不努力，聰明就不能化為行為，不善用聰明才智，就等於缺少這種特質(zhì)，當(dāng)然也就不能判定這個人是資賦優(yōu)異了。除非一個人長期表現(xiàn)資賦優(yōu)異的行為，證明他的確很傑出，否則驟然標(biāo)記為資優(yōu)，則標(biāo)記錯誤的可能性將無法排除！由以上的分析討論，可知資賦優(yōu)異的概念不能只包含能力強(qiáng)或智慧高，而應(yīng)涵蓋創(chuàng)造力與毅力，三者兼?zhèn)洹Ｄ芰Πㄒ?/p>

20、般能力與特殊能力，一般能力強(qiáng)則擅於記憶、理解、思考、分析、推理，較瞭解空間關(guān)係，語文也較流暢，將上列或其中部份能力應(yīng)用於特殊領(lǐng)域或問題上，則形成特殊能力。一個兒童若能力不足，則將難迅速有效的學(xué)習(xí)傑出表現(xiàn)所需的知識與特徵，自難期待有突出的表現(xiàn)；創(chuàng)造力高則思考較為流暢、新奇、想像力豐富，較為好奇、具有彈性、勇於冒險。這種特質(zhì)將激勵一個人從事改進(jìn)、創(chuàng)作、發(fā)明，並易獲致成功。缺少這種特質(zhì)，則一個人或許記憶儲存了不少知識，但不易生產(chǎn)新知，以新發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)社會；毅力強(qiáng)的人，對某一問題或領(lǐng)域有高度的熱誠與興趣，而且信心十足，設(shè)定極高的標(biāo)準(zhǔn)，全力以赴，堅持到底。這種特質(zhì)使一個人的潛能及創(chuàng)造特性充份發(fā)揮，要有傑出表

21、現(xiàn)，自是少不了它。能力、創(chuàng)造力與毅力是資賦優(yōu)異所不可少的特質(zhì)，缺少其中一項或兩項，或強(qiáng)度不足，則資賦優(yōu)異的行為即難顯現(xiàn)，或雖暫時顯現(xiàn)，也將逐漸減弱。因此，三種特質(zhì)皆應(yīng)兼?zhèn)洌乙薪换サ淖饔?，?dāng)三種特質(zhì)交互作用時，個體即表現(xiàn)資賦優(yōu)異的行為，一個人經(jīng)常表現(xiàn)資賦優(yōu)異的行為，我們判定說他是資賦優(yōu)異?？偨Y(jié)本文的分析討論，依據(jù)美國國家資優(yōu)教育研究中心主任Renzulli博士的研究，資賦優(yōu)異的概念可以界定如下:資賦優(yōu)異(Giftedness)至少包含了人類的三種特質(zhì)，這三種特質(zhì)是中等以上的能力、高創(chuàng)造力及努力毅力，當(dāng)這三種特質(zhì)產(chǎn)生交互作用時，個體即傾向於表現(xiàn)資賦優(yōu)異的行為。有資賦優(yōu)異潛能的個體身上能發(fā)現(xiàn)這

22、些特質(zhì)，應(yīng)將這些特質(zhì)應(yīng)用在對人類有益的領(lǐng)域上。為協(xié)助這些個體實(shí)現(xiàn)自我並貢獻(xiàn)於社會，教育應(yīng)提供充份的發(fā)展機(jī)會。資賦優(yōu)異的概念已討論並界定如上，這種定義在教育上有何意義呢？1.努力與毅力是資賦優(yōu)異的特質(zhì)之一，而努力與毅力是變動的 ，一個人也許過去不努力，現(xiàn)在卻努力不懈；也有可能現(xiàn)在很努力，將來卻鬆懈了下來。因此，資優(yōu)與否也是可能改變的，並不是鑑定為資優(yōu)後，永遠(yuǎn)都是資優(yōu)；也不是既經(jīng)鑑定為不資優(yōu)，則一輩子就不再有資優(yōu)的可能。由此而論，鑑定資賦優(yōu)異是持續(xù)性的工作，學(xué)生進(jìn)出特殊教育之門也應(yīng)配合而有彈性。一次鑑定決定一輩子的標(biāo)記，可說完全忽略了資賦優(yōu)異的特質(zhì)，也與研究不符。2.資賦優(yōu)異的概念所含的特質(zhì)，在程

23、度上說都是較高，至少要高於平均水準(zhǔn)以上，而且要三種特質(zhì)兼?zhèn)鋪K交互作用，因此，並不是人人都是資賦優(yōu)異，而是只有一部份人是。配合時間的因素，則資賦優(yōu)異只是在某些人在某些時間發(fā)生，並不是所有人在任何時間皆發(fā)生。3.能力、毅力與創(chuàng)造力都是可以培養(yǎng)的，因此，只要潛能夠，資賦優(yōu)異是可以發(fā)展的，而且也是教育要去培養(yǎng)的。鑑定資優(yōu)學(xué)生然後施予特殊教育，較適當(dāng)?shù)恼f法或許是 : 選拔有能力表現(xiàn)資優(yōu)行為的學(xué)生，施予充份的教育，資優(yōu)行為可有效的加以培養(yǎng)，個體具有潛能而且又經(jīng)常表現(xiàn)優(yōu)異的行為，我們總算能較有把握的說他們是資優(yōu)。但別忘了，如果他們又放棄努力，或教育失敗，則資賦優(yōu)異的頭銜仍有可能消失。因此，資賦優(yōu)異的鑑定與培

24、養(yǎng)要持續(xù)不斷的進(jìn)行，而且鑑定要做為培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)要配合鑑定的發(fā)現(xiàn)去施行。4.資賦優(yōu)異既是可以培養(yǎng)的，教育即應(yīng)針對能力、毅力與創(chuàng)造力三種特質(zhì)加以訓(xùn)練及啟發(fā)。對於有潛能的學(xué)生，應(yīng)給予充份的學(xué)習(xí)機(jī)會，除增強(qiáng)其能力外，尤應(yīng)啟發(fā)高層次的創(chuàng)造思考作用，並協(xié)助發(fā)展其興趣特長，激發(fā)其強(qiáng)烈的動機(jī)與毅力，養(yǎng)成奮發(fā)努力的習(xí)慣。期望學(xué)生將來有傑出的表現(xiàn)，就應(yīng)在教育的過程中，針對資賦優(yōu)異的特質(zhì)加以培養(yǎng)，透過不斷的練習(xí)去發(fā)現(xiàn)，將來才較有可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)；透過努力習(xí)慣的養(yǎng)成，一個人才會持續(xù)不斷的去努力，只有長期不斷的去努力，傑出的貢獻(xiàn)才有可能 !(五).法規(guī)上的界定 依據(jù)我國最新(民國八十六年五月)公布特殊教育法第四條

25、之規(guī)定 : 資賦優(yōu)異，係指在下列領(lǐng)域中有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者 : 一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、其他特殊才能。另根據(jù)民國八十八年三月教育部頒布身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)，對上列領(lǐng)域的定義及鑑定基準(zhǔn)亦均有清楚的界定。其定義及鑑定基準(zhǔn)如下 :1、一般智能優(yōu)異(第十四條) : 指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其鑑定基準(zhǔn)如下 :(1)智力或綜合性向測驗(yàn)得分在平均數(shù)正一點(diǎn)五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三以上者。(2)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。2、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異(第十五條) : 指在語文、數(shù)學(xué)、

26、社會科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其鑑定基準(zhǔn)為下列各款規(guī)定之一 :(1)某領(lǐng)域?qū)W術(shù)性向或成就測驗(yàn)得分在平均數(shù)正一點(diǎn)五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三以上，經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附專長學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。(2)參加國際性或全國性有關(guān)學(xué)科競賽或展覽活動表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項者。(3)參加學(xué)術(shù)研究單位長期輔導(dǎo)之有關(guān)學(xué)科研習(xí)活動，成就特別優(yōu)異，經(jīng)主辦單位推薦者。(4)獨(dú)立研究成果優(yōu)異，經(jīng)專家學(xué)者或指導(dǎo)教師推薦，並檢附具體資料者。3、藝術(shù)才能優(yōu)異(第十六條) : 指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其鑑定基準(zhǔn)為下列各款規(guī)定之一 :(1)

27、某領(lǐng)域藝術(shù)性向測驗(yàn)得分在平均數(shù)正一點(diǎn)五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三以上者，或術(shù)科測驗(yàn)表現(xiàn)優(yōu)異者。(2)參加國際性或全國性各該類科競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項者。(3)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附藝術(shù)才能特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。4、創(chuàng)造能力優(yōu)異(第十七條) : 指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明、或問題解決者；其鑑定基準(zhǔn)為下列各款規(guī)定之一 :(1)創(chuàng)造能力測驗(yàn)或創(chuàng)造性特質(zhì)量表得分在平均數(shù)正一點(diǎn)五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三以上者。(2)參加國際性或全國性創(chuàng)造發(fā)明競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項者。(3)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附創(chuàng)造才能特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。5、領(lǐng)導(dǎo)才

28、能優(yōu)異(第十八條) : 指具有優(yōu)異之計畫、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測、決策、評鑑等能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有傑出表現(xiàn)者；其鑑定基準(zhǔn)為下列各款規(guī)定之一 :(1)領(lǐng)導(dǎo)才能測驗(yàn)或領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)量表得分在平均數(shù)正一點(diǎn)五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三以上者。(2)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師、家長或同儕觀察推薦，並檢附領(lǐng)導(dǎo)才能特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。6、其他特殊才能優(yōu)異(第十九條) : 指在肢體動作、工具運(yùn)用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其鑑定基準(zhǔn)為下列各款規(guī)定之一 :(1)參加國際性或全國性技藝競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項者。(2)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。我

29、們從上面可以發(fā)現(xiàn)卓越潛能或傑出表現(xiàn)，這裡有個或字，這表示卓越潛能與傑出表現(xiàn)二者不一定相等。卓越的潛能，一般來說，智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)較屬於能力的部份；傑出的表現(xiàn)，就課業(yè)方面來說，常表現(xiàn)在課業(yè)的成績，或成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)高。資賦優(yōu)異的對象，在鑑定或選拔時，這點(diǎn)是值得我們?nèi)プ⒁獾?。我們常常在鑑定一個資優(yōu)生的時候，都會樣樣兼顧，智力要很高，功課要很棒，而且二者要兼?zhèn)洹Ｆ鋵?shí)二者不見得要兼?zhèn)?，有的學(xué)生功課不是很棒，但是智力很高，或潛力很好，我們把這種學(xué)生找出來，給他適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓他能表現(xiàn)傑出，這同樣很有意義。另外，如果與舊特殊教育法(民國73年12月公布)及相關(guān)規(guī)定比較起來，新法也表現(xiàn)如下特點(diǎn) :首先，舊的特殊

30、教育法對資賦優(yōu)異的界定只有涵蓋一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異及藝術(shù)才能優(yōu)異。但新的特殊教育法又加上了創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他特殊才能。領(lǐng)域增加了，特別值得我們重視的是創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他特殊才能，這些在以前比較忽略，新法特別將此列舉出來，目的就是希望資優(yōu)教育能重視學(xué)科以外能力的開發(fā)，如創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能，這對於社會的發(fā)展都是特別重要的。至於什麼是其他特殊才能呢 ? 也就是不屬於以上領(lǐng)域的特殊能力，都屬於其他特殊才能。這主要是避免列舉領(lǐng)域的缺失，因?yàn)樯鐣璧娜瞬攀嵌嘣模瑏K不僅限於特教法中所列第1項(一般智能優(yōu)異)至第5項(領(lǐng)導(dǎo)能力)的能力，只要是能對社會有貢獻(xiàn)的優(yōu)異能力都應(yīng)該加以培養(yǎng)。由此可

31、知，新法對資賦優(yōu)異的界定可以說更多元化。過去我國辦理資優(yōu)教育主要的對象有一般智能優(yōu)異資優(yōu)、數(shù)理資優(yōu)、語文資優(yōu)及音樂、美術(shù)、舞蹈等特殊才能；今後辦理資優(yōu)教育應(yīng)朝培育更多元化的人才努力。其次，就鑑定標(biāo)準(zhǔn)來說，也比舊規(guī)定放寬了。舉一般智能優(yōu)異來說，其鑑定基準(zhǔn)有兩項 : (1)智力或綜合性向測驗(yàn)得分在平均數(shù)正一點(diǎn)五個標(biāo)準(zhǔn)差，或百分等級九十三以上者；(2)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。拿百分等級九十三跟過去來比較，過去特殊教育相關(guān)規(guī)定，資賦優(yōu)異鑑定的標(biāo)準(zhǔn)，就智力測驗(yàn)的指標(biāo)來說，應(yīng)該要有兩個標(biāo)準(zhǔn)差以上，也就是 IQ要130以上，大約一百個人中只有二點(diǎn)多個人，現(xiàn)在智力指

32、標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)向下降了，也就是百分等級在九十三以上就可以了。一點(diǎn)五個標(biāo)準(zhǔn)差以上就可以是資賦優(yōu)異了，百分等級九十三，意思是說一百個人有七個人是資賦優(yōu)異，這是指一般智能優(yōu)異的，如果再加上單科資優(yōu)或其他如藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造能力方面的資優(yōu)，把這些全部合起來看，那麼，資賦優(yōu)異的比例在一百人中，應(yīng)該會有十個人以上。國內(nèi)資優(yōu)教育發(fā)展二十多年來，目前在資優(yōu)教育班級接受資優(yōu)教育的對象約三萬餘人，佔(zhàn)全國中小學(xué)生人數(shù)總數(shù)約百分之一，以百分之十的比率來看，我國資優(yōu)教育的對象，在量的方面仍應(yīng)繼續(xù)努力增加，並朝多元化方向發(fā)展。三、資優(yōu)學(xué)生看得出來嗎 ?我們?yōu)槿藥煴淼?，要先瞭解資賦優(yōu)異的學(xué)生，然後再給予他們一些幫助。到底什麼樣的學(xué)

33、生是資賦優(yōu)異 ? 我們當(dāng)然可以透過一些測驗(yàn)，不過，前面講到資賦優(yōu)異的概念要擴(kuò)充，擴(kuò)充到不只包括智能的，而且要包括創(chuàng)造力、努力、毅力。智力，還可以用智力測驗(yàn)來測出一部份；創(chuàng)造力，現(xiàn)在也有一些創(chuàng)造力的測驗(yàn)。但這些都不是完整的，也就是說你用一種智力測驗(yàn)，還不能很保險的說這個人的智力就是這樣；你用一種創(chuàng)造力測驗(yàn)，還不能很保險的說這個人的創(chuàng)造力就是如此，至於努力和毅力就更難測驗(yàn)出來了。你問一個人是否很努力，他告訴你他很努力，非常認(rèn)真，說是如此，但他實(shí)際上並沒那麼認(rèn)真。所以努力跟毅力要靠什麼？是否具有這個特質(zhì)，要如何判斷，那就必需靠平常、靠觀察。這裡介紹資賦優(yōu)異學(xué)生的一些特質(zhì)，從這些特質(zhì)中，也許會帶給我們一些啟示。資賦優(yōu)異的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力豐富，超越同學(xué)，閱