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1、第四部分教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界說(shuō)(一)教育研究方法的涵1 方法的涵方法一詞源于希臘文,意為“遵循某種道路”。指為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而按照一定程序所采用的行為方式的總和,以及為了實(shí)現(xiàn)一定的目的而必須遵循的調(diào)節(jié)原則的說(shuō)明。2科學(xué)方法的涵科學(xué)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的,經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和嚴(yán)密邏輯論證的,關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系??茖W(xué)方法是人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段的系統(tǒng)。它是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要在因素??茖W(xué)方法的任務(wù)是使科學(xué)研究過(guò)程規(guī)化、最優(yōu)化,幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中嚴(yán)密、合理、有目的、有條理地思維和活動(dòng)。它能有效地幫助人們分析、解決問(wèn)題,理解信
2、息,了解社會(huì),推進(jìn)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)??茖W(xué)方法一般分為專門科學(xué)方法、一般科學(xué)方法和全科學(xué)方法三個(gè)層次。3教育研究方法及其特性( 1 )教育研究方法教育研究方法是按照某種途徑,有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式,是在以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段,遵循一定的研究程序,以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。它同樣是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,其結(jié)果是解釋或預(yù)測(cè)、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展一定的教育原理、原則和理論。它既是一種知識(shí)的體系(思維方式) ,又是一種行為準(zhǔn)則(行為方式)。教育研究方法具有一般研究方法的特點(diǎn),但它也存在著區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的特性。這種特性主要表現(xiàn)在它帶有很強(qiáng)的綜合
3、性和整體性,研究的周期較長(zhǎng),針對(duì)性好實(shí)踐性較強(qiáng),由于教育科研工作者和實(shí)踐工作者的積極參與而具有廣泛的群眾基礎(chǔ)等方面。(2)教育研究方法的特性首先,教育研究方法具有一般研究方法的特性,主要表現(xiàn)在:第一,研究的目的在于探索教育規(guī)律,以解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向。第二,要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問(wèn)題的述,研究的問(wèn)題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。第三,有科學(xué)的研究設(shè)計(jì),準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析,并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。也就是說(shuō),要以充分的科學(xué)事實(shí)和一定的數(shù)據(jù)作為依據(jù)形成結(jié)論,防止亂抽取個(gè)別的典型例子下結(jié)論,作判斷。第四,強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性。作為一種科學(xué)研究,是運(yùn)用一定的科學(xué)方法,遵循一定的科學(xué)研究程序,
4、有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此,方法本身是可辨認(rèn)的,運(yùn)用過(guò)程和研究結(jié)果是檢驗(yàn)的,研究結(jié)果要回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。第五,創(chuàng)造性。對(duì)原有理論體系、思維方式及研究方法有所突破,這是研究的最重要特性。此外,教育研究方法,還有它自身區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的獨(dú)特特性:第一,帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性;第二,研究的周期較長(zhǎng);第三,針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng);第四,教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與,有廣泛的群眾基礎(chǔ)。(二)教育研究方法的意義及教育研究方法的價(jià)值1 .教育研究的意義第一,教育研究有助于教育實(shí)踐問(wèn)題的解決。這是教育研究最基本、最原始的意義。正因?yàn)閷?shí)踐中存在問(wèn)題,才激起了人們的研究;正因?yàn)檫M(jìn)行了有關(guān)的研究,許多
5、實(shí)踐中的問(wèn)題才迎刃而解。教育的應(yīng)用性研究的這種意義就十分明顯,同樣,教育的行動(dòng)研究也關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決。當(dāng)今教師通過(guò)教育研究對(duì)教育問(wèn)題、現(xiàn)象擁有了更科學(xué)、更理性的認(rèn)識(shí),正是這樣,他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中才表現(xiàn)得更加科學(xué)和理智。第二,教育研究有助于教育知識(shí)的擴(kuò)展。教育研究的不斷深入和延伸,一方面幫助人們解決了大量的實(shí)踐問(wèn)題,另一方面也使教育研究的知識(shí)得以不斷地?cái)U(kuò)充。在增長(zhǎng)教育知識(shí)方面,教育活動(dòng)研究能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí),而教育觀念研究和元教育學(xué)研究則有助于總結(jié)和積累知識(shí)。第三,教育研究有助于促進(jìn)教師發(fā)展。教育研究既是教育變革的需要,同時(shí)也是提高教師素質(zhì)、推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程、帶動(dòng)教育創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量、形成教師獨(dú)
6、特教育教學(xué)風(fēng)格的必然要求。因此,為更好地解決教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突,降低教育教學(xué)過(guò)程中的盲目性,就必然要進(jìn)行教育科學(xué)研究,建立具有中國(guó)特色的教育科學(xué)體系為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。2 .教育研究方法的價(jià)值研究方法要服從于研究的方向和目的。但是在方向和目的確定以后,方法就起著決定性的作用。研究方法運(yùn)用得當(dāng),就可以沿著正確的方向,達(dá)到研究目的,起到辨別知識(shí)真?zhèn)?,擴(kuò)充知識(shí)的數(shù)量和圍,獲得新的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)人的思想的作用。反之,就會(huì)使研究工作勞而無(wú)功。所以,教育研究方法對(duì)于教育研究有著不可低估的價(jià)值。首先,從時(shí)代需要上看,新觀念、新學(xué)科、新思潮強(qiáng)烈地震撼著現(xiàn)代世界發(fā)展的原有基礎(chǔ)以及在此基礎(chǔ)上形成的傳統(tǒng)的研究模式
7、和思維方式,構(gòu)建世界發(fā)展的新基礎(chǔ)以及更為先進(jìn)的思想武器成為時(shí)代的需要,方法論的研究為各學(xué)科獲得實(shí)質(zhì)性的全局突破提供了必要條件。其次,從學(xué)科需要上看,自20 世紀(jì) 80 年代中期以來(lái),我國(guó)教育界的研究方法意識(shí)日益覺(jué)醒并漸趨活躍,教育研究方法研究受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。再次,從研究者個(gè)體角度看,教育研究方法對(duì)提高研究人員的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力具有極其重要的意義。二、教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)(一)教育研究的科學(xué)化歷程教育研究從古到今基本上是沿著從直覺(jué)到理論,從自發(fā)到系統(tǒng),從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn),從自然方法到科學(xué)人工方法的科學(xué)化道路發(fā)展的。從教育研究的整個(gè)發(fā)展歷程來(lái)看,大體上經(jīng)歷了三個(gè)大的發(fā)展階段。1
8、直覺(jué)觀察階段(古希臘16 世紀(jì))在近代科學(xué)產(chǎn)生以前,教育研究方法論處于樸素唯物主義的直覺(jué)觀察時(shí)期。古代由于生產(chǎn)力落后,科學(xué)認(rèn)識(shí)水平低,將世界看作一個(gè)混沌的整體,哲學(xué)、政治、教育和方法的知識(shí)混為一體,人類極力尋求認(rèn)識(shí)世界的一般原理,但對(duì)方法的追求是籠統(tǒng)的、模糊的。教育研究方法的萌芽,隨著教育實(shí)踐的產(chǎn)生發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展。當(dāng)時(shí)的教育研究主要依靠不充分的觀察,對(duì)教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及在直覺(jué)基礎(chǔ)上的思辨的方法,雖帶有簡(jiǎn)單的邏輯推理,但是表現(xiàn)出明顯的樸素性和自發(fā)性。這一時(shí)期教育研究方法論思想的最高成就體現(xiàn)在中國(guó)古代教育觀以及亞理士多德的邏輯學(xué)中的方法論思想上。當(dāng)時(shí)教育研究有以下特點(diǎn):首先,考察教育問(wèn)題的立足
9、點(diǎn),即研究的起點(diǎn),是從維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治的需要出發(fā)的。其次,研究方法多采用觀察、歸納、演繹和類比的方法。因此,教育思想的表達(dá)表現(xiàn)出以描述為主,比較分散零碎,沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)的特點(diǎn)。再次,已有辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀。這一特點(diǎn)突出表現(xiàn)在先哲們關(guān)于文與道、言與行、學(xué)與思、師與生等辨證關(guān)系的分析論述中。另外,各種學(xué)派基于不同哲學(xué)觀、自然觀、社會(huì)觀和教育觀,形成了不同的教育研究方法觀??傊?,以直覺(jué)觀察為主的方法論時(shí)期,教育研究的特點(diǎn)表現(xiàn)為:由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平和社會(huì)歷史條件的限制,人們把教育活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)整體,從總體上進(jìn)行觀察研究;無(wú)論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì),且在
10、一定程度上具有唯心主義傾向;先哲們的研究只是描述整體性的一般變化,還不能對(duì)這種變化的具體過(guò)程、原因作出深入的分析,因此也不可能對(duì)教育的一般性質(zhì)進(jìn)行完備和清晰的了解。2 分析為主的方法論時(shí)期(17 世紀(jì) 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初)近代科學(xué)產(chǎn)生以后,教育研究進(jìn)入了以分析為主的方法論時(shí)期。這是以赫爾巴特普通教育學(xué)為標(biāo)志的近代教育科學(xué)產(chǎn)生到“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”興起,以經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩個(gè)派別的形成以及在實(shí)踐中重思辨、邏輯和分析為基本特征的教育研究方法論時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教育研究方法的基本特點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)描述上升到理論概括,不僅描述教育現(xiàn)象的特點(diǎn),而且揭露教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。初步形成了在哲學(xué)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)
11、下的兩種研究方式和風(fēng)格,這就是演繹法和歸納法。另外,心理學(xué)開(kāi)始成為教育研究的理論基礎(chǔ)之一,還從自然科學(xué)中引進(jìn)了“實(shí)驗(yàn)方法”,使教育研究方法在科學(xué)化的道路上前進(jìn)了一大步??偫ǚ治鲞@個(gè)時(shí)期教育研究方法論發(fā)展的基本特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括,把教育作為一個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)研究,不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn),而且著力揭示現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。其次,初步形成了不同哲學(xué)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格,即歸納法和演繹法。再次,心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)之一。盡管這時(shí)的心理學(xué)思想還局限于經(jīng)驗(yàn)論、聯(lián)想論和感覺(jué)論等主要形式,在方法上片面地以力學(xué)規(guī)律來(lái)解釋心理
12、現(xiàn)象,但它畢竟將教育研究方法論朝科學(xué)化的方向推進(jìn)了一大步。另外,反對(duì)權(quán)威專斷,主教育要適應(yīng)自然,并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”。裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊孤兒院”進(jìn)行初等教育新方法的實(shí)驗(yàn)研究。梅伊曼、拉伊創(chuàng)立“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”,首先把心理實(shí)驗(yàn)的方法直接應(yīng)用于教育研究中。3 形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期(20 世紀(jì)初20 世紀(jì) 50 年代 )20 世紀(jì)以來(lái),是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展和教育研究方法的學(xué)科獨(dú)立時(shí)期。教育研究方法理論的兩個(gè)基本派別傳統(tǒng)派和進(jìn)步派進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣,各自的發(fā)展研究為教育方法論的發(fā)展開(kāi)辟了新領(lǐng)域。一派強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的發(fā)展要求來(lái)研究教育,一派強(qiáng)調(diào)從兒童發(fā)展的本身研究教育。受到西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義和實(shí)
13、用主義教育哲學(xué)的影響,在教育研究方法的探討中,明顯地表現(xiàn)出實(shí)用主義的傾向。馬克思辨證唯物主義的產(chǎn)生和傳播為教育家們探明教育規(guī)律,研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題提供了普遍有效的科學(xué)方法論指導(dǎo)。另外,心理學(xué)及其研究方法的擴(kuò)展,使得問(wèn)卷法、測(cè)量法和實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步豐富了教育研究方法體系。當(dāng)時(shí),不僅在一些國(guó)家的大學(xué)開(kāi)設(shè)了教育研究方法課,而且相繼出現(xiàn)了一批教育研究方法的專著。如美國(guó)芝加哥大學(xué) 1909 年后開(kāi)設(shè)“教育入門”與“教學(xué)法”。 1917 年古特寫出了教育之科學(xué)的研究一書。我國(guó)最早的教育研究方法著作,有羅延光的教育科學(xué)研究大綱、朱智賢的教育研究方法,還有作為大學(xué)叢書的鐘魯齋的教育之科學(xué)研究法。這一時(shí)期教育研究
14、方法的發(fā)展主要體現(xiàn)在此時(shí)的教育研究方法大多是從其他學(xué)科移植而來(lái)的;教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別進(jìn)步派與傳統(tǒng)派,也就是主實(shí)證與看重思辨,主實(shí)用與看重理論的兩個(gè)派別進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣,它們各自的研究為教育研究方法論的發(fā)展開(kāi)拓了新的領(lǐng)域;由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響,在研究方法的探討中,明顯地表現(xiàn)出實(shí)用主義傾向;教育科學(xué)領(lǐng)域分科的學(xué)科研究方法取得顯著進(jìn)展。馬克思辨證唯物主義的產(chǎn)生及廣泛傳播;心理學(xué)及其研究方法的擴(kuò)展,問(wèn)卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步豐富了教育研究方法體系,直接影響到此時(shí)教育研究方法的發(fā)展。4 現(xiàn)代教育研究變革與深化時(shí)期(20 世紀(jì) 50 年代)20 世
15、紀(jì) 50 年代以來(lái),西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì),主要表現(xiàn)在突破了對(duì)科學(xué)理論靜態(tài)的邏輯分析,把方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來(lái)。科學(xué)對(duì)自然、社會(huì)的研究越來(lái)越廣泛、深入,使科學(xué)研究中直觀程度降低,抽象化程度提高,產(chǎn)生了邏輯思維方法高度發(fā)展的必要性;不同學(xué)科的相互滲透,產(chǎn)生了一些新興和邊緣學(xué)科,促使科學(xué)研究的整體性和綜合性增強(qiáng),產(chǎn)生了系統(tǒng)理論等具有方法論意義的新學(xué)科,與此同時(shí)促進(jìn)了綜合思維方式的發(fā)展;現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和說(shuō)明的新事實(shí),也出現(xiàn)了一些佯謬,破壞了科學(xué)體系原有的原則和思維前后一致的邏輯嚴(yán)密性,產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)疇體系的許多根本性的變化,同時(shí)也促使邏輯方法向
16、前發(fā)展;科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng),隨之而來(lái)的科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密,科學(xué)研究日益成為集體的、綜合的事業(yè)。由此產(chǎn)生了用來(lái)協(xié)調(diào)科學(xué)研究不同層次和不同方面的方法論。(二)我國(guó)教育研究現(xiàn)狀及研究方法上存在的問(wèn)題1 我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀在最近二三十年里,教育研究十分活躍,相對(duì)于以往,呈現(xiàn)出健康有效的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。中國(guó)教育研究已經(jīng)開(kāi)始步入正軌,但是相對(duì)于教育改革實(shí)踐的需要以及與其他某些社會(huì)學(xué)科的發(fā)展水平相比,教育研究的水平還不高。具體表現(xiàn)在以下幾方面:首先,對(duì)教育理論領(lǐng)域許多新的、有價(jià)值的問(wèn)題探討不夠深入。教育界雖然注意到了時(shí)代的變化,積極吸取科學(xué)、哲學(xué)研究的成果和養(yǎng)分,但總體上還未實(shí)現(xiàn)理
17、論基礎(chǔ)的更新,理論還缺乏超前意識(shí)和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力量。其次,對(duì)實(shí)踐的研究領(lǐng)域有了很大的拓展,但深度還不夠,教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)還很少上升到足夠的理論程度。理論與實(shí)際相結(jié)合做得還不好。再次,對(duì)國(guó)外教育理論和思潮的研究方面做了大量工作,但多停留在介紹和闡述的層面而缺少必要的分析和討論,且偏向于歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家,對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育的研究還不夠重視。從總體上看,比較、分析、創(chuàng)造性的吸收不足,存在著忽視對(duì)本國(guó)教育進(jìn)行深入研究的趨勢(shì)。另一方面,在二十一世紀(jì)我國(guó)的教育理論界也出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的嶄新局面,無(wú)論研究所涉及的領(lǐng)域、采取的視角、采用的方法,還是提出的理論、觀點(diǎn),得出的結(jié)論,都有較重要的突破,充分反
18、映出教育理論界創(chuàng)新、進(jìn)取的新景象。2教育研究方法上存在的問(wèn)題盡管教育理論界日益關(guān)注教育研究的科學(xué)化,但教育研究方法仍存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)以下幾方面:第一,重思辨、輕實(shí)踐、少實(shí)驗(yàn)。并且在思辨分析中,又往往把教育問(wèn)題套入某種既定的公式,單純通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論;或者從某種固有的經(jīng)典模式理論出發(fā),到實(shí)際中找例證。其結(jié)果,由于為深入地研究教育實(shí)踐,缺乏對(duì)教育活動(dòng)規(guī)律的深刻揭示而使教育理論顯得十分貧乏。第二,在進(jìn)行教育研究時(shí),往往采取直線式、絕對(duì)化、形而上學(xué)的思維方式,常常出現(xiàn)要么全盤肯定,要么全盤否定,在糾正某一種片面時(shí)又出現(xiàn)另一種片面的情況。第三,對(duì)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏理論的概括總結(jié)。我國(guó)廣
19、大教育工作者,在教育實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取,取得了豐富的成果,進(jìn)行了新穎多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn),這是我們教育科學(xué)發(fā)展的寶貴財(cái)富??上в捎诓簧朴谔釤?、概括,導(dǎo)致對(duì)教育成果的認(rèn)識(shí)停留在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感性認(rèn)識(shí)層面,無(wú)形中給教育理論研究的深入帶來(lái)阻礙。第四,對(duì)國(guó)外教育理論及學(xué)派觀點(diǎn)鑒別、反思不足,往往走向兩個(gè)極端?;蛘咭蜓嘏f,一概排斥,或者不加分析,全盤照搬。第五,教育研究方法中有不少方法是從其它學(xué)科移植而來(lái)的,所以缺乏自身的規(guī)和標(biāo)準(zhǔn),研究方法的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另外,有些研究人員把實(shí)證方法推崇到極端,企圖用完全套用自然科學(xué)的研究式來(lái)研究人文社會(huì)科學(xué)問(wèn)題;有些研究人員則不重視研究規(guī)和各種研究方法的適用條件
20、,以方法規(guī)弱化的方式解決方法與對(duì)象不能完全適應(yīng)的問(wèn)題,這在實(shí)驗(yàn)方法的使用上表現(xiàn)得尤為突出。教育研究方法上存在的這些問(wèn)題無(wú)疑為教育研究的科學(xué)化進(jìn)程設(shè)置了不小的障礙。(三)教育研究方法演進(jìn)的主要趨勢(shì)隨著現(xiàn)代科技和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,教育科學(xué)研究也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史發(fā)展階段,表現(xiàn)出了許多引人注目的新趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾方面:1 理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見(jiàn)性提高教育研究不論是通過(guò)對(duì)原有理論的逐步拓展還是揚(yáng)棄、突破,都需要一個(gè)或一系列高層次的系統(tǒng)理論框架,把由教育實(shí)踐問(wèn)題抽象概括出的理論納入其中。因此,不管是經(jīng)驗(yàn)論證還是理論論證或兩者的結(jié)合,都必須不斷提高理論的概括程度,使
21、之更具有理論的構(gòu)造性、清晰性和預(yù)見(jiàn)性。2 教育研究方法的統(tǒng)一性和多元性教育研究者進(jìn)行研究普遍采用觀察、問(wèn)卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法,表現(xiàn)出教育研究方法的統(tǒng)一性趨向。與此同時(shí),教育研究方法還表現(xiàn)出多元化趨向。就拿西方來(lái)說(shuō),教育研究方法呈現(xiàn)出社會(huì)生物學(xué)的方法(皮亞杰)、工具制約論的方法(斯金納)、信息論方法(西蒙)、社會(huì)學(xué)方法(班杜拉、維果斯基)、解釋學(xué)方法、社會(huì)地理學(xué)方法、人本主義方法(杜威、柯?tīng)柌瘛⒏ヂ逡恋拢┑取? 教育研究方法的移植性教育研究方法不僅早期就表現(xiàn)出移植性,而且現(xiàn)在也是如此,特別是當(dāng)今受“新三論”、 “舊三論”的影響,教育研究中出現(xiàn)了如教育信息論、教育控制論、教育系統(tǒng)論等理論體系。4
22、 關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題越來(lái)越為人們說(shuō)關(guān)注,具體表現(xiàn)在:(1)研究目標(biāo)上,以價(jià)值為導(dǎo)向,不僅重視理論建構(gòu),而且關(guān)注應(yīng)用研究。(2)研究過(guò)程上,不僅重視倫理研究,也重視對(duì)人的非理性因素的研究,如情感、態(tài)度、性格等,還關(guān)注教育情境,主將定性定量研究結(jié)合起來(lái)。(3)研究結(jié)果評(píng)價(jià)上,更關(guān)注價(jià)值的問(wèn)題。5 教育研究方法的可操作性在教育研究方法的運(yùn)用上越來(lái)越強(qiáng)化可操作性和可重復(fù)性。統(tǒng)計(jì)方法、攝像等影視技術(shù),以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等都被廣泛地應(yīng)用于教育研究之中。三、教育研究方法的基本類型(一)以研究過(guò)程的階段為標(biāo)準(zhǔn)的方法分類1 設(shè)計(jì)階段的方法。在設(shè)計(jì)階段采用的研究方法,主要包括確定課題的方法、
23、查閱文獻(xiàn)的方法、研究設(shè)計(jì)的方法。2實(shí)施階段的方法。在研究的實(shí)施階段,主要包括形成事實(shí)的方法和形成理論的方法。3總結(jié)評(píng)價(jià)階段的方法。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段,主要包括撰寫報(bào)告的方法和成果評(píng)定的方法。(二)以問(wèn)題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的分類1 理論方法,包括歸納、演繹、類比和分類、比較、分析、綜合、概括等。2實(shí)證方法,包括觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等。3實(shí)驗(yàn)研究方法,包括真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等。4歷史研究方法,包括文獻(xiàn)法、容分析法等。(三)其他分類前述集中分類均有各自的依據(jù)和道理,當(dāng)人們從不同的角度著手研究時(shí),不難從中找到一種方便的類型。1 教育價(jià)值研究和教育事實(shí)研究依據(jù)所研究問(wèn)題的不同對(duì)象分為教育價(jià)值研究和教育事實(shí)研究。兩種研
24、究引發(fā)出兩類完全不同的問(wèn)題,即教育研究中的事實(shí)問(wèn)題與價(jià)值問(wèn)題。2基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究依據(jù)研究的不同目的分出基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?;A(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論,它回答“為什么”的問(wèn)題。應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論,評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用,回答“是什么”及“怎么辦”的問(wèn)題。3定性研究和定量研究根據(jù)研究過(guò)程中對(duì)客觀事物性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重,可以將研究分為定性研究和定量研究。定性研究是試圖運(yùn)用描述性分析來(lái)理解某種現(xiàn)象或問(wèn)題的性質(zhì)或意義的研究。定量研究主要是運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來(lái)描述研究容的特征或變化的研究,是將事物屬性數(shù)量化,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)量上的分析,并用數(shù)值來(lái)表示分析結(jié)果,以判定事物的性質(zhì)和變
25、化的研究。四、教育研究方法的基本原則教育科學(xué)研究的原則是教育科學(xué)研究必須遵守的基本要求,是研究工作的基本規(guī)。它是教育科學(xué)研究規(guī)律的反映和教育科學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括。(一)客觀性原則客觀性原則是指研究者在研究過(guò)程中必須尊重事實(shí),以事物的本來(lái)面目為依據(jù),反對(duì)主觀臆測(cè),妄自論斷。它是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。只有最大限度地保證研究過(guò)程的客觀性,才能最大限度地實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)。在教育科學(xué)研究中要貫徹客觀性原則,研究者要做到以下幾點(diǎn):1 要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。2要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),事實(shí)求是。要保證研究過(guò)程的客觀性,研究者應(yīng)力戒成見(jiàn)和偏見(jiàn),對(duì)那些與自己原來(lái)設(shè)想不相符的材料不能輕易舍棄,更不能隨
26、意更改;相反,應(yīng)該重視它、研究它。這樣才更有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,深化認(rèn)識(shí)。(二)創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則是指在教育研究中,研究者應(yīng)該在借鑒和繼承前人或他人的研究成果基礎(chǔ)上,在教育研究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出新的觀點(diǎn)或結(jié)論,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),為人們提供新的知識(shí)。所謂創(chuàng)新,既是對(duì)教育傳統(tǒng)最有力、最深刻的批判,也是對(duì)教育傳統(tǒng)最好的繼承。在教育研究活動(dòng)中要貫徹創(chuàng)新性原則,要求研究者:2 從我國(guó)教育歷史出發(fā),認(rèn)真鉆研和整理中華民族的優(yōu)秀文化教育傳統(tǒng);3 密切關(guān)注本研究領(lǐng)域和研究方向上的研究動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些還沒(méi)有被別人研究或者未被完全解決的教育問(wèn)題;3要善于從多角度思考問(wèn)題,審視從那些已經(jīng)被研究過(guò)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造空間
27、。(三)理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指從教育的實(shí)踐需要和實(shí)際情況出發(fā),形成和發(fā)展教育科學(xué)理論,并努力運(yùn)用教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的研究,以推動(dòng)教育科學(xué)和教育事業(yè)的向前發(fā)展。教育研究者應(yīng)做到:1 重視教育理論的建構(gòu)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在教育研究中,在確定研究課題、提出理論假設(shè)、進(jìn)行教育設(shè)計(jì)、搜集整理資料、運(yùn)用研究方法時(shí),都自覺(jué)接受教育理論的指導(dǎo)。2教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)踐需要和實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。(四)定性與定量相結(jié)合的原則定性研究是根據(jù)研究者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)確定研究對(duì)象具有某種性質(zhì)與否或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的變化過(guò)程和變化原因進(jìn)行分析的研究方法,側(cè)重于研究對(duì)象的質(zhì)的方面的的分
28、析評(píng)價(jià)。定量研究時(shí)對(duì)事物屬性進(jìn)行數(shù)量上的分析,從而判定事物的性質(zhì)和變化。教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題大都是復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題,單一的研究方法往往不足以揭示其原因和發(fā)展變化的規(guī)律。缺乏定性研究,則研究難以深入,難以從整體上把握問(wèn)題的性質(zhì)和特點(diǎn);缺乏定量研究,則研究又難以保證應(yīng)有的客觀性和準(zhǔn)確性,同樣降低了結(jié)論的科學(xué)性水平。因此,進(jìn)行教育研究要把定量與定性結(jié)合起來(lái)。(五)倫理原則倫理原則要求研究者的科研活動(dòng)應(yīng)遵循基本的社會(huì)道德準(zhǔn)則,不侵犯研究對(duì)象或研究參與者的權(quán)益,避免對(duì)其造成身心傷害。要貫徹這一原則,研究者應(yīng)做到:2 尊重被試的權(quán)利。在研究活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)先考慮如何保障被試的權(quán)利。如不參與協(xié)作權(quán)、不署名權(quán)、保密
29、權(quán)、要求研究者承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任權(quán)等。2研究活動(dòng)不給被試造成不當(dāng)壓力。3慎重解釋研究材料或研究結(jié)果。避免給研究對(duì)象或教育實(shí)踐造成消極的后果。 五、教育研究方法的一般過(guò)程(一)選題與設(shè)計(jì)階段選題與設(shè)計(jì)階段包括四個(gè)步驟,即選擇課題、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)和制定方案。3 選擇課題選定課題就是為了一項(xiàng)具體的研究工作確立一個(gè)研究主題,這是研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。選定課題包括提出問(wèn)題和確定課題。思維起于問(wèn)題,能敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出有質(zhì)量的問(wèn)題,首先要求研究者具有關(guān)注和了解社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)界熱點(diǎn)的研究意識(shí);其次要求研究者具有改革意識(shí),敢于懷疑,善于變換思考角度,善于類比和移植。在提出問(wèn)題以后,并不是所有的問(wèn)題都值得研究或有能
30、力研究,這就需要進(jìn)一步確定課題。首先要判斷問(wèn)題本身的理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值;進(jìn)而考慮研究人員的研究實(shí)力和學(xué)術(shù)興趣;最后還須考慮資料、儀器、設(shè)備等物質(zhì)條件。2查閱文獻(xiàn)課題確定以后,應(yīng)立即著手了解所研究的課題的研究歷史和現(xiàn)狀,以及思考先前的研究成果是否還有需要擴(kuò)充和完善的地方。3提出假設(shè) 假設(shè),是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋,是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論,對(duì)各種教育問(wèn)題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。假設(shè)工作包括確定研究的目標(biāo),表述研究假設(shè),確定研究對(duì)象,設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的方法、工具和手段等環(huán)節(jié)。4制定方案 完成課題的
31、研究設(shè)計(jì)之后,接下來(lái)便是選擇研究方法和制定研究方案。研究方案是研究工作的行動(dòng)綱領(lǐng),其容必須全面、具體。制定研究方案包括如下容:用文字準(zhǔn)確表述研究的問(wèn)題,每個(gè)部分配置相應(yīng)的人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料;將研究進(jìn)度分為幾個(gè)時(shí)間階段;規(guī)定各個(gè)課題組之間信息溝通的方式和時(shí)間。(二)實(shí)施階段4 搜集資料,形成科學(xué)事實(shí)研究資料一般分?jǐn)?shù)據(jù)資料和文字資料兩種,分別采用不同的搜集方法。在教育研究中用來(lái)搜集資料的主要方法有觀察、問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查、測(cè)驗(yàn)等。資料搜集后要進(jìn)行整理分析,最關(guān)鍵的問(wèn)題是形成科學(xué)事實(shí),即把分析研究的結(jié)果歸納成幾條原理原則或者對(duì)其作出事實(shí)判斷。5 分析事實(shí)或原有理論,形成新的理論科學(xué)研究的目的就是要形
32、成能揭示客觀事物的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的新理論,理論的形成必須以大量的事實(shí)或原有理論為基礎(chǔ)。形成新的理論通常要綜合地運(yùn)用各種具體的思維方法,如分析、綜合、比較和歸納、演繹、類比、 概括等。(三)總結(jié)與評(píng)價(jià)階段1 撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文 對(duì)教育研究的總結(jié)是指研究課題的選擇,研究設(shè)計(jì),研究資料的搜集、整理、分析以及研究結(jié)論的形成等全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的整理和概括,在此基礎(chǔ)上按規(guī)撰寫科研論文或研究報(bào)告,以展示科研成果。2鑒定和評(píng)價(jià)研究成果 鑒定和評(píng)價(jià)是研究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)首先是要對(duì)研究成果的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行鑒定,其次是對(duì)研究活動(dòng)的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估。第二章教育研究的選題與設(shè)計(jì)一、選題的主要來(lái)源教
33、育研究課題的主要來(lái)源,即研究課題產(chǎn)生的途徑是十分廣泛的,可以概括為以下幾個(gè)方面:(一)從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題;當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題,也是教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),我國(guó)教育層次、類別、形式、區(qū)域的結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)教育質(zhì)量規(guī)格的指標(biāo)體系、基本需要與地區(qū)差異研究,三農(nóng)問(wèn)題與教育關(guān)系的研究,關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例及其增長(zhǎng)速度的研究,教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制及教育經(jīng)費(fèi)使用效率的研究等,都是教育研究的重論課題和實(shí)踐問(wèn)題。(二)從學(xué)科建設(shè)需要出發(fā)提出課題;這是從教育理論發(fā)展方面提出的課題,不只要揭示原有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾,還要揭示理論部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)
34、規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題,而且包括已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批評(píng)懷疑,以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。(三)從教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)提出課題;研究者在教育實(shí)踐過(guò)程中,一是要尋找豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)之間的在聯(lián)系,揭示其在的規(guī)律性;二是要從爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高對(duì)教育問(wèn)題的敏感性,自覺(jué)培養(yǎng)教育智慧。只有這樣才能不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),關(guān)注問(wèn)題。(四)從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)提出課題;日常觀察也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑,在觀察中會(huì)得到很多意想不到的收獲,同時(shí)也能有效地激發(fā)觀察者的靈感和熱情。(五)從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問(wèn)題;不同學(xué)科之間的交叉是現(xiàn)代學(xué)科深入發(fā)展和不斷整合的趨勢(shì),在交接點(diǎn)上必然會(huì)出現(xiàn)矛
35、盾、沖突和問(wèn)題,因此是最容易發(fā)現(xiàn)新課題、萌發(fā)新觀點(diǎn)的地方,當(dāng)今出現(xiàn)的許多交叉學(xué)科,為教育研究的進(jìn)展帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力。(六)從當(dāng)前國(guó)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題;只有不斷反思和借鑒別國(guó)的教育信息和經(jīng)驗(yàn),才能避免固步自封,提高我們教育研究的科學(xué)性,使我們的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)與國(guó)際接軌。(七)從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的課題指南或規(guī)劃中選題;國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的課題指南或規(guī)劃是指導(dǎo)課題研究的方向性指南,指出當(dāng)今教育領(lǐng)域的重大課題和未來(lái)一個(gè)階段教育研究的大方向,同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)出相關(guān)領(lǐng)域研究已經(jīng)達(dá)到的層次和水平,所以教育研究者應(yīng)關(guān)注這些課題指南和規(guī)劃,積極參與到這些課題的研究和解決中來(lái)。二、選題的
36、基本要求(一)問(wèn)題新穎,有研究?jī)r(jià)值選定的問(wèn)題應(yīng)是前人從未解決或尚未徹底解決的問(wèn)題,通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新,有新意和時(shí)代感。要做到選題新穎,就是說(shuō)研究課題的選擇應(yīng)以總結(jié)和發(fā)展過(guò)去有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐成果和理論思想的主要遺產(chǎn)為基礎(chǔ),通過(guò)廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查重新確定自己研究的突破口。問(wèn)題的意義是確立選題的重要依據(jù),它制約著選題的根本方向。如何衡量選定課題有無(wú)意義及意義的大小,主要是看兩個(gè)基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)、教育事業(yè)發(fā)展的需要,是否有利于提高教育質(zhì)量,促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是所選擇的研究課題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要,是否符合檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論,以及建立科學(xué)的
37、教育理論體系的需要。(二)問(wèn)題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)問(wèn)題提出要有科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù),即選題要有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。選題的現(xiàn)實(shí)性,集中表現(xiàn)為選定的問(wèn)題要具有很強(qiáng)的針對(duì)性,要以事實(shí)為依據(jù),這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。選題的科學(xué)性,表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為指導(dǎo),充分發(fā)揮教育科學(xué)理論對(duì)選題工作的定向、規(guī)、選擇和解釋作用,這是選題的理論基礎(chǔ)。(三)問(wèn)題表述必須具體明確選定的問(wèn)題一定要具體化,界限清晰,圍要小,不能太籠統(tǒng)。韓非子指出: “天下之難事必作于易,天下之大事必作于細(xì)。 ”就是說(shuō),要從小處入手解決問(wèn)題。(四)問(wèn)題研究要有可行性所謂可行性,指的是對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行研究存在現(xiàn)實(shí)的可能性。可行性包含三個(gè)
38、方面的條件:一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外,還有科學(xué)上的可能性。二是主觀條件。指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng),所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。三是時(shí)機(jī)問(wèn)題。選題必須抓住關(guān)鍵時(shí)期,什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。對(duì)任何一個(gè)研究者來(lái)說(shuō),只有使所選課題與自己(或課題組)具備的研究條件相適應(yīng),才有完成這一課題的可能。三、課題研究的設(shè)計(jì)(一)選擇研究對(duì)象教育研究是有目的有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及問(wèn)題,揭示教育規(guī)律的活動(dòng),具有很強(qiáng)的探索性。為了探索教育現(xiàn)象與過(guò)程發(fā)展規(guī)律,選取的研究對(duì)象必須具有典型代表意義
39、,只有這樣才能保證研究結(jié)果的可靠性。選擇研究對(duì)象是研究設(shè)計(jì)的首要工作,選擇有典型代表意義的研究對(duì)象,即取樣,一般應(yīng)遵循以下要求:第一,明確規(guī)定總體;第二,取樣的隨機(jī)性;第三,取樣的代表性;第四,合理的樣本容量。在教育研究中,抽樣不僅針對(duì)被研究者,即人,也涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、事件和研究者搜集的原始資料等方面。(二)確定研究方法從實(shí)際操作的層面看,研究的方法可以由以下幾個(gè)大的方面組成:進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的方式、搜集資料的方式、整理和分析資料的方法、構(gòu)建理論的方式、研究結(jié)果的成文方式等。(三)制定研究計(jì)劃在課題研究設(shè)計(jì)的最后階段,就應(yīng)制定一項(xiàng)完整的、全面的研究計(jì)劃。計(jì)劃是研究工作的行動(dòng)綱領(lǐng),其容必須全面、具體。
40、一般來(lái)說(shuō),它應(yīng)包括研究過(guò)程中各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)的工作目標(biāo)和容,研究活動(dòng)的時(shí)間計(jì)劃和進(jìn)程安排,研究活動(dòng)的組織形式及研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和分配等容。四、課題論證的基本容課題論證是對(duì)選定問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。其目的在于避免選題中的盲目性。進(jìn)行這種課題論證,本身也是一種研究,它必須依據(jù)翔實(shí)的理論,并以齊全的參考文獻(xiàn)和縝密的分析來(lái)支持自己關(guān)于課題的主。通過(guò)課題論證,進(jìn)一步完善課題方案,創(chuàng)設(shè)落實(shí)的條件。(一)課題選題的條件在課題論證過(guò)程中,研究者必須嚴(yán)格按照科學(xué)研究的要求,搜集科研搜集到的各種理論和事實(shí)依據(jù),對(duì)課題研究的必要性及研究工作對(duì)理論發(fā)展和實(shí)踐指導(dǎo)意義作出翔實(shí)的說(shuō)明。(二)對(duì)同類研究和相關(guān)研究狀況把握的
41、準(zhǔn)確性和全面性研究者應(yīng)在全面占有文獻(xiàn)資料并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真解讀的基礎(chǔ)上闡述前人在與課題相關(guān)的研究中形成的結(jié)論和爭(zhēng)論,并描述研究的發(fā)展動(dòng)向,對(duì)研究取得的成就和留下的問(wèn)題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的描述。(三)課題研究的基本思路及容框架的科學(xué)性指出該課題研究的思路及容的科學(xué)合理性。課題研究是針對(duì)理論研究的問(wèn)題,調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究的問(wèn)題等容來(lái)進(jìn)行的。(四)課題研究步驟、方法及手段的合理性指出課題研究的主要方法,研究策略、步驟、手段及成果形式等是切實(shí)可行的,是與所研究課題相符合的。(五)課題研究基本條件上的可行性主要任務(wù)包括對(duì)課題研究的基本要求的分析和對(duì)研究者(課題組)已有的相關(guān)研究成果和基礎(chǔ)以及開(kāi)展研究活動(dòng)的主、客觀條
42、件的說(shuō)明。第三章教育文獻(xiàn)檢索一、教育文獻(xiàn)的含義及其在教育研究中的作用(一)教育文獻(xiàn)的含義教育文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體,它是對(duì)人類從事教育活動(dòng),尤其是教育科學(xué)研究的客觀記錄。(二)教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用教育文獻(xiàn)是進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ),它貫穿于教育研究的全過(guò)程。1 全面正確地掌握所要研究問(wèn)題的情況,幫助研究人員選定課題和確定研究方向。2 為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。查閱文獻(xiàn)資料是跟蹤和利用國(guó)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就,了解科研前沿動(dòng)態(tài)并獲得新情報(bào)信息的有效途徑。我們進(jìn)行教育研究,必須了解國(guó)外最新的理論、手段和研究方法。為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供更有說(shuō)服力的、更豐富
43、的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料,使研究結(jié)論建立在更可靠的材料基礎(chǔ)之上。3 避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益。各種教育文獻(xiàn)資料作為對(duì)人類教育活動(dòng)的客觀記錄,記載有大量對(duì)教育科研活動(dòng)有價(jià)值的信息。研究者如果能根據(jù)相關(guān)課題的需要搜集并閱讀有關(guān)的資料,能有助于選擇課題研究的重點(diǎn),提高研究工作的創(chuàng)造性水平,擴(kuò)大研究工作對(duì)理論和實(shí)踐的影響,借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn),吸取他人在研究過(guò)程中的教訓(xùn),并能最大程度地避免自身研究可能產(chǎn)生的問(wèn)題或錯(cuò)誤,為研究者提高研究的效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、教育文獻(xiàn)的種類及主要分布(一)教育文獻(xiàn)的三種等級(jí)根據(jù)加工程度不同,文獻(xiàn)可以分為三種等級(jí):1 一次文獻(xiàn)。包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本
44、人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn),是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn),具有創(chuàng)造性,有很高的直接參考和使用價(jià)值,但貯存分散,不夠系統(tǒng)。2二次文獻(xiàn)。是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理,使之系統(tǒng)、理論化的檢索性文獻(xiàn),一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性,是對(duì)一次文的認(rèn)識(shí),是檢索工具的主要組成部分。3三次文獻(xiàn)。是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一圍的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考線文獻(xiàn),包括動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。這類綜述性文獻(xiàn)全面、濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、容新穎,即具有綜合性、濃縮性和參考性
45、等特點(diǎn)。(二)教育文獻(xiàn)的主要分布1 書籍書籍包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物,它是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)資源。2報(bào)刊報(bào)紙和期刊均屬于連續(xù)出版物。報(bào)紙是以刊登新聞和評(píng)論為主的定期連續(xù)出版物。期刊是定期或不定期的連續(xù)出版物,有周刊、月刊、雙月刊、季刊等。報(bào)紙和期刊出版周期短,更新速度快,容新穎,論述深入,能及時(shí)反映研究活動(dòng)的動(dòng)向,數(shù)量大、種類多,是科學(xué)研究者重要的參考文獻(xiàn)。3教育檔案檔案資料是人類在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的,并且具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料。教育檔案包括教育年鑒、教育法令集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名
46、錄等。4電子信息檢索系統(tǒng)電子信息檢索系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)程序人員編制的、儲(chǔ)存于計(jì)算機(jī)中的幫助讀者查閱文獻(xiàn)資料的軟件。一般可分為兩種:一種是圖書館資料中心使用的文獻(xiàn)檢索系統(tǒng),它和該圖書館資料中心的數(shù)據(jù)庫(kù)連接,讀者能利用它從數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出所需要的資料。另一種是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的各種的搜索引擎,如“搜狐”、 “中文雅虎”等上都有搜索引擎,讀者利用搜索引擎可以從龐大的互聯(lián)網(wǎng)中搜尋和閱讀所需文獻(xiàn)資料。和其他種類的文獻(xiàn)相比,電子信息檢索系統(tǒng)有容易保存、便于檢索的特點(diǎn)。三、教育文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程及主要方法(一)教育文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程文獻(xiàn)檢索就是研究者運(yùn)用科學(xué)的方法從圖書館和資料中心查找文獻(xiàn)資料的活動(dòng)。在研究活動(dòng)中能根
47、據(jù)研究的需要,快速有效地從數(shù)量龐大、種類繁多的文獻(xiàn)中檢索出有價(jià)值的情報(bào)資料,是每個(gè)研究工作者必備的能力。教育文獻(xiàn)檢索一般包括以下幾個(gè)步驟:1 分析和準(zhǔn)備階段分析研究課題,明確自己準(zhǔn)備檢索的課題要求和圍,確定檢索工具,確定檢索途徑。2 搜索階段搜索與研究問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn),然后從中選擇需要和確實(shí)可用的資料分別按照適當(dāng)?shù)捻樞蜷喿x,并以文章摘錄、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集資料。3 加工階段主要包括剔除假材料,去掉相互重復(fù)、較舊過(guò)時(shí)的資料;從研究任務(wù)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)資料的適用性,保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問(wèn)題的一切有關(guān)資料,以及含有新觀點(diǎn)、新材料的資料,對(duì)孤證材料要特別慎重,在資料數(shù)量和
48、類型較多的情況下,應(yīng)對(duì)這些資料進(jìn)行分類編排,并編制題錄索引或目錄索引。對(duì)準(zhǔn)備利用的文獻(xiàn)資料,必須對(duì)其可靠性進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià),對(duì)那些不完全可靠的或有待進(jìn)一步明確的資料,不予采用。(二)教育文獻(xiàn)檢索的主要方法1 順查法按時(shí)間圍,按照檢索課題研究的發(fā)生時(shí)間、發(fā)展順序由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找。多用于圍較廣泛、項(xiàng)目較復(fù)雜、所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面的研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的查找。2逆查法與順查法相反,又叫倒查法。是由近及遠(yuǎn),由新到舊的查找方法。多用于新文獻(xiàn)的搜集、新課題的研究,不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng),易漏檢。3引文查找法又稱跟蹤法。是以掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索,查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。
49、這種方法搜集的文獻(xiàn)涉及圍比較集中、獲取文獻(xiàn)資料方便快速、可不斷擴(kuò)大線索,往往能找到有關(guān)研究領(lǐng)域中重要的、豐富的原始資料,但由于查得的文獻(xiàn)資料受原作者引用的局限性和主觀隨意性的影響,往往比較雜亂。4綜合查找法就是將各種方法綜合加以使用以達(dá)到檢索的目的的文獻(xiàn)查找方法。(三)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括縮微技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。這些技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域有很廣泛的用途?,F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng),為文獻(xiàn)檢索現(xiàn)代化提供了廣闊的發(fā)展前景?,F(xiàn)代教育技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用形式主要有三個(gè)方面:1 聯(lián)機(jī)檢索聯(lián)機(jī)檢索是采用和利用終端設(shè)備,通
50、過(guò)電訊線路直接與計(jì)算機(jī)對(duì)話的一種檢索。讀者根據(jù)系統(tǒng)的顯示,可反復(fù)修改檢索要求,逐個(gè)獲得查找結(jié)果。2光盤檢索光盤檢索是利用計(jì)算機(jī)直接檢索儲(chǔ)存在光盤上的數(shù)據(jù)。光盤檢索的特點(diǎn)是存儲(chǔ)量大,價(jià)格低,保存方便,索引簡(jiǎn)便、快捷。3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索是將許多計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)用通訊線路連接起來(lái),形成巨大的計(jì)算機(jī)檢索網(wǎng)絡(luò)。在各個(gè)終端,可以按照檢索者的提示,快速?gòu)奈臋n中提取符合要求的文獻(xiàn),用顯示、保存或打印的方式,提供給檢索者。四、教育文獻(xiàn)檢索的要求(一)進(jìn)行部評(píng)論與外部評(píng)論教育文獻(xiàn)極其豐富,不僅有文字資料,而且有實(shí)物史料和口傳史料。通過(guò)外部評(píng)論確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性,即“辨?zhèn)巍焙汀白C實(shí)”,確定資料的作者及
51、成書年代;通過(guò)部評(píng)論確定資料的準(zhǔn)確性和價(jià)值,即文獻(xiàn)資料本身的含義、價(jià)值??傊?,在研究文獻(xiàn)時(shí),要通過(guò)審查和鑒別,盡可能地把握教育文獻(xiàn)的總和。(二)全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)通過(guò)瀏覽,不僅要廣泛查閱特定圍的國(guó)外有關(guān)研究成果;不僅要搜集與自己觀點(diǎn)一致的材料,也要搜集那些與自己觀點(diǎn)不一致,或與自己構(gòu)思相矛盾的資料;不僅要廣泛查閱中文資料,同時(shí)也應(yīng)查閱外文資料,以便及時(shí)掌握最新的研究資料和動(dòng)向。特別是要著力搜集第一手資料,以保證研究的客觀全面。(三)以分析概括為基礎(chǔ),撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告文獻(xiàn)綜述是研究者在全面搜集和廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)歸納整理、分析鑒別和比較,就一定時(shí)間出版發(fā)表的有價(jià)值文獻(xiàn)的主要容所撰寫
52、的評(píng)述。文獻(xiàn)綜述不是對(duì)文獻(xiàn)資料的簡(jiǎn)單摘錄和拼湊,而必須是研究者在對(duì)文獻(xiàn)容評(píng)判性閱讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)研究工作的需要從總體上對(duì)各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括性的敘述和評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō),對(duì)一個(gè)專題(或某個(gè)課題)的文獻(xiàn)綜述應(yīng)有三個(gè)方面的容:1 主要研究成果的概括和提出部分主要概括問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值等。2主要研究成果的概括和分析3研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)。研究者在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí),首先應(yīng)堅(jiān)持概括文獻(xiàn)的全面性和代表性的統(tǒng)一,即點(diǎn)面結(jié)合。其次,綜述文獻(xiàn)既要客觀、準(zhǔn)確,又要有一定的針對(duì)性,能滿足具體課題研究工作的需要。最后,綜述時(shí)行文要簡(jiǎn)潔利落,提綱挈領(lǐng),做到讓人一目了然,印象深刻。第四章教育觀察研究一、教育觀察研究概述(一)教育觀
53、察的含義觀察,是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)。 “觀”是看, “察”是分析研究。它是一種有目的、有意識(shí)的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)“自然發(fā)生”。觀察法,就是指人們有目的有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器對(duì)處于自然狀態(tài)下的事物進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。分為一般日常觀察和科學(xué)觀察兩種。一般日常的觀察,通過(guò)研究者的親身感受或體驗(yàn)來(lái)獲得有關(guān)研究對(duì)象的感性材料,帶有一定的自發(fā)性,偶然性;科學(xué)觀察,研究者按照預(yù)定的計(jì)劃,對(duì)于觀察對(duì)象的圍、條件和方法作明確選擇,有目的地直接觀察處于自然條件下的研究對(duì)象的言語(yǔ)、行為等外部表現(xiàn),搜集事實(shí)材料并加以分析研究,從而獲得對(duì)問(wèn)題的較深入的認(rèn)識(shí)。教育觀
54、察則屬于科學(xué)觀察。(二)教育觀察的基本特點(diǎn)教育觀察的基本特點(diǎn)是:1 有明確的觀察目的 教育觀察是根據(jù)研究課題的需要,為解決某一教育問(wèn)題而進(jìn)行的。因此,觀察前有明確的觀察目的,并確定了觀察的圍、形式和方法。2對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制 教育觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的,即不改變觀察對(duì)象的自然條件和發(fā)展過(guò)程,使研究者能夠考察研究對(duì)象在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一般的、典型的行為表現(xiàn)。在觀察過(guò)程中一般不需要有特殊環(huán)境或使用復(fù)雜工具,能較客觀真實(shí)地搜集第一手資料。3有翔實(shí)的觀察記錄 觀察是在自然狀態(tài)條件下,直接觀察某教育現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,綜合運(yùn)用各種途徑和方式,對(duì)觀察結(jié)果作明確、詳細(xì)、周密的記錄,力求全面地
55、把握研究對(duì)象的各種屬性并以科學(xué)理論分析、判斷和理解觀察結(jié)果。(三)教育觀察研究的基本原則運(yùn)用教育觀察研究,根本在于如何提高觀察效率,保證觀察結(jié)果的可靠性,使觀察得到的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料與被觀察研究對(duì)象的客觀事實(shí)保持最大限度的一致。1 目的性 觀察要有明確的目的,研究者必須知道每次觀察的重點(diǎn)和方式,特別是要按照研究的目的認(rèn)真選擇典型觀察對(duì)象、環(huán)境條件和工具。也就是說(shuō),要以研究課題確定的目的為標(biāo)準(zhǔn),使研究的主要對(duì)象及其主要過(guò)程得到充分的表露。2客觀性 觀察中常會(huì)因以下主觀因素而影響觀察的客觀性:先入為主的偏見(jiàn);無(wú)意過(guò)失;假象和錯(cuò)覺(jué)。要堅(jiān)持觀察的全面、系統(tǒng)、客觀,使觀察所得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)能比較正確地反映客觀事
56、實(shí),就要做到盡可能地從多方面觀察事物,把握客觀對(duì)象的各種因素、各種關(guān)系和各種規(guī)定,如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)情況,不帶任何主觀感情色彩。3自覺(jué)性 自覺(jué)性是指觀察時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)。觀察的自覺(jué)性,不僅表現(xiàn)在搜集事實(shí)材料的可靠性上,而且表現(xiàn)在對(duì)觀察結(jié)果的科學(xué)解釋上,表現(xiàn)為從事實(shí)材料中概括提煉形成的觀察結(jié)論的可靠性。對(duì)同一教育現(xiàn)象,由于個(gè)人的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論、背景知識(shí)和思維方式的不同,由觀察得出的結(jié)論往往有異,這正是自覺(jué)性存在不同程度的表現(xiàn)。二、教育觀察研究的基本類型(一)自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察根據(jù)對(duì)觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變,可以將研究分為自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察。自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察,能搜集到客觀真實(shí)的材料,但材料往往使觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。
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