”微時代“小學”微作業(yè)“的設計

1、摘要“微作業(yè)”就是教育與微媒體融合而產生的一種新型作業(yè)模式，1結合“微時代”教學信息傳播的新特點，分析“微作業(yè)”的特征、應用優(yōu)勢以及相對傳統(tǒng)作業(yè)的創(chuàng)新意義。通過對“微作業(yè)”的設計目標、原則、過程、應用等幾個方面進一步探討，使教師將“微作業(yè)”在教學活動中能夠靈活應用。關鍵字： 微時代 微作業(yè) “微作業(yè)”的設計Abstract"Micro-homework" is a new type of operation mode which is produced by the integration of education and micro-media, combining wi

2、th the new characteristics of "micro-era" teaching information dissemination, analyzing the characteristics of "micro-operation", its application superiority and the innovation meaning of relative traditional operation. By discussing the design goal, principle, process and applic

3、ation of "micro-operation", the teacher will be able to apply "micro-homework" flexibly in teaching activities.Keywords : Micro era; Micro-homework;The design of Micro-homework.目錄TOC o "1-3" h u HYPERLINK l _Toc25191 摘要 IAbstract II一、問題的提出 1（一）研究背景及國內現狀 11.研究背景 12.研究現狀

4、1（二）研究目的和意義 2（三）研究方法 2二、“微時代”教學信息傳播的新特點 2（一）微時代 2（二）微時代教學信息傳播的新特點 21.教學信息更加豐富，呈現交互化 32.教學信息數量劇增，呈現碎片化 33.教學過程交流平等，呈現多元化 3三、“微作業(yè)”的涵義 3(一)什么是微作業(yè) 3(二)“微作業(yè)”的特征 31.媒介工具便捷靈活 32.形式生動多樣 43.內容精煉有針對性 44.教師評價反饋及時 4(三)“微作業(yè)”的應用優(yōu)勢 41.激活學生學習興趣 42.減輕師生作業(yè)負擔 53.彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足 5(四)“微作業(yè)”對作業(yè)的創(chuàng)新意義 51.實現學習由“課內”向“課外”轉變 52.推動教育由

5、“知識鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉變 53.促進內容由“一刀切”向“個性化”轉變 6四、“微作業(yè)”的設計目標 6(一) 達到“減負增效”的目標 6(二)達到內容“個性化”的目標 6(三) 達到形式多樣化的目標 7(四)達到評價多樣化的目標 71.評價主體的多樣化 72.評價內容的多樣化 83.評價形式的多樣化 84.評價語言的多樣化 8五、“微作業(yè)”的設計原則 8(一)以主體性作為設計原則 8(二)以層次性作為設計原則 9(三)以多元化作為設計原則 91.作業(yè)內容的豐富化 92.作業(yè)形式設計的多樣化 93.作業(yè)評價的多元化 10(四)以量少而精作為設計原則 10六、“微作業(yè)”的設計過程 11(一)確

6、定設計“微作業(yè)”內容 11(二)靈活設計“微作業(yè)”形式 11(三)選擇“微作業(yè)”推送平臺 11(四)創(chuàng)新設計“微作業(yè)”評價 12七、“微時代”小學“微作業(yè)”平臺的應用 12（一）教師對“微作業(yè)”平臺的應用 12（二）學生對“微作業(yè)”平臺的應用 12（三）家長對“微作業(yè)”平臺的應用 13總結 13參考文獻 14致謝 15一、問題的提出（一）研究背景及國內現狀1.研究背景“十二五”以來，特別是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）的發(fā)布和首次全國信息化工作會議召開以來，教育信息化工作堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。2互聯(lián)網的快速發(fā)展，特別是微博、微信等微社交軟件的廣泛普及，“微

7、”概念得到了社會的認同，昭示著一個新興媒體時代的到來。微媒體對于教育教學活動產生了不可估量的影響，最具代表性的就是“微課”和“微作業(yè)”的出現和發(fā)展。微課在教學中體現出無可置疑的作用，就教學效果發(fā)生了質的改變。教育工作者在探究微課對教學過程的應用時，還嘗試“微作業(yè)”在教學中的應用并產生了超越預期的教學效果。“微作業(yè)”突破了傳統(tǒng)課堂教學的本質條件的限制，真正實現了新課改中提出的：一切為了每一位學生的發(fā)展。32.研究現狀教育信息化是新課改的重要方向，但課堂教學信息化變成大多數老師教學改革的必然選擇，幾乎忽視了對課后作業(yè)的革新。而課后作業(yè)是教學活動中必不可少的一部分，教師應該順應“微時代”的發(fā)展潮流，

8、創(chuàng)新作業(yè)設計的概念，拓展課外的教學資源和手段，在教學中發(fā)揮出獨特的意義。教師可以根據具體的課堂教學內容、教學目標、教學重難點以及相關資源的共享設計多樣化的“微作業(yè)”，直接將作業(yè)上傳至QQ家校群、微博、微信等微社交軟件，實現了教師與學生及時、便捷的平等互動，減少課外作業(yè)的延時性，同也延伸了教育的平臺和資源。教師“微作業(yè)”設計完成后，可以直接將文字、語音、照片等多種形式的作業(yè)發(fā)送給學生，這樣不僅僅達到了一定程度的知識鞏固，也可以大幅度的減少學生對作業(yè)的疲憊和厭惡感。QQ家校群則是“微作業(yè)”的最佳選擇，具有強大的兼容性和拓展性，并且支持教師上傳不同格式的作業(yè)素材文件以及各種多媒體資源?；赒Q家校群

9、，對小學三、四年級階段的語文方面進行了“微作業(yè)”的實踐嘗試。通過對“聽、說、讀、寫”這四個基本方面的實踐嘗試，這種新模式不僅充當著彌補傳統(tǒng)課外作業(yè)不足的角色，同時具備彌補傳統(tǒng)考試不足的能力，是語文教學多元評價的一種重要補充。隨著QQ家校群的不斷開發(fā)，更多教育資源的涌入必將為小學教育帶來更多的改革和創(chuàng)新，“微作業(yè)”也必將成為教育教學活動中重要的一部分。（二）研究目的和意義微時代是對互聯(lián)網的再次革命，是一個產生了人類交流信息、知識、思想和情感的新型空間。4教師應該順應“微時代”發(fā)展趨勢，清晰了解和利用“微時代”教學信息傳播的意義，小學作業(yè)設計概念不能再沿用傳統(tǒng)理解，新形勢下需要重新梳理與澄清，探索

10、微媒體與作業(yè)相融合的新式作業(yè)，拓展課堂外的教學渠道，在教學中發(fā)揮出獨特的作用?！拔⒆鳂I(yè)”作為一種新型作業(yè)模式，為小學作業(yè)內容、形式及其作用都賦予了新的創(chuàng)新意義，并提出一系列的創(chuàng)新“微作業(yè)”設計和應用策略，不斷提升作業(yè)的創(chuàng)新程度。（三）研究方法文獻資料分析是本研究所采用的基本方法。研究過程中閱讀與本論文相關的資料，梳理搜集相關“微時代”、“微作業(yè)”的文獻，總結與分析相關的研究結果。通過文獻將有助于我們熟悉現有的研究現狀，為本研究的完成提供了更多的支持與論證。二、“微時代”教學信息傳播的新特點（一）微時代隨著互聯(lián)網飛速的發(fā)展，微信、微電影等的大量信息傳播快速覆蓋了每個角落。“微”的觀念取得了社會前

11、所未有的認可，從而暗示以“微”為特征的時代的到來。微時代是對網絡和數字技術的再次革命，它產生了一種新型空間。這種新型空間對人類思想的交流，情感的表達，信息以及知識的傳播起到了至關重要的作用。微世界與現實世界的互相融合，使人類的交流方式發(fā)生了革命性的變革。微世界的存在不再是只和我們有關，更是我們要生存必須具備的能力去面對微時代的“核聚變”。2015年12月，畢麗萍在教學與管理中提出：“微時代”是以微信、微博作為傳播媒介，以短小精煉作為信息特征的文化傳播時代。5而“微”時代本質上昭示著一個以網絡媒介傳播活動日?；癁樘卣鞯男屡d媒體時代的到來。因此，我們應該關注“微時代”的發(fā)展趨向，牢抓“微時代”帶來

12、的機會，探索微媒體與現實相結合的新事物，開拓新的信息途徑。（二）微時代教學信息傳播的新特點微媒體與傳統(tǒng)媒體相比較，微媒體的應用使得傳播信息呈現出個性化、海量化等特點。微時代的信息以短小精煉的形式進行溝通，甚至進行情感交流，而且傳播內容豐富多彩，傳播形式多樣化，這使得教學信息的傳播呈現出新特征。61.教學信息更加豐富，呈現交互化在“微時代”，課堂知識不再是傳統(tǒng)的單一化傳播渠道，而是產生了“多點對多點”的交互化傳播模式。這種創(chuàng)新的交互化傳播模式不僅拓展了學習資源，而且使傳播收多樣化、接收方式便捷化。學生在學習過程中能夠自己應用學習機等工具即時搜索學習信息。在交互化傳播模式的影響下，學生從單一的接收

13、者轉換為兼具教學信息的接收與發(fā)布的雙重角色。例如，學生可以通過微信、微博、QQ等平臺分享教師練習題目和資料，互相討論學習中遇到的難題等，這使得學生充分掌握課堂知識，同時豐富了知識的內容，提升了學生的學習興趣。2.教學信息數量劇增，呈現碎片化全球化是當今時代的基本特征，科技進步是社會進步的原動力。權威媒介不再是學生接收學問的獨一渠道，而是通過不同的信息源接收海量信息。各個信息源信息是以碎片化傳播，形式多樣，時間分散。在此基礎上，學生就可以利用候車、坐車等碎片時間，借助手機、電腦等媒介工具即時學習知識，為“微作業(yè)”平臺發(fā)展提供了條件。3.教學過程交流平等，呈現多元化新課程強調以人為本，關注人是新課

14、程的核心理念。在互聯(lián)網技術的支持下，新課程的核心理念得到了更大范圍的推廣。在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學模式，與學生平等交流，并利用多樣化的敘述方式，提高教學模式的活躍、靈敏程度。這使得傳統(tǒng)教學打破課堂時間的限制，黑板與學生位置之間的局限，為跨越老師和學生之間的鴻溝架起了橋梁，從而達到了師生平等溝通和諧教學。三、“微作業(yè)”的涵義(一)什么是微作業(yè)“微作業(yè)”作為教育和微媒體融合而產生的一種新型作業(yè)模式，以其“微”而區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)，在教學中發(fā)揮出獨特的作用?！拔⒆鳂I(yè)”是指作業(yè)內容針對某一教學目標和教學重、難點，題目設計簡單精煉，學生能短時間內通過網絡微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化

15、反饋與評價的課外作業(yè)。7(二)“微作業(yè)”的特征在教育工作中，教學任務目標和學生發(fā)展情況是教師設計作業(yè)內容和作業(yè)量的重要依據。“微作業(yè)”平臺則是為作業(yè)的設計賦予了如下新的特征。1.媒介工具便捷靈活“微作業(yè)”是基于當下人們最受歡迎的微社交軟件，實現了全環(huán)保、無紙化的新型作業(yè)的操作。有了“微作業(yè)”，學生完成作業(yè)不再受時間、空間的限制，只要一臺智能手機，就能輕松快捷的完成作業(yè)。當然，“忘記帶作業(yè)本”“作業(yè)本丟失”再也不能作為他們沒有完成作業(yè)的理由。2.形式生動多樣教師在設計“微作業(yè)”時，不僅僅要加強學生對知識點的掌握，還要提高“微作業(yè)”形式的創(chuàng)新性和操作性。微信、微博等微設計軟件則具備了課外作業(yè)形式生

16、動多樣的特點。例如，“微作業(yè)”可以是一道語音題目，也可以是一道簡短的文字編輯題，甚至可以是照片與微視頻記錄題教師可以根據不同的課程需要，創(chuàng)造出“創(chuàng)造性”“情景性”的“微作業(yè)”，充分激發(fā)了學生學習的主動性，減輕了課外作業(yè)的負擔性。3.內容精煉有針對性“微作業(yè)”與傳統(tǒng)作業(yè)區(qū)別就是內容精煉有針對性，也是“微作業(yè)”最重要的特征?！拔⒆鳂I(yè)”的設計內容必須“一針見血”，簡練而精化：一方面是必須針對具體的教學目標，突出教學的重難點；另一方面微社交軟件對“微作業(yè)”的內容精煉與針對性也提出了要求。比如，微博的文字編輯限制140字之內，微信的語音信息時間控制在60秒范圍內。教師與學生都必須在此條件限制內，充分發(fā)揮

17、歸納與概括能力，將題目與答案呈現出最佳效果，實現了師生共同發(fā)展的目標。4.教師評價反饋及時課外作業(yè)不僅僅要求學生高效率的完成，更是要求教師及時的反饋評價。如果要做到及時、快速地批閱作業(yè)、還要做到給予學生個性化的評價和反饋，這是老師在批改作業(yè)的沉重負擔下是很難做到的。基于微媒體的“微作業(yè)”的精煉簡短與實時針對性，教師發(fā)現學生提交的“微作業(yè)”存在問題時，能夠在短時間內給予學生簡練而精確地評價與反饋。同時，學生也能夠及時發(fā)現問題所在的原因，對問題做出進一步的探討和研究，這也加強了學生對重難點的掌握和對相關知識的拓展及應用。實現了新課標中不斷強調的因材施教。(三)“微作業(yè)”的應用優(yōu)勢“微作業(yè)”主要是以

18、微社交軟件為基礎，使得“微作業(yè)”凸顯出其該有的應用優(yōu)勢，達到“減負增效”的作用，實現“微作業(yè)”內容精簡、形式多樣的目標，成為師生共同成長的小助手。1.激活學生學習興趣興趣是學生學習的原動力，只有真正調動學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的思考。“微作業(yè)”的出現，學生不用再沉浸于傳統(tǒng)作業(yè)的抄寫、練習冊的填寫，老師不斷催交作業(yè)的陰影之下?！拔⒆鳂I(yè)”融合了時代的新元素，順應了互聯(lián)網的發(fā)展潮流。作業(yè)形式的創(chuàng)新，學生對傳統(tǒng)作業(yè)的排斥不復存在，更有利于帶動學生積極思考問題、解決難題、積累知識的興趣，讓孩子主動完成作業(yè)不再是一個夢想。2.減輕師生作業(yè)負擔傳統(tǒng)課外作業(yè)負擔不僅僅是對于學生而言，也是對老師的負擔。試想

19、，一位語文或者數學的代課老師，他一天大約要批改100個人的作業(yè)。這些作業(yè)除了課堂作業(yè)，還有各種課外（家庭）作業(yè)以及試卷的批改，也是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因之一。無論是“微作業(yè)”短小精煉的重要特征，還是微社交軟件本身的條件限制，都摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)繁瑣。這樣課外作業(yè)既是學生對課堂知識掌握的檢測，也有助于學生對知識的構建，同時避免了傳統(tǒng)教師布置作業(yè)的長篇大論，提升了教師布置作業(yè)的目的性。3.彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足“微作業(yè)”作為一種新型的作業(yè)形式。在一定程度上，還不能夠徹底取代傳統(tǒng)作業(yè)的意義，對于傳統(tǒng)作業(yè)的缺失內容卻是能夠給予一些補充。在新課標中指出，學習方式需要不斷往自主、探究和協(xié)作的方向發(fā)展?！拔⒆鳂I(yè)

20、”是以微信、微博等人們常用微社交軟件為平臺，學生可以隨時隨地完成作業(yè)，老師也可以在學生提交作業(yè)后及時給予評價，達到作業(yè)檢測作用的佳效。(四)“微作業(yè)”對作業(yè)的創(chuàng)新意義“微作業(yè)”在教學任務中的應用，相較于傳統(tǒng)作業(yè)具有不同的創(chuàng)新意義。1.實現學習由“課內”向“課外”轉變傳統(tǒng)作業(yè)的“抄”“寫”“練”的模式，很大程度地降低了學生的主動性學習?；谖⑸缃卉浖摹拔⒆鳂I(yè)”改變了這種強調使的學習，使得作業(yè)內容不再完全依據于教材，通過查找、收集、整理等方式，對所學內容建立知識構架。此外，“微作業(yè)”的交互性特點，為學生與學生之間交流建立了平臺，開發(fā)學生合作、探究的潛力。通過創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷提升“微作業(yè)”對學生

21、的吸引力，提高了學生完成作業(yè)的主動性。2.推動教育由“知識鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉變依托“微作業(yè)”平臺，學生能夠快捷的搜索、收集到與教學內容有關的背景知識。例如，教師根據教學內容，指引學生課前借助微媒體了解相關知識背景，并在課堂上與教師展開討論，提高了教師的親和力，促進師生之間的情感培養(yǎng)。此外，學生完成“微作業(yè)”時，能夠借助“微作業(yè)”平臺與教師展開平等的問題討論空間，在互動中感受和探討問題，學生形成獨立的見解，提高了課堂教學的啟發(fā)性和互動性。3.促進內容由“一刀切”向“個性化”轉變新課程下教學觀念的改革中提到：要凸顯出“以人為本”的教育理念。“微作業(yè)”不僅做到了對教師檢測教學效果的有效回饋，更注

22、重了學生學習的獨立性、自主性的培養(yǎng)。通過微媒體平臺，作業(yè)形式由“單一性”向“多元化”的轉變，作業(yè)完成的效果自然呈現出新的形式，學生的個性化得到提升，彰顯出“學生本位”的教學理念。四、“微作業(yè)”的設計目標“微作業(yè)”目標是以“微作業(yè)”設計為出發(fā)點和依據，也是對教育活動是否達到教學目標的有效反饋，也是教師引導學生課下學習的便捷渠道。每節(jié)“微作業(yè)”的設計內容、形式、評價都是圍繞“微作業(yè)”設定的目標來進行和開展的，也是教師對課堂教學目標完成程度的衡量標準。(一) 達到“減負增效”的目標教育家巴班斯曾誡告人們要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”，這也是衡量一位教師職業(yè)道德和職業(yè)水平的重要標準。自新課程

23、改革以來，“減負增效”成為設計作業(yè)策略的研究重點。因此，為了要達到“減負增效”的目標，則要注意以下幾個方面：其一，注重目的性。作為一名教師，必須熟知教學、單元等不同層次的目標?！拔⒆鳂I(yè)”設計的內容、形式等各方面都必須以這些目標為中心點。將“大目標”分解成一個個“小目標”，作業(yè)設計再圍繞這些小目標一個個來進行，實現作業(yè)的減負、增效。其二，注重實踐性。以“微作業(yè)”平臺為載體和情景化為內容，增強學生的學習內化能力和社會探索能力。真正使他們將思維或技能應用到實踐操作中去，引導學生更好地解決生活中的難題。從而使得學生實踐能力的提升，作業(yè)有效度的增強。其三，注重循序漸進性?！拔⒆鳂I(yè)”設計的形式和內容需符合

24、學生的認知特點，即具有梯度性。一方面是指題目所含知識點的難易度遞進。例如，語文作業(yè)設計以“聽”“說”等方面提升語文素養(yǎng)。另一方面是指題型操作復雜性的不斷增加。例如，可以是簡單圖片收集、拍攝或視頻的制作，簡單到復雜的演變提升了學生的自主性。(二)達到內容“個性化”的目標根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，各個年級段設計不等跨度的作業(yè)，面對不同個性特征就須要具有“個性化”的特征。就要注意以下幾點：第一，注重因材施教。教師設計“微作業(yè)”時，必須要立足于不同層次學生的認知水平、個性特點以及孩子的身心發(fā)展規(guī)律，避免出現“一刀切”的現象和造成不同層次學生的學習壓力和心理負擔。因此，保證了學生都能不同程度的提升自己的水

25、平，達到了學生整體素質全面提升的目標。第二，注重潛力提升。維果斯基提出：“教學應當走在發(fā)展的前面”。根據“最近發(fā)展區(qū)”的特點，教師則是要通過“微作業(yè)”的設計，使學生把潛在的發(fā)展水平變成現實的發(fā)展水平，并開發(fā)出新的最近發(fā)展區(qū)。不同層次的學生有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師設計作業(yè)一定要注重作業(yè)創(chuàng)新性，以滿足不同學生潛力的開發(fā)。8(三) 達到形式多樣化的目標傳統(tǒng)的單一書面型作業(yè)早已令學生身心疲憊。所以，教師設計“微作業(yè)”時，一定要注重以下幾個方面：其一，注重開放性?！拔⒆鳂I(yè)”內容的開放。首先“微作業(yè)”內容不能局限于課堂或教材內容，可以將作業(yè)與學生的生活情境相融合。其次，還要在開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)方面有所體

26、現，使學生完成作業(yè)過程中有提升，不斷超越自我。只有這樣，才能使學生的知識框架和認知水平呈現動態(tài)發(fā)展?！拔⒆鳂I(yè)”形式的開放?！拔⒆鳂I(yè)”不僅要考慮教材知識的拓展，還要考慮所涉及內容的反思、歸納、總結能力的塑造。教師可以設計表演、辯論、調查等類型的“微作業(yè)”。學生在巨量信息的網絡世界里篩選自己需要的內容，按照教師的合作要求完成微作業(yè)。其二，注重自主性。新課程教學觀念的轉變中提到：要體現出“學生是學生的主人”。教師可以指導學生對“微作業(yè)”的自主設計，這樣激發(fā)了學生的學習動機。學生可以根據自己的想法、課堂知識從而明確設計目的，設計合適的“微作業(yè)”。其三，注重合作性。學會合作是每個人生存在現代社會的必備技

27、能。在現有的教學活動中，學生之間缺少合作交流、缺乏足夠的合作精神，甚至出現溝通障礙。合作性作業(yè)是以自主性為基礎，均等分配“微作業(yè)”的要求，相互協(xié)同，有利于其合作意識的培養(yǎng)和提升。(四)達到評價多樣化的目標由“微作業(yè)”設計的形式和內容的特點，對“微作業(yè)”的評價也提出了不同的目標。評價多樣化是通過這幾個特點來體現：1.評價主體的多樣化作業(yè)評價如同傳統(tǒng)作業(yè)設計一般，教師作為唯一的參與者?！拔⒆鳂I(yè)”則突破了教師評價的特權。通過微社交軟件，教育工作者、學生和家長都可以積極的參與到作業(yè)評價的活動中。一方面加強了“家校合作”的推進，也提高了家長對學生的關注度。另一方面，教育工作者、學生和家長，作為不一樣的角

28、色從各個的視角對學生完成的“微作業(yè)”進行不同維度的評價，有利于學生的全方面的發(fā)展。2.評價內容的多樣化每位學生的個性不一樣，教師評價內容的側重點也有一定的差異。教師可以根據某一階段需要達到的發(fā)展特質來確定評價的側重點。傳統(tǒng)作業(yè)一般是通過表揚學生的作業(yè)整齊來鼓勵學生繼續(xù)保持。而在“微作業(yè)”，教師可以是簡短的語音或有限的文字直接給予評價，借助作業(yè)引導學生發(fā)現和確定自己的最近發(fā)展區(qū)，調整自己的作業(yè)層次，使學生得到進一步地提升和發(fā)展。3.評價形式的多樣化傳統(tǒng)作業(yè)的評價方式早已滿足不了“微作業(yè)”多樣化發(fā)展的要求。微博、微信朋友圈或QQ空間的轉載量、瀏覽量、點贊量等更加能夠吸引住學生眼球。教師則可以將這些

29、演變?yōu)橐环N新型的評價形式。例如，老師將完成的作業(yè)上傳至微博、微信等，大家可以以點贊、轉載等形式選出完成較好的作業(yè)并加以鼓勵。這種評價方式，不僅學生之間可以互相進行交流學習，還能拓寬學生知識的寬度和深度。4.評價語言的多樣化在“微作業(yè)”的平臺上，“優(yōu)秀”“良好”等傳統(tǒng)作業(yè)評價的字眼早已成為一種無感情色彩的言語。多樣化的評價語言不僅要求教師語言的凝練性，更要求具有趣味性和引導性。通過風趣、鼓勵的評價言語，減少了學生的心理負擔，為學生營造一種歡快的學習氣氛，積極的改正和提問，提升學生學習的主動性。五、“微作業(yè)”的設計原則所謂原則就是人們觀察問題、解決問題的準則。在新課改的指導下，并結合學生身心發(fā)展的

30、規(guī)律，小學“微作業(yè)”的設計應依據以下幾點原則：(一)以主體性作為設計原則主體性，是人們作為對象性活動的主體所具有的本質特征，是主體作用于客體的活動中所表現出的能動性。9新課程改革中建構主義學習理論的觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。傳統(tǒng)作業(yè)的設計中，老師往往都是作業(yè)內容和形式的獨裁者，學生只是充當了一個簡單的接受者和完成作業(yè)的操作者。在這種情況下，學生完成作業(yè)的自主性沒有完全的體現。教師設計“微作業(yè)”時注重以學生為主體，充分把握教學目標，引導學生主動完成課外作業(yè)。在遇到問題的過程中，教師引導學生借助“微作業(yè)”平臺，自主探索解決問題。同時，教師也可以引導學

31、生借助微社交軟件設計“微作業(yè)”。通過自己編寫作業(yè)，自己設定“微作業(yè)”目標、形式、內容，自身參與評價，給其提供一個自己探究、積極獲取知識和靈活運用知識的權力，可以將學生自己地設計“微作業(yè)”與同學分享和思考，進一步提高學生在作業(yè)中的主體性?！拔⒆鳂I(yè)”的合理設計能激發(fā)每一位同學學習的積極性，不單單是知識的獲取，更是情感價值觀的進一步發(fā)展。(二)以層次性作為設計原則由于環(huán)境、基因和后天努力的原因，每個學生有不等的身心發(fā)展狀態(tài)，有不等層次的知識框架，有不等的認知水平。教師要根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”為學生獲取知識提供更大的空間。以層次性作為設計原則，我們要關注以下幾個方面。首先，教師通過微社交軟件向學生分

32、享不同難度層次的題目和不同類別的資料，學生可以自主選擇題目和主動選擇閱讀資料的類別。例如，語文可以通過“聽”“說”“讀”“寫”來設計不同層次的作業(yè)，促進小學生語文多元發(fā)展和語言的靈活運用。其次，要注重時間的層次性。每個學生完成課外作業(yè)的維度不同，所消耗的時間自然有差異。教師設計作業(yè)時要注重時間的按時和推遲的合理性。例如，綜合實踐型的作業(yè)，學生會根據自我判斷，選擇照片、視頻等形式完成作業(yè)。其中，收集材料以及整理、分析所消耗的時間量因作業(yè)的不同復雜程度而有所差異。最后，教師對于設計的題目一定要深入探究，針對學生提交的作業(yè)而給予不同層次的指導，引導學生進一步的探索，拓寬學生知識的廣度和深度。重視不同

33、學生發(fā)展水平差異，設計具有階梯型的“微作業(yè)”，提升學生完成“微作業(yè)”的主動性，激勵學生向更遠的目標前進。(三)以多元化作為設計原則隨著新課改而產生的深遠作用，初步提出的核心思想的應用、教育觀念的滲透。許多一線教師也意識到乏味的作業(yè)內容、單一的形式、機械式的完成已經成為學生的負擔。而“微作業(yè)”作為多種作業(yè)形式的的有機融合，能起到對教學有效的檢驗，能利于學生操作能力的發(fā)展，有助于學生概括能力的提升。教師能利用“微作業(yè)”的工具便捷和形式生動多樣的特點實現“微作業(yè)”設計的多元化。其中，以多元化為設計原則，應該關注以下幾個方面：1.作業(yè)內容的豐富化借助“微作業(yè)”，微信、微博等微媒體都可以作為教師分享題目

34、和資料的平臺。作業(yè)內容不單是課堂內容的再延續(xù)，可以是對相關知識的背景的了解，從而拓寬學生的知識面；可以是學生靈活應用知識獨立解決生活中的問題，從而提高學生的自主性；可以是師生展開平等交流的新平臺，從而促進師生情感培養(yǎng)。2.作業(yè)形式設計的多樣化教師在設計作業(yè)時，不僅僅要加強學生對知識點的掌握，還要提高作業(yè)形式的創(chuàng)新性和操作性。微信、微博等微設計軟件則具備了課外作業(yè)形式生動多樣的特點。例如，“微作業(yè)”可以是一道語音題目，也可以是一道簡短的文字編輯題，甚至可以是照片與微視頻記錄題教師可以根據不同的課程需要，創(chuàng)造出“情景性”“實踐性”的“微作業(yè)”，充分帶動學生學習的積極性，減輕了課外作業(yè)的負擔性。3.

35、作業(yè)評價的多元化多元化作業(yè)評價，在新課程改革中也有所涉及。學生的學習效果是傳統(tǒng)作業(yè)評價的關鍵依據，忽視了對學習經過、實踐操作、創(chuàng)新意識的關注。在“微作業(yè)”中，作業(yè)內容豐富化、形式多樣化，評價的多樣化也是相當重要。教師在接收學生的作業(yè)后，及時給予評價和反饋。例如，收到學生的語音作業(yè)，可以給予最直接的指導，達到作業(yè)檢測的最佳效果。這種評價方式，使傳統(tǒng)“優(yōu)”“良”“中”“差”的評價方式存在得弊端得到改善，對于教師也提出了新的要求。(四)以量少而精作為設計原則關于如何減負的問題一直是教育工作的關注點，教育部關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知中提到：小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)

36、的時間應該控制在一小時之內。10雖然“微作業(yè)”做出了這一方面的努力，但是還沒有徹底取代傳統(tǒng)作業(yè)的作用和意義。從另外一方面來講，如果傳統(tǒng)作業(yè)的“量”沒有發(fā)生變化，而“微作業(yè)”則是變相的增加了學生的課外作業(yè)的負擔。因此，教師在設計“微作業(yè)”時要以“量少而精”為原則。教師設計“微作業(yè)”要做到“量少而精”。首先，就要注意作業(yè)設計的科學性。一方面要注重“微作業(yè)”內容的科學性，雖然“微作業(yè)”突破了教材內容的束縛，但是設計內容仍要通過“三維目標”來把握。另一方面要把握“微作業(yè)”形式的科學性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與其現有的學識框架和認知水平。例如，低年級的“微作業(yè)”可以借助微信的限時語音，高年級可以通過有限的

37、文字編輯，達到教學任務的有效反饋。其次，“微作業(yè)”并不是針對一門課程而設計的。因此，教師設計“微作業(yè)”時要注意滲透性的應用，注重一科作業(yè)與其它學科之間的聯(lián)系，將所學知識構成一個完整的框架。最后，教師應充分利用微媒體的傳播特點。以微博為例，任課教師可以建立本學科班級或年級的微博圈，適時上傳“微作業(yè)”，引導學生完成作業(yè)和主動互相評價，并對完成較好的“微作業(yè)”進行點贊或轉發(fā)，讓學生們共同學習和參照?！拔⒆鳂I(yè)”的“微”是以減少作業(yè)量而實現的，從而增加課外作業(yè)對學生的吸引力，促進學生完成作業(yè)的積極性。六、“微作業(yè)”的設計過程(一)確定設計“微作業(yè)”內容教師設計“微作業(yè)”時必須遵循“以學生為主體”的原則，

38、充分把握教學目標，關注不同層次學生的認知水平、個性特點和身心發(fā)展規(guī)律，避免以教學任務為主體，忽略了學生作業(yè)時的心理狀態(tài)。教師設計“微作業(yè)”時具體要考慮到：一方面是否能夠達到對教學活動檢測的有效反饋，從而有助于教師加強總結反思。另一方面是必須注重學生完成作業(yè)時的心態(tài)，教師設計能夠調動學生主動性和探索精神的“微作業(yè)”，為高效完成作業(yè)奠定了重要基礎。最后，“微作業(yè)”的設計內容形式必須與微軟件的條件相契合。例如，小學高年段數學就要求學生對公式、定理、解題技巧的熟知。因此，教師可向“微作業(yè)”平臺上傳有懸念、趣味、探究性的數學“謎題”，指導學生自主收集資料，闡述自己的想法，試著解決數學問題。(二)靈活設計

39、“微作業(yè)”形式形式生動多樣的“微作業(yè)”，（1）根據呈現的視覺效果不同可分為動、靜兩種形式。動態(tài)是指視頻、動畫等運動變化的內容；靜態(tài)是指語音、圖片等相對靜止的內容。（2）根據聽覺效果又可分為有聲、無聲兩種形式。有聲是指音樂、語音、視頻等有聲音的內容；無聲自然是指文字編輯、實踐操作等無聲音的內容。結合“微作業(yè)”設計多元化的特點，教師可根據不同課程需要設計不同形式的“微作業(yè)”，不斷提高“微作業(yè)”形式的創(chuàng)新。當然，教師設計“微作業(yè)”可以選擇是單一形式，例如文字編輯或簡短的語音回答。也可以是多種形式的結合，例如收集圖片并對其作出批注或者配樂詩朗誦語音。這些要求教師對“微作業(yè)”題目一定有深入探究。通過“微

40、作業(yè)”平臺與其他教師相互溝通，靈活應用“微作業(yè)”的多樣化形式，設計最符合教學目標的“微作業(yè)”。(三)選擇“微作業(yè)”推送平臺“微作業(yè)”是借助微社交軟件，其中以微博、QQ、微信為主要平臺。對于選定“微作業(yè)”的推送平臺，主要從這兩個方面來看。其一，是根據設計完成的“微作業(yè)”形式選擇“微作業(yè)”的上傳軟件。比如，三年級的某次“微作業(yè)”題目是：請用語音功能，在60秒內說一說你朋友的一個特點。要求：注意用簡單的事例來簡述朋友的特點。在提交作業(yè)前，先自己練習幾遍，說話聲音要適宜，語調要自然，能夠清楚的表達語意，大家一定要加油哦！微信的語音時間限定的條件無疑是這次“微作業(yè)”的最佳選擇。其二，是根據已選定的“微作

41、業(yè)”平臺的特點而設計與其相適應的“微作業(yè)”形式。比如，QQ家校群能夠上傳各種多媒體資源和各種格式的文件。對朗讀和朗誦能力的培養(yǎng)就是這一平臺的特點之一。實現了教師、學生、家長共同“讀”，“讀”前家長輔導，“讀”中老師反饋，“讀”后相互評價，形成了有效“讀”的方式。(四)創(chuàng)新設計“微作業(yè)”評價“微作業(yè)”內容豐富，形式多樣，評價的創(chuàng)新成為必須要攻克的難題。創(chuàng)新“微作業(yè)”的評價不僅是對教師職業(yè)水平的衡量，更對教師提出了新的要求。新的要求是指：教師收到學生不同形式的作業(yè)，能夠及時給予最直接的、有效的、個性化的指導。教師在評價過程中，一定要順應“微時代”的發(fā)展潮流，追隨“微時代”的特點，不可完全復制傳統(tǒng)評

42、價方式?！拔⒆鳂I(yè)”評價的主體、內容、形式以及語言等方面都要不斷賦予新的創(chuàng)新意義?！拔⒆鳂I(yè)”評價的創(chuàng)新，一是要觸發(fā)學生學習動機，提升學生學習的踴躍性。二是為師生之間的鴻溝架起了平等交流的橋梁，增強了學生探索的能力。三是多維度的評價內容，有利于學生的全面發(fā)展。七、“微時代”小學“微作業(yè)”平臺的應用“微作業(yè)”短小精悍，一個題目，一個重、難點，一項活動，都是針對學生學習中的問題設計，是一種適合學生自主完成的新型作業(yè)。在完成“微作業(yè)”時，學生可以自由選擇時間和地點，一定程度的提高了學生學習的有效性。“微作業(yè)”能夠很好的滿足學生的個性化學習，是傳統(tǒng)作業(yè)形式填充和資源的豐富。（一）教師對“微作業(yè)”平臺的應用共享是網絡資源的核心理念。教師借助“微作業(yè)”平臺資源共享包含三個方面。其一，就是教師與教師之間的資源共享。教師之間的互相溝通不再受地域距離的限制，與名師、專家零距離的線上對話，更多教師相互分析評價和反思強化，為實現個體專業(yè)發(fā)展提供了新平臺。其二，老師與學生之間的資源共享。在不計其數的互