現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1、現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 何克抗北京師范大學(xué)   現(xiàn)代教育技術(shù)研究所【摘要】 本文從課程論高度較嚴(yán)格地界定了“課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”這兩個(gè)重要概念，簡(jiǎn)要介紹了三種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以及與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)相關(guān)的四種重要信息技術(shù)：MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)；XML（可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言）技術(shù)；GRID（網(wǎng)格）技術(shù)；NLP（自然語(yǔ)言處理）技術(shù)。 【關(guān)鍵詞】 課程；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；多重智能代理；可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言；網(wǎng)格；自然語(yǔ)言處理 一、   什么是網(wǎng)絡(luò)課程 目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念相當(dāng)混亂，各有各的說(shuō)法。如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的概念都沒有搞清楚，網(wǎng)絡(luò)課

2、程的設(shè)計(jì)與開發(fā)又從何說(shuō)起？至于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程那就更談不上了。但是，要了解什么是網(wǎng)絡(luò)課程，首先需要了解什么是課程。 1、什么是課程 課程到底是什么？這是課程成為專門研究領(lǐng)域以來(lái)，學(xué)者們一直在探討的問(wèn)題。但令人遺憾的是，盡管課程論已是教育理論中的重要學(xué)科，而課程概念迄今仍未在教育界取得共識(shí)；關(guān)于課程仍缺乏比較權(quán)威的、統(tǒng)一的科學(xué)定義。例如，美國(guó)威斯康辛大學(xué)的黃政傑博士在其撰寫的“課程改革”專著中，曾將20世紀(jì)80年代中期以前國(guó)際上比較有影響的29種課程定義，按其所強(qiáng)調(diào)特征的不同分成四大類1： （1）課程是學(xué)科和教材（強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)科內(nèi)容）； （2）課程是經(jīng)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生獲得的各種經(jīng)驗(yàn)）； （3）課程

3、是目標(biāo)（強(qiáng)調(diào)課程是教育系統(tǒng)欲達(dá)到的目標(biāo)）； （4）課程是計(jì)劃（強(qiáng)調(diào)課程是為教學(xué)制定的計(jì)劃；而教學(xué)是使計(jì)劃得以實(shí)施的行動(dòng)。所以，國(guó)外有不少專家認(rèn)為2，是否“實(shí)施”，實(shí)際上是課程與教學(xué)的區(qū)別所在）。 華東師范大學(xué)的施良方教授在其撰寫的“課程理論”專著中，則將90年代中期以前國(guó)際上比分較有影響的多種課程定義分為以下六類3： （1）課程即教學(xué)科目； （2）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)； （3）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果； （4）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； （5）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)； （6）課程即社會(huì)改造。 在總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程的各種觀點(diǎn)與說(shuō)法的基礎(chǔ)上，我國(guó)著名教學(xué)論專家王策三教授把課程定義為“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和”4；

4、另一位著名教學(xué)論專家李秉德則認(rèn)為“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程”5。王策三的課程定義包含“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進(jìn)程”這兩個(gè)要素；李秉德的課程定義由于涉及課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容綱要、目標(biāo)體系以及教與學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃和過(guò)程，所以包含“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)規(guī)劃”（或“教學(xué)計(jì)劃”）等三個(gè)要素。可見，王、李定義的共同點(diǎn)是：二者都包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程（或教學(xué)進(jìn)程）這兩個(gè)要素；二者的區(qū)別則在于，后者還把教學(xué)規(guī)劃（或教學(xué)計(jì)劃）也包括在內(nèi)。 由上面的介紹可見，在由黃政傑博士所收集和歸納的國(guó)外29種共四大類（即認(rèn)為課程是教材、是經(jīng)驗(yàn)、

5、是目標(biāo)或是計(jì)劃）的主要課程定義中，沒有一類是考慮教學(xué)過(guò)程（或教學(xué)進(jìn)程）的：教材和目標(biāo)屬于教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)則屬于教與學(xué)所取得的成果，這些要素均不能稱之為教學(xué)過(guò)程（或進(jìn)程）；計(jì)劃就更是如此。如上所述，由于課程是為教學(xué)制定的計(jì)劃；而教學(xué)是使計(jì)劃得以實(shí)施的行動(dòng)，所以國(guó)外不少專家認(rèn)為，是否“實(shí)施”（即是否存在教學(xué)過(guò)程或進(jìn)程）,實(shí)際上是課程與教學(xué)的區(qū)別所在。我們認(rèn)為，國(guó)外學(xué)者將課程與教學(xué)按此原則加以區(qū)分是很有見地的，所以組成課程內(nèi)涵的要素中不應(yīng)當(dāng)把過(guò)程或進(jìn)程包括在內(nèi)；換句話說(shuō)，如果將過(guò)程或進(jìn)程包括在課程內(nèi)涵的要素當(dāng)中，就必定會(huì)造成課程與教學(xué)這兩種不同概念的混淆。 總結(jié)以上國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程概念的各種觀點(diǎn)，我們最

6、終可以給出比較科學(xué)的關(guān)于課程的定義如下： “課程是指為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃”。 正如李秉德定義中所指出的，教學(xué)內(nèi)容是指“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中全部教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不僅包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容（也就是各種文字教材或電子教材的內(nèi)容），而且還應(yīng)當(dāng)包括與這些教材內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源（因?yàn)檫@些資源，尤其是網(wǎng)上與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的資源，都是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)所不可缺少的）；“教學(xué)計(jì)劃”則是指預(yù)先為講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擬定的具體內(nèi)容和步驟

7、。 根據(jù)上述課程定義，不難澄清下面幾組通常容易混淆的概念： 課程課程表（課程表主要是指教學(xué)計(jì)劃，且未包括全部的教學(xué)計(jì)劃）； 課程課件（課件主要是指教學(xué)內(nèi)容，一般不包括教學(xué)計(jì)劃）； 課程教材（教材主要是指教學(xué)內(nèi)容）； 課程教學(xué)系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教材、媒體等多個(gè)要素，而課程只包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃兩個(gè)要素，可見二者的內(nèi)涵并不相同；而且前者的內(nèi)涵要比后者的范圍廣）。 2、目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的幾種定義 了解課程的概念以后，對(duì)于什么是網(wǎng)絡(luò)課程就應(yīng)該比較清楚了。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程國(guó)內(nèi)外有多種不同的定義與說(shuō)法，到底哪一種是比較科學(xué)的呢？下面我們就來(lái)看看其中最有影響的四種定義： 第一種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程

8、是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過(guò)WWW瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程”（從學(xué)習(xí)的工具、手段來(lái)定義）； 第二種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程”（從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來(lái)定義）； 第三種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)”（從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來(lái)定義）； 第四種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”（從學(xué)習(xí)過(guò)程的特征來(lái)定義） 上述四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應(yīng)用范圍；但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以又都還存在一定的片面性。

9、3、比較全面的網(wǎng)絡(luò)課程定義 如果能在上述四種定義的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的綜合，我們就有可能得到一個(gè)比較科學(xué)、全面的網(wǎng)絡(luò)課程定義如下面所示：。 “網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。 應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源在內(nèi)（至少應(yīng)當(dāng)包括部分教學(xué)資源）；只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的（至少是不完整的）網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實(shí)際開發(fā)過(guò)程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運(yùn)作的需要）有時(shí)也把教學(xué)資源獨(dú)立出來(lái)，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”。不過(guò)，

10、這時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意：這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源包括在內(nèi)的。   二、   三種教學(xué)設(shè)計(jì)理論 網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)是腳本，而腳本質(zhì)量的高低取決于教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢姡\(yùn)用何種教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有三種即：“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)。1、“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì) 九十年代以前的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上都是以教為主，即面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)。這種以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)）是目前的主流，以教為主的

11、教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果)； （2）分析教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)，至于教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序)可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分析來(lái)確定，也可以通過(guò)其他方法確定； （3）分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的知識(shí)基礎(chǔ)，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等)； （4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)（即確定在哪種難度等級(jí)和知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)者施教）； （5）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體； （6）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析設(shè)計(jì)教學(xué)策略； （7）對(duì)教學(xué)

12、作形成性評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度)，即根據(jù)搜集到的課堂教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略修改或調(diào)整，并對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆答仭?經(jīng)過(guò)多年來(lái)眾多教育技術(shù)專家的努力，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)已發(fā)展成具有較完整理論方法體系和很強(qiáng)可操作性的獨(dú)立學(xué)科，并且已有大量的專著及教材問(wèn)世，但是其基本內(nèi)容都離不開上述七個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)（例如，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成），但也存在一個(gè)較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何教而展開，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大

13、部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。   2、“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì) 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的普及），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，所以通常也把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)稱之為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含以下步驟6：（1）教學(xué)目標(biāo)分析（通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即意義建構(gòu)的對(duì)象，通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）； （2）情境創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境）；

14、 （3）信息資源的設(shè)計(jì)與提供（確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)中的作用。教師應(yīng)提供必要的信息資源，或是當(dāng)學(xué)生在獲取和利用有關(guān)信息資源的過(guò)程中遇到困難時(shí)給予幫助）； （4）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）； （5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組或班級(jí)討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)）； （6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（相當(dāng)于以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)”，它包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)）； （7）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)（根據(jù)小組評(píng)價(jià)和

15、自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原來(lái)的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)）。 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)（誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生建構(gòu)意義創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)

16、造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；由于忽視教師主導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還很容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這都是其不足之處。   3、“主導(dǎo)主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì) 由以上分析可見，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，將二者結(jié)合起來(lái)并加以靈活運(yùn)用。努力做到既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地

17、位；既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)。把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，以便培養(yǎng)出既有系統(tǒng)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、又有高度創(chuàng)新能力的21世紀(jì)新型人材。為了與前面的以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱之為“主導(dǎo)主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)（以強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；即要調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性）。在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這二者都是互相矛盾的：在以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師愈發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生就愈被動(dòng)；而在

18、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生愈主動(dòng)，教師的作用就愈削弱。難道這二者真的水火不容，難以結(jié)合？ 如上所述，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)）包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（提供學(xué)習(xí)的外因），另一方面是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要緊緊抓住內(nèi)因和外因這兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)通常包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的組織”等環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)詩(shī)詞為例，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的內(nèi)涵、意境，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和該詩(shī)詞相關(guān)的環(huán)境、氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰(shuí)創(chuàng)設(shè)？不可能由學(xué)生自

19、己創(chuàng)設(shè)，得由老師來(lái)完成。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動(dòng)的黃色的都有。老師如果不事先去仔細(xì)挑選，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，那肯定會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而有用的東西卻沒有學(xué)到多少。又如協(xié)作式學(xué)習(xí)（建構(gòu)主義很強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)），協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方法，有討論、有辯論、有競(jìng)賽、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來(lái)討論，如何提出初始問(wèn)題，以及怎樣提出后續(xù)問(wèn)題，以便把討論一步步引向深入，不致于糾纏在枝節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間等等，這都得靠老師去設(shè)計(jì)，即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。至于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，由于策略必須適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與原有認(rèn)知水平，即要考慮因材施教，所以更離不開教師的主導(dǎo)作用

20、?？梢?，盡管建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這二者實(shí)際上是不矛盾的，它們完全可以在新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來(lái)。而統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要通過(guò)“主導(dǎo)主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 “主導(dǎo)主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，通常應(yīng)如下圖所示：   三、現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā) 要想在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)上取得突破,不僅要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，使課程內(nèi)容的腳本設(shè)計(jì)能達(dá)到一流水平；而且還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極運(yùn)用信息技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)（現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)就是不斷運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程

21、），在當(dāng)前尤其是要關(guān)注以下幾種技術(shù)：MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)；XML（可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言）技術(shù)；GRID（網(wǎng)格）技術(shù)；NLP（自然語(yǔ)言處理）技術(shù)。 1、MultiAgents（多重智能代理）技術(shù) 廣義的Agent（一般譯為智能代理）包括人類、物理世界中的機(jī)器人和信息世界中的軟件機(jī)器人；狹義的智能代理則專指信息世界中的軟件機(jī)器人。它是以主動(dòng)服務(wù)方式自動(dòng)完成一組操作的機(jī)動(dòng)計(jì)算程序。 主動(dòng)包含兩層意思：主動(dòng)適應(yīng)，即在完成操作過(guò)程中，可自動(dòng)獲得關(guān)于操作對(duì)象的知識(shí)以及關(guān)于用戶意圖和偏好的知識(shí)，并在以后操作中加以利用；主動(dòng)代理，即無(wú)須用戶發(fā)出指令，只要當(dāng)前狀態(tài)符合某種條件就可代表用戶執(zhí)行相應(yīng)

22、操作。 機(jī)動(dòng)是指具有靈活的訪問(wèn)和遷移機(jī)制以及和其他智能代理進(jìn)行通信與協(xié)作的機(jī)制。 自90年代中期以來(lái)，智能代理技術(shù)在基于Web的遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)用日益普遍。眾所周知，過(guò)去的智能輔助教學(xué)（ICAI）主要強(qiáng)調(diào)輔助老師“教”利用“學(xué)生模型”、“知識(shí)推理”和“教學(xué)決策”等模塊，幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教和進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)（所以ICAI也常常稱之為ITS即智能指導(dǎo)系統(tǒng)）。但是，經(jīng)過(guò)三十多年眾多專家的努力，ICAI始終未能走出“象牙塔”，仍然只是大學(xué)里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，很少能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用。究其原因，主要是ICAI的研發(fā)周期長(zhǎng)，又不具有通用性，所以代價(jià)很高；而且指導(dǎo)思想是以教為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利

23、于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。智能代理技術(shù)正是在這樣的背景下，逐漸取代ICAI（或ITS）而成為教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)智能化的一種主流技術(shù)。Agent不僅可作教師代理，也可作學(xué)生代理，而且可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的代理，即多重代理（Multiagents）。 遠(yuǎn)程教學(xué)中Multiagents的具體含義是：作為教師代理，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的幫助、輔導(dǎo)，做到因材施教。作為學(xué)生代理，則可充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行平等的討論、交流；有時(shí)還會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)某些概念理解上的模糊或片面之處，故意提出詰難挑起爭(zhēng)論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更深入地去思考；還可作為另一種學(xué)生代理充當(dāng)學(xué)習(xí)者的知心朋友，以便在學(xué)習(xí)者遇到不

24、順心的事情或有心理障礙時(shí)與之促膝談心，幫助減輕思想負(fù)擔(dān)和消除心理壓力；此外，還可作為秘書代理，幫助學(xué)習(xí)者到有關(guān)資源站點(diǎn)去查找和搜集與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，或是幫助學(xué)習(xí)者處理日常事務(wù)（如收、發(fā)電子郵件，安排約會(huì)，提示應(yīng)交作業(yè)，提醒復(fù)習(xí)、備考等等）?？傊?，Multiagents在教或?qū)W的過(guò)程中均大有用武之地，與ICAI（或ITS）相比，能在智能化方面發(fā)揮更靈活、更多樣化的作用。 2、XML(可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言)技術(shù) 可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言（Extensible Markup Language，簡(jiǎn)稱XML）自1998年出現(xiàn)以來(lái)，首先在電子商務(wù)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并逐漸擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。但遺憾的是至今在教育上的應(yīng)用

25、還不多。其實(shí)XML在教育上的應(yīng)用前景是廣闊的。 眾所周知，XML是在HTML的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。HTML由于簡(jiǎn)單易學(xué)，便于非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員創(chuàng)建自己的具有超文本特性的多媒體主頁(yè)，從而使Web主頁(yè)與每一個(gè)普通人緊密相連，使因特網(wǎng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，由此創(chuàng)造出一個(gè)無(wú)比豐富多彩的因特網(wǎng)世界，因此一般認(rèn)為，HTML是Web技術(shù)的主要基礎(chǔ)。然而事物往往具有兩面性：HTML的簡(jiǎn)單易用，使Web應(yīng)用迅速推廣，受到廣大用戶的熱烈歡迎；而當(dāng)人們認(rèn)識(shí)了因特網(wǎng)的價(jià)值，希望將Web進(jìn)一步應(yīng)用到電子商務(wù)、保險(xiǎn)、教育及醫(yī)療等新的領(lǐng)域時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)正是原來(lái)的這些“優(yōu)點(diǎn)”束縛了Web應(yīng)用的擴(kuò)展。這是因?yàn)槟壳敖⒃贖TML基礎(chǔ)上的Web技

26、術(shù)存在兩個(gè)致命弱點(diǎn)：第一，HTML只描述了信息的顯示方式而未對(duì)信息內(nèi)容本身進(jìn)行描述。換句話說(shuō)HTML只是一種“顯示描述”語(yǔ)言它只說(shuō)明在Web的主頁(yè)上應(yīng)如何布置圖形、文字和按紐，而對(duì)信息本身的屬性則未作任何說(shuō)明。第二，大量可在客戶端完成的工作，不得不交由Web服務(wù)器去處理，這就大大加重了網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)，降低了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的效率。XML正是為解決上述兩方面的缺陷而提出的。XML實(shí)際上是標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語(yǔ)言（SGML）的一個(gè)子集，它包含一組基本規(guī)則，利用這組規(guī)則任何人都可創(chuàng)造出符合自己特定應(yīng)用領(lǐng)域需要的標(biāo)記語(yǔ)言，而這種標(biāo)記語(yǔ)言所描述的不再是信息的顯示方式，而是信息本身的某種屬性（例如購(gòu)物定單中的產(chǎn)品規(guī)格、價(jià)格、性

27、能指標(biāo)及送貨方式等）。顯然XML的提出和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及XML相關(guān)技術(shù)（例如XML語(yǔ)言解釋器，包含這種解釋器的新一代瀏覽器等）的開發(fā)必將極大地推動(dòng)Web應(yīng)用向更深、更廣的領(lǐng)域（包括教育領(lǐng)域）拓展。下面介紹的兩個(gè)基于XML的應(yīng)用項(xiàng)目，就是XML語(yǔ)言在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最早實(shí)現(xiàn)的成功案例之一。這兩個(gè)項(xiàng)目都是由我們自主開發(fā)的。 （1）非客觀題自動(dòng)測(cè)評(píng) 傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)是一件較困難的事情，往往耗費(fèi)大量的人力、物力，還只能進(jìn)行次數(shù)很少的總結(jié)性評(píng)價(jià)。隨著遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展，計(jì)算機(jī)開始進(jìn)入了教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，使這種情況大為改觀。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和遠(yuǎn)程自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以及時(shí)得

28、到關(guān)于自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，獲取有針對(duì)性的反饋信息，從而調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。可見，計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)，可彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中由于師生在時(shí)空上分離所帶來(lái)的缺陷。但目前的自動(dòng)測(cè)評(píng)，不論國(guó)內(nèi)外都是側(cè)重于知識(shí)維度的客觀題，至于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的IT技能考核和理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己巳允且淮箅y題。顯然，此類問(wèn)題的解決只有寄希望于“技能性非客觀題”自動(dòng)測(cè)評(píng)研究的新突破。 對(duì)被測(cè)主體的技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要獲取足夠多的操作者與技能系統(tǒng)之間的交互信息。這種交互信息有兩類：過(guò)程信息和結(jié)果信息。信息獲取技術(shù)是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵技術(shù)。信息獲取方法與測(cè)評(píng)環(huán)境密切相關(guān)，不同類型的測(cè)評(píng)環(huán)境，獲取信息的方法與難度也不相同。如果技能測(cè)評(píng)是建立在

29、仿真系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，那么只需在開發(fā)仿真系統(tǒng)時(shí)構(gòu)建獲取過(guò)程信息和結(jié)果信息的部件即可，在此情況下獲取交互信息不會(huì)有原則困難；如果技能測(cè)評(píng)是在真實(shí)環(huán)境下完成，交互信息獲取的難度就要大得多。為了解決真實(shí)環(huán)境下的IT技能非客觀題自動(dòng)測(cè)評(píng)問(wèn)題，我們研究并開發(fā)了獲取操作者在真實(shí)IT環(huán)境中交互時(shí)的過(guò)程信息和結(jié)果信息的多種方法。其中過(guò)程信息的獲取方法就是采用了XML技術(shù)。測(cè)評(píng)系統(tǒng)中涉及到的知識(shí)表示（例如試題/試卷格式、題庫(kù)表征、組卷策略、評(píng)價(jià)規(guī)則等）和數(shù)據(jù)交換（試卷收發(fā)、報(bào)表傳送等）均用XML描述。如果是用HTML或其他程序語(yǔ)言來(lái)描述，要想獲取操作者在操作過(guò)程中的交互信息，這本來(lái)是一件極為困難的事情；但是由于X

30、ML能直接描述信息的屬性，所以在自動(dòng)測(cè)系統(tǒng)中評(píng)引入XML以后，這種困難就變得迎刃而解。此外，采用XML描述的數(shù)據(jù)，可在客戶端按照用戶的要求作相應(yīng)處理，從而減輕服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，所以更適合在網(wǎng)上傳輸。 （2）異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的互操作 目前各個(gè)單位（公司、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)）開發(fā)的教育資源庫(kù)已為數(shù)不少，但是由于這些資源庫(kù)都是各個(gè)單位各自開發(fā)，并未遵循一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，所以其體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)管理方式及操作方式各不相同，彼此之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互操作，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)信息孤島。廣大教師和學(xué)生要想利用這些資源庫(kù)那是很不方便的。例如，若想搜索某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的課件，就要逐個(gè)訪問(wèn)這些資源庫(kù)假定先去訪問(wèn)資源庫(kù)A，如果找不到，就從

31、A中退出來(lái)，再去訪問(wèn)資源庫(kù)B；如果B中再找不到，又從B中退出來(lái)，再去訪問(wèn)資源庫(kù)C；如此繼續(xù)下去，直至找到為止。顯然，這種搜索方式要花費(fèi)用戶很多時(shí)間，甚至大半天什么也找不到。要想讓用戶能在幾分鐘之內(nèi)找到所需的資料，只有實(shí)現(xiàn)不同資源庫(kù)系統(tǒng)之間的信息交互才有可能。近年來(lái)新出現(xiàn)的分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正是為此目的而設(shè)計(jì)的。要實(shí)現(xiàn)不同資源庫(kù)系統(tǒng)之間的信息交互，必須解決異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的互操作問(wèn)題，這就不僅要求實(shí)施國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（即遵循教育部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范），而且還要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題：一是采用統(tǒng)一的資源描述方法；二是要開發(fā)通用的交互接口。第一個(gè)問(wèn)題可通過(guò)采用最新的XML Schem

32、a對(duì)異構(gòu)資源庫(kù)定義統(tǒng)一的資源描述框架來(lái)解決；第二個(gè)問(wèn)題則要利用跨語(yǔ)言、跨平臺(tái)的Web Service for J2EE 技術(shù),而眾所周知，這種技術(shù)也是基于XML的。 我們正是在上述XML技術(shù)的基礎(chǔ)上，率先在廣東省實(shí)現(xiàn)了一個(gè)大型分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而較好地解決了全省范圍內(nèi)各種異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的信息交互問(wèn)題。   3、GRID（網(wǎng)格）技術(shù) 通過(guò)異構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)之間的互操作，雖然解決了資源的分布式管理問(wèn)題，但資源站點(diǎn)的添加與刪除過(guò)程很麻煩；另外，目前的網(wǎng)絡(luò)教育資源都是以文件形式存放的靜態(tài)資源，而普遍意義的網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)該包括一切能夠應(yīng)用于教育的軟硬件計(jì)算資源（即除了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件、數(shù)字音視頻、電子文檔、數(shù)據(jù)資料等以外還應(yīng)包括教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)站以及網(wǎng)上的各種服務(wù)器等）。為此需尋求更簡(jiǎn)便、更有效的分布式資源管理模式。GRID技術(shù)正是解決這一問(wèn)題的最理想手段。 （1）網(wǎng)格計(jì)算的基本概念 眾所周知，分布式計(jì)算是未來(lái)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展方向，而網(wǎng)格技術(shù)則是分布式計(jì)算研究領(lǐng)域的最新成果。網(wǎng)格實(shí)際上是一個(gè)集成的計(jì)算與資源環(huán)境（也叫“計(jì)算資源池”）網(wǎng)格能充分吸納各種軟硬