新課程理念強調

1、新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程。”因此課堂中師生間、學生間的動態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實現(xiàn)這種動態(tài)信息交流的行之有效的的途徑之一。如何進行有效的課堂提問，這是一門科學也是一門藝術，對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進和加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質，從而較好地達成三維目標都具有十分重要的作用。作為一名初上講臺的新老師，教學經(jīng)驗不足，但這也更加突顯出了不斷鉆研和總結的重要?，F(xiàn)在我就結合自己的學習和實踐經(jīng)驗，談談我對這一問題的粗淺的看法，請大家斧正。一、創(chuàng)設問題的情境支撐點，激發(fā)學生的問題探索欲在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生興趣，

2、讓學生積極思考，同時更好地掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。思想品德課絕不能是填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為學生的思想傾向和行為習慣。因此必須借助于實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為學生的自覺追求。這樣才不會遭致學生的反感和抵觸，達到預期的育人目的。教師應該多通過創(chuàng)設情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓材料和問題自然銜接，激發(fā)學生地問題探索欲，調動學生的思維動力，使學生在教師創(chuàng)設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。只有這樣的提問才能言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之可信，使材料和觀點相統(tǒng)一。那么在具體的教學中，我們可以

3、采取哪些方法來激發(fā)設計靈感呢？我覺得以下三種途徑可以起到拋磚引玉地效果。（1）讓生活走進課堂。新課標明確提出：“思想品德課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中?！彼?，要讓課堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和思想實際來創(chuàng)設問題情境，這樣的情境才能給學生帶來直觀的感受。（2）從教材中挖掘疑點，于無疑處生疑。教材是教學的基本材料，也是教師創(chuàng)設問題情境的重要依據(jù)，教師通過知識的內在聯(lián)系，創(chuàng)設出問題情境，于學生“無疑”處設疑，引發(fā)學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，拓展學生的思維。（3）結合社會熱點問題，引發(fā)對理論的進一步思考并加深理解。知識是

4、來源于社會生活的實踐的，也要運用于社會生活的實踐中。社會熱點問題通常是學生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學資源，對于一名思想政治教師來說更是如此。教師若能恰當?shù)匾肷鐣狳c問題，并引導學生運用所學知識進行分析，既可創(chuàng)造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養(yǎng)學生關心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習慣?？傊?，只有多思考、多創(chuàng)新，創(chuàng)設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對學生知識、能力的培養(yǎng)和情感的升華蘊含于鮮活的問題情境中，才能讓教學真正活起來。二、把握提問的策略關鍵點，保證課堂提問的實效性俗話說，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“抓了芝麻，丟了西

5、瓜”，教學中對重點的凸顯和對難點的突破是否成功是衡量教學是否有效地重要指標，提問是教學過程推進和教學目標達成的手段，在提問時把握住關鍵點，達到一點而多通，甚至一點而全通的效果，這是提問實效性的有力保證。我覺得以下三點是值得注意的。首先，把握問題合理的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到逐步復雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。所以我們在設置問題時要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能“跳一跳，摘桃子”。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來。其次，確定問題適宜的廣度和深度。思想品德課的教材內容涵蓋面

6、廣、紛繁復雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學生深人體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井，這樣才能在干旱季節(jié)也不愁沒水喝。所以，在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)；要符合課程標準的要求，超綱的不宜多挖。我們剛畢業(yè)的新教師往往有這樣一個特點，就是以為知識點挖掘得越深就越能教好學生，就越能顯示自己的教學水平。其實不然，課程標準是教

7、師授課的重要指導和依據(jù)，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規(guī)律又遵循教學的規(guī)律。超綱的東西不僅不利于對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。所以在教學過程中如果要適度展開，我覺得“以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學生的圓”應該是一個較好的參照范圍。有些內容一定要講清“為什么”，有些內容只要讓學生知道“是什么”就行了。 再次，找準提問的角度并恰當?shù)劁秩締栴}的亮度。思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓人”的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下功夫。在這點上如何有效提問也是一門硬功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，要在學生能夠接受的前提下，

8、根據(jù)學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。所謂亮度就是教師提問時要注重講究感情色彩，根據(jù)不同的內容，或幽默或渲染。要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激發(fā)學生求知欲望的提問境界，讓提問也能酣暢淋漓，血肉豐滿。三、抓住提問的生成資源點，升華課堂提問的創(chuàng)造性愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！毙抡n程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學生興趣

9、、調節(jié)教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了在一種多向互動且開放的狀態(tài)中刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。在課堂中，因為恰當運用提問藝術對學生興趣和思維的激發(fā)，以及良好的課堂互動交流的氛圍，學生會思如泉涌，口若懸河，問題的答案也更加豐富多彩，爭論異常激烈，產(chǎn)生了許多我們意料之外的驚喜，有的也許偏激，但很多卻是對問題從縱深延展所產(chǎn)生的璀璨的思想光芒。教師能不能準確地抓住這些生成性的資源，將課堂的效果升華；同時在這種多向互動且開放的狀態(tài)中刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出新問題、探討與解決新問題。這也是一個非常重要的方面，值得我們敏銳地去捕捉和開發(fā)?？傊n堂教學是一門科學也是一門藝術，作為其重要組成部分的課堂提問，是思維的起點，也是思維的動力，一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教