2022新蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、2022年蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃20212022學(xué)年第二學(xué)期班級(jí)：六年級(jí)任課教師：XXX一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1,初步了解動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。2 .認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。3 ,了解生物的生存條件和生物的多樣性；認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。4 .了解技術(shù)是人們改造周?chē)h(huán)境的方法，是人類(lèi)能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動(dòng)；了解科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程。5 .通過(guò)自主閱讀和交流介紹，了解科學(xué)家在

2、科學(xué)研究時(shí)所遵循的一般程序，并在學(xué)習(xí)科學(xué)家事跡中，體悟他們的科學(xué)精神，激發(fā)以“像科學(xué)家那樣”的態(tài)度對(duì)待科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究目標(biāo)：1 .能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。2 .能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。3 .能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。4 .能基于所學(xué)的知識(shí)，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。5 .能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。6 .能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性

3、反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。7 .能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。的結(jié)論,8 .能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。9 .能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：1.表現(xiàn)出對(duì)事物的變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)。2,能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3 .能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交

4、流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。4 .表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。5 .在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；當(dāng)多人觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。6 .能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。7 .表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)

5、行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：1 .了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。2 ,了解人類(lèi)的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。3 .了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響。4 .認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。5 ,了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源

6、是有限的，人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。6 .認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。7 ,了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類(lèi)的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本冊(cè)科學(xué)包含四個(gè)單元,STE時(shí)習(xí)和一個(gè)專(zhuān)

7、項(xiàng)學(xué)習(xí)。1 .認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的動(dòng)能和勢(shì)能。理解能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。2 .理解棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡等概念，能舉例說(shuō)明生物與生物、生物與非生物之間的密切關(guān)系。運(yùn)用案例分析、比較、推理、建模的方法，發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系。3 .能舉例說(shuō)明地球?yàn)槿祟?lèi)生存提供各種自然資源。能詳細(xì)說(shuō)明煤、石油、天然氣的成因和異同，舉例說(shuō)明新能源的構(gòu)成和利用方式。4 .指出人類(lèi)不合理活動(dòng)對(duì)水域、空氣、生物、土地所產(chǎn)生的具體影響。列舉霧霾、污水等環(huán)境問(wèn)題對(duì)人體健康等方面的影響。5 .經(jīng)歷“節(jié)能小屋”從需求到建成的全過(guò)程，能夠列舉并說(shuō)明STEM®目學(xué)習(xí)的大致流程。能夠梳理回顧已有知識(shí)，并將這些知

8、識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題情境中，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生作用。三、各單元設(shè)計(jì)意圖第1單元神奇的能量設(shè)計(jì)意圖：能量，簡(jiǎn)稱(chēng)能，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種量度。一切物質(zhì)都在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、分子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)等。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對(duì)應(yīng)于不同的運(yùn)動(dòng)形式，有各種不同形式的能量，如機(jī)械能、化學(xué)能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見(jiàn)能量，但是它無(wú)處不在：熱水冒出“白氣”，喇叭發(fā)出聲音，太陽(yáng)發(fā)出光和熱事實(shí)上，任何物體只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用?？梢哉f(shuō)，能量驅(qū)動(dòng)著宇宙萬(wàn)物的運(yùn)行?，F(xiàn)代公民認(rèn)識(shí)世界和改造世界離不開(kāi)能量知識(shí)。通過(guò)之前人的

9、呼吸和消化物體的運(yùn)動(dòng)冷和熱熱傳遞物質(zhì)的變化等單元的進(jìn)階學(xué)習(xí)，為構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的要求和六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材安排了一系列科學(xué)探究活動(dòng)，這些活動(dòng)體現(xiàn)了在“做”中體驗(yàn)、理解科學(xué)概念的思想。通過(guò)動(dòng)手探究、科學(xué)閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、交流研討等方式，認(rèn)識(shí)能量存在的客觀性和普遍性，認(rèn)識(shí)一切物體的活動(dòng)都離不開(kāi)能量，能量有多種表現(xiàn)形式，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式一一這是能量的一個(gè)重要特點(diǎn)。通過(guò)具體指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)能、勢(shì)能，體驗(yàn)動(dòng)能與勢(shì)能、熱能、電能等的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生辨別、分析能量的各種形式，描述、體會(huì)能量的轉(zhuǎn)換，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律

10、之一一一能量守恒定律打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)搜集到的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，發(fā)展科學(xué)論證能力，培養(yǎng)善于傾聽(tīng)、合作分享、質(zhì)疑反思等科學(xué)態(tài)度。本單元的設(shè)計(jì)關(guān)注了難易程度的把控。教材對(duì)“能量”概念采用描述性定義，沒(méi)有提及“能量守恒”這個(gè)概念，符合小學(xué)生的接受能力和課標(biāo)要求。第2單元生物和棲息地設(shè)計(jì)意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹(shù)，每個(gè)角落都有生命的蹤跡，但生活在各個(gè)地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一樣。一種生物長(zhǎng)期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件。在棲息地，生物與環(huán)境之間相互

11、影響、相互制約，在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡，就是生態(tài)平衡；生物與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，錯(cuò)綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)；而校園花壇則是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)。在大大小小的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是生物維持正常生長(zhǎng)發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人類(lèi)生存的基本條件。維持生態(tài)平衡是人類(lèi)的重要責(zé)任。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨(dú)立完成一些探究活動(dòng)，如基于問(wèn)題的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、調(diào)查等。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物體的基本特征，探究過(guò)生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元將通過(guò)研究生物和棲息地的關(guān)系，生

12、物之間的食物關(guān)系等，發(fā)展模型理解和模型建構(gòu)能力；將繼續(xù)使用圖式（箭頭圖式等）表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在制作生態(tài)瓶的活動(dòng)中，還將進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和原因探究；在研究動(dòng)物適應(yīng)生存的本領(lǐng)時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評(píng)估的高階思維能力。本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“棲息地”“食物鏈（網(wǎng)）”“生態(tài)平衡”三個(gè)關(guān)鍵概念展開(kāi)，按照“棲息地一棲息地中生物與非生物因素的形系一棲息地中生物之間的關(guān)系一生態(tài)平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的典型生物作為探究對(duì)象，使學(xué)生獲得對(duì)人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗(yàn)，建立生態(tài)平衡的認(rèn)知模型。第3單元自然資源設(shè)計(jì)意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的

13、物質(zhì)基礎(chǔ)，而且這種依賴(lài)性隨著世界人口的增長(zhǎng)及人民生活水平的提高日益加強(qiáng)。自然資源還是一個(gè)國(guó)家安全的保證。各類(lèi)自然資源之間的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及生態(tài)屬性等相互關(guān)聯(lián)并影響一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的資源安全的總體態(tài)勢(shì)。技術(shù)的發(fā)展使人們過(guò)度向自然索取，同時(shí)將資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品過(guò)程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環(huán)境中，帶來(lái)了自然資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等一系列嚴(yán)重后果。自然資源是人類(lèi)共有的，樹(shù)立珍惜自然資源、保護(hù)自然資源的意識(shí)，是每一個(gè)地球公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源科學(xué)，不僅是為了研究資源的形成、演化、質(zhì)量特征與時(shí)空分布及其與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，更是為了更好地開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)和管理資源，協(xié)調(diào)資源與人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)

14、境之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。小學(xué)生天生具有好奇心和同理心，他們對(duì)自然資源的利用方式和利用過(guò)程充滿好奇心和求知欲，對(duì)自然資源利用不當(dāng)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題感到憂慮。另外，通過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多常見(jiàn)的自然物質(zhì)，因而具備開(kāi)展自然資源教學(xué)的認(rèn)知和心理基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生不是自然資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，只是各種產(chǎn)品的使用者。他們不熟悉生產(chǎn)制造所需的各種自然資源，因此對(duì)可供利用的自然資源的種類(lèi)、數(shù)量、質(zhì)量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應(yīng)有的憂患意識(shí)，甚至受到不良風(fēng)氣的影響出現(xiàn)肆意糟蹋和浪費(fèi)人類(lèi)共有的資源的現(xiàn)象。因此，讓他們從小認(rèn)識(shí)自然資源的有用性、有限性、整體性和社會(huì)性，有

15、利于形成崇尚資源保護(hù)的價(jià)值觀，養(yǎng)成資源節(jié)約型生活方式，以科學(xué)觀念參與社會(huì)決策并解決資源安全問(wèn)題。第4單元理想的家園設(shè)計(jì)意圖：地球是人類(lèi)生存的家園。這個(gè)家園的完好程度，對(duì)生物的生存，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活有著重要的影響。理解保護(hù)環(huán)境的重要性，了解一些環(huán)保舉措，對(duì)于現(xiàn)代公民來(lái)說(shuō)，是參與很多公共話題討論的重要知識(shí)基礎(chǔ)與決策依據(jù)。本單元之所以以“理想的家園”為主題，是基于以下三點(diǎn)考慮：一是價(jià)值確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家園”這一價(jià)值目標(biāo)，對(duì)于究竟怎樣的家園才是理想的家園建立自己的標(biāo)準(zhǔn)。所謂心中有目標(biāo)，手上才有行動(dòng)。二是現(xiàn)實(shí)省思，構(gòu)想“理想的”和反思“現(xiàn)實(shí)的”相聯(lián)系，深入現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生才能看清當(dāng)下的嚴(yán)峻現(xiàn)

16、實(shí)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在理想和現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)橋梁。三是行為選擇，就是讓學(xué)生思考、決定自己應(yīng)該為建設(shè)理想的家園做些什么。我們固然可以從科學(xué)技術(shù)的角度對(duì)環(huán)境問(wèn)題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識(shí)和行為本身。只有樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的理念，從每一個(gè)人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷了整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于水、空氣、動(dòng)植物、土壤以及生物與環(huán)境等知識(shí)的學(xué)習(xí)后，是時(shí)候?qū)@些知識(shí)進(jìn)行綜合，去討論怎樣建設(shè)理想的家園這樣較為復(fù)雜的問(wèn)題了。但是，對(duì)這一復(fù)雜問(wèn)題還是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”分解為水域、空氣、生物、土地等四個(gè)方面，將“理想的”相

17、應(yīng)地具象為潔凈的、清新的、多樣的、健康的四個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認(rèn)知。STE時(shí)習(xí)節(jié)能小屋設(shè)計(jì)意圖：建筑節(jié)能是關(guān)系人類(lèi)命運(yùn)的全球性課題。從建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的過(guò)程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時(shí)，還向大氣排放大量污染物。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們迫切需要一種新型的既省料節(jié)能又綠色環(huán)保的建筑形式，各國(guó)普遍開(kāi)始重視建筑節(jié)能。于是，綠色節(jié)能建筑應(yīng)運(yùn)而生。綠色建筑，又稱(chēng)可持續(xù)性建筑、環(huán)境友好型建筑，具概念誕生于“綠色設(shè)計(jì)”階段，其實(shí)體形成于“綠色施工”階段，其效果體現(xiàn)于建筑實(shí)體為社會(huì)提供“綠色服務(wù)”的時(shí)時(shí)刻刻。大力發(fā)展綠色建筑意義重

18、大。綠色建筑能節(jié)約土地、水、材料等物質(zhì)資源和能量資源，減少?gòu)U棄物和環(huán)境有害物排放，能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放，改善環(huán)境質(zhì)量，提供更加舒適的生活環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。綠色建筑代表了未來(lái)居住方向和生產(chǎn)方向，是實(shí)施生態(tài)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運(yùn)用各科知識(shí)，如理解并充分利用自然規(guī)律，選用和開(kāi)發(fā)合適材料，合理安排建筑形態(tài)、圍合結(jié)構(gòu)節(jié)能技術(shù)和建造方式等。因此，學(xué)習(xí)本主題可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響，使學(xué)生體會(huì)到“做”的成功和樂(lè)趣，并養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。建筑能耗越來(lái)越大，建筑節(jié)能成為迫切需求。面對(duì)這個(gè)

19、社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生關(guān)注度是不夠的，只有讓學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識(shí)建筑能耗問(wèn)題的嚴(yán)峻性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由此本項(xiàng)目依次展開(kāi)六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：了解需求，明確問(wèn)題，前期研究，設(shè)計(jì)方案，制作改進(jìn)，評(píng)價(jià)反思。“節(jié)能小屋”屬于STEM®目學(xué)習(xí)單元。它倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)?！肮?jié)能小屋”讓學(xué)生在模仿工程師的工作方式中學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)大概念，提升實(shí)踐能力。因此，教師不要過(guò)多糾結(jié)于學(xué)生做出的節(jié)能小屋模型的質(zhì)量，或者說(shuō)不要把這一單元上成勞動(dòng)技術(shù)課。受限于小學(xué)生的實(shí)際

20、情況，他們的知識(shí)和能力都有所欠缺，如果過(guò)分追求物化成果，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)視學(xué)生實(shí)際而刻意拔高要求，強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練技能點(diǎn)的情況。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷STEM®目學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓高階思維在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中真正開(kāi)啟，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。整個(gè)STEW習(xí)過(guò)程通過(guò)學(xué)生所做的“工程筆記”串聯(lián)起來(lái)。專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。首先，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)?！白觥笨茖W(xué)的方法，一方面包括運(yùn)用觀察、測(cè)量、分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)、推理

21、、預(yù)測(cè)、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學(xué)探究的過(guò)程。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將其概括為八個(gè)要素，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。這八個(gè)要素表達(dá)了一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在探究過(guò)程結(jié)構(gòu)中運(yùn)用，形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見(jiàn)的探究”。更重要的是，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)各種信息進(jìn)行分析，運(yùn)用邏輯推理得出結(jié)論，公開(kāi)研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維，是科學(xué)

22、探究的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來(lái)看，動(dòng)腦“想”與動(dòng)手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說(shuō)：“要想得到學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不僅僅是用事實(shí)填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細(xì)節(jié)，從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，圍繞兒童科學(xué)概念的發(fā)展，應(yīng)該也必須使他們親歷科學(xué)探究的過(guò)程與方法。如果忽略學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行的反思性思考

23、，忽略幫助學(xué)生回顧與勾畫(huà)探究路徑的結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)一些方法的要素加以點(diǎn)撥提升，那么學(xué)生不必然能體悟到科學(xué)探究的一般思路，不必然能掌握科學(xué)方法的要旨。這也就是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置“像科學(xué)家那樣”專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)單元的用意。四、教學(xué)策略一、針對(duì)小學(xué)學(xué)生具體特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從目前學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握程度對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言存在一定差異，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們需要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同層次進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。在課堂上

24、建立小組，第一類(lèi)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高；第二類(lèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師和家長(zhǎng)的督促；第三類(lèi)學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性和熱情有所欠缺，需要教師和家長(zhǎng)時(shí)刻監(jiān)督。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將這三類(lèi)學(xué)生按照一定比例平均分到若干個(gè)組中，在各個(gè)組中形成互幫互助小組?？梢?jiàn)，分層教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的自信心興趣是最好的老師，我國(guó)一項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)達(dá)到顯著水平。興趣讓學(xué)生力求認(rèn)識(shí)新事物，積極參與某種活動(dòng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，有了興趣的學(xué)生才會(huì)有好奇和求知心理傾

25、向，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動(dòng)的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式：如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的給予適當(dāng)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的自信心。對(duì)成績(jī)較差的更要鼓勵(lì)，以讓這部分學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。要有意識(shí)地讓所有學(xué)生都得到鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力和展示自己的機(jī)會(huì)。三、利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，運(yùn)用游戲等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充秀從

26、事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們自主探索，通過(guò)合作交流等教學(xué)形式掌握和理解基本科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)探究方法，獲得科學(xué)知識(shí)。放手讓學(xué)生自己想辦法，自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。放手讓學(xué)生思考、探索，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解課本上的知識(shí)以后，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，采用游戲方式，讓學(xué)生正確判斷科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的各種結(jié)果的可能。目的在于把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，又感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中包含許多科學(xué)知識(shí)。不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成游戲每一個(gè)環(huán)節(jié)。用親身體驗(yàn)代替被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。四、盡可能擴(kuò)大參與面，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己想辦法以最短時(shí)間找出各數(shù)因數(shù)實(shí)驗(yàn)的最佳路徑，并在引導(dǎo)下讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)、揭示。這樣不僅著眼于學(xué)生自主探究，能夠主動(dòng)建構(gòu)概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究