浙江省考編學(xué)科知識(shí)筆記(英語(yǔ))

1、-課程與教學(xué)論-第一章 英語(yǔ)課程與教學(xué)理論第一節(jié) 中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、 英語(yǔ)課程的性質(zhì)1. 義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的性質(zhì)？工具性：英語(yǔ)課程承當(dāng)培養(yǎng)根本素養(yǎng) 思維能力語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，他人交流，思維能力，奠定根底人文性：任務(wù) 綜合人文素養(yǎng) 視野，生活經(jīng)歷，跨文化意識(shí)，愛(ài)國(guó)主義，開(kāi)展創(chuàng)新能力，品格，人生觀價(jià)值觀兩者統(tǒng)一的課程 終身開(kāi)展 定根底2. 高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)？主要課程； 促進(jìn)心智情感態(tài)度價(jià)值觀開(kāi)展 綜合人文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)國(guó)外 國(guó)際交往；民族素質(zhì) 綜合國(guó)力 對(duì)外開(kāi)放 國(guó)際交往3. 什么是語(yǔ)言？什么是言語(yǔ)語(yǔ)言：語(yǔ)音 語(yǔ)法 詞匯 共同性的 概括性的言語(yǔ)：用語(yǔ)言進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 差異性的具體的4.

2、義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程根本理念？注重素質(zhì)教育，表達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的價(jià)值；全體學(xué)生 關(guān)注不同特點(diǎn) 個(gè)體差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo) 充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 實(shí)踐應(yīng)用； 評(píng)價(jià)方式 著重評(píng)價(jià)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式； 豐富課程資源 學(xué)習(xí)渠道5. 高中英語(yǔ)課程的根本理念？重視共同根底 構(gòu)建開(kāi)展平臺(tái)；提供多種選擇 適應(yīng)個(gè)性需求； 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注情感 提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系 不斷開(kāi)展二、 中學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)思路1. 英語(yǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路？科學(xué)開(kāi)展觀和先進(jìn)外語(yǔ)課程理念為指導(dǎo)， 國(guó)情 英語(yǔ)教育開(kāi)展現(xiàn)狀從義務(wù)教育階段起，開(kāi)展為本 系統(tǒng)持續(xù)漸進(jìn) 課程體系這一課程體系以目

3、標(biāo) 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律 開(kāi)展需求 從5方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo) 分級(jí)目標(biāo)2. 共9級(jí)；六年級(jí) 2級(jí)；9年級(jí)5級(jí)；高中畢業(yè)7級(jí)3. 高中英語(yǔ)課程如何設(shè)置？必修選修結(jié)合；新評(píng)價(jià)體系通過(guò)形成性評(píng)價(jià)：自主創(chuàng)造的開(kāi)展活動(dòng)；通過(guò)總結(jié)性：教學(xué)級(jí)別和語(yǔ)言水平測(cè)試語(yǔ)言能力客觀的檢測(cè)語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)三、 英語(yǔ)課程目標(biāo)1. 義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)？形成初步綜合語(yǔ)言運(yùn)用overall language ability 心智開(kāi)展 綜合人文素養(yǎng)表達(dá)2性 開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用能力 開(kāi)展思維能力 人文素養(yǎng)建立根底：5方面整體開(kāi)展 Language knowledge:根底phonetic 語(yǔ)法 詞匯 作用 話題Langua

4、ge skill:根底 -聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)Cultural awareness:正確理解 得體使用 -知識(shí) 理解 意識(shí)Learning strategy:效率 自主學(xué)習(xí)能力 cognitive；communicative；self-management； resourcing Effective aspects: 主動(dòng)學(xué)習(xí) 持續(xù)開(kāi)展國(guó)際視角 愛(ài)國(guó)主義 自信 動(dòng)力2. 高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)？2信息 2問(wèn)題 用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)； 2跨文化交際意識(shí)和能力；國(guó)際視野，愛(ài)國(guó)主義 民族使命，健全的情感態(tài)度價(jià)值 為未來(lái)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定根底；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試自我探究發(fā)現(xiàn)等方式，形成有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)

5、習(xí)過(guò)程和方法3. 五級(jí)目標(biāo)？動(dòng)機(jī) 主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 自信心聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論 就日常生活相關(guān)話題交換信息陳述意見(jiàn) 讀懂相應(yīng)水平讀物或報(bào)紙 閱讀策略閱讀目的 根據(jù)提示小作文；能與他人合作解決問(wèn)題 報(bào)告結(jié)果 完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí) 總結(jié)學(xué)習(xí)方法 教育資源；文化差異理解和認(rèn)識(shí)四、 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1. 語(yǔ)言技能包括？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 綜合運(yùn)用2. 語(yǔ)言知識(shí)包括？語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式3. 情感態(tài)度包括？興趣動(dòng)機(jī)自信意志 合作精神影響學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的因素；祖國(guó)意識(shí) 國(guó)際視野4. 如何培養(yǎng)積極的情感態(tài)度？作用：動(dòng)機(jī) 態(tài)度 自信心 主人要做到的幾點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)重要性；師生關(guān)系；結(jié)合

6、學(xué)習(xí)內(nèi)容；克服消極情感5. 學(xué)習(xí)策略包括？認(rèn)知 調(diào)控 交際 資源6. 文化意識(shí)指的是？歷史地理 風(fēng)土人情 傳統(tǒng)習(xí)俗 生活方式 文學(xué)藝術(shù) 價(jià)值觀念五、 英語(yǔ)教材1. 什么是教材？根據(jù)教學(xué)大綱和社會(huì)實(shí)踐為師生教學(xué)編的資料；根據(jù)學(xué)科任務(wù)，編寫(xiě)和組織 又有深度范圍的 知識(shí)技能的體系；2個(gè)根本要素：信息 信息的物質(zhì)載體 必要條件:教育教學(xué)活動(dòng)2. 教材編寫(xiě)的原那么？思想性思想品德教育 實(shí)際出發(fā) 有益于學(xué)習(xí)外國(guó)文化 文化鑒別能力 民族自尊心 正確人生觀價(jià)值觀 ；科學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展水平 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程 易到難 簡(jiǎn)單到復(fù)雜 復(fù)現(xiàn)率； 靈活 城鄉(xiāng)差異 反響課程標(biāo)準(zhǔn)要求，便于教師實(shí)際教學(xué)需要取舍補(bǔ)充 調(diào)整教法趣味

7、不同年齡段 興趣愛(ài)好愿望 聯(lián)系實(shí)際生活 時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料 豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)3. 教材的總體結(jié)構(gòu)？樹(shù)狀 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 根底知識(shí) 英化生 選修4. 教材設(shè)計(jì)有哪幾種類型？知識(shí)中心式教材 赫爾巴特 傳統(tǒng)教育派適應(yīng)學(xué)科課程需要,按照知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)編寫(xiě)教材3具體表現(xiàn)形式：學(xué)科濃縮 學(xué)科結(jié)構(gòu)型 多學(xué)科綜合型3特點(diǎn)：知識(shí)系統(tǒng)性 邏輯嚴(yán)密：系統(tǒng)授受文化遺產(chǎn) 最大限度開(kāi)展智力 缺點(diǎn)：重記憶輕理解 無(wú)視社會(huì)性開(kāi)展和身心健康 經(jīng)驗(yàn)中心式教材：杜威 按照學(xué)生心理順序展開(kāi)教材內(nèi)容的教材主要特點(diǎn)：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主線，衣食住行為根本材料，直接培養(yǎng)社會(huì)生活能力特點(diǎn)：鄉(xiāng)土 綜合 主體 經(jīng)驗(yàn)離開(kāi)了知識(shí)體系的邏輯性，片面強(qiáng)調(diào)自發(fā)性，限制

8、主體開(kāi)展 ，明顯局限性人本中心式 馬斯洛 羅原那么：開(kāi)展天賦才能 適應(yīng)個(gè)別差異根據(jù)層次理論，人全面開(kāi)展說(shuō)，提倡教材統(tǒng)合化整合分散學(xué)科 自然式綜合，挖掘認(rèn)知情感因素，適應(yīng)學(xué)生心理根底使學(xué)生在更貼近生活的情況下獲得更完整的知識(shí)和更豐富的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：尊重整體人的特征 思想因素和情感因素相互聯(lián)系 教材聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn) 符合開(kāi)展要求缺點(diǎn)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值 無(wú)法兼顧社會(huì)需求 無(wú)視學(xué)科系統(tǒng)完整性 雜亂無(wú)序感 難以形成明晰的知識(shí)體系建構(gòu)式教材 要求教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)適宜的主題活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，從經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)并建構(gòu)認(rèn)識(shí)范例式 瓦范例根底 本質(zhì) 有代表性內(nèi)容目的： 使學(xué)生對(duì)范例主動(dòng)探究 歸納推理， 培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能

9、力，觸類旁通舉一反三突破百科全書(shū)式的知識(shí)體系，解決內(nèi)容龐雜單純追求知識(shí)傳授，缺點(diǎn)：非常適合天賦高的學(xué)生，對(duì)教師要求高學(xué)材式教材讓教科書(shū)成為教師輔導(dǎo)后學(xué)生能理解的東西教科書(shū)5功能：?jiǎn)酒饘W(xué)習(xí)欲望；提示學(xué)習(xí)課題；提示學(xué)習(xí)方法；促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化和個(gè)別化；穩(wěn)固學(xué)習(xí)5. 英語(yǔ)教材的功能？傳承人類文化 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng) 促進(jìn)教育改革6. 教材的使用建議談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)是教材的二次開(kāi)發(fā)這句話的理解？課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的指南和評(píng)價(jià)依據(jù) 教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造再組織編寫(xiě)體例 呈現(xiàn)方式 內(nèi)容選擇二次開(kāi)發(fā)=教學(xué)需要 靈活創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法取舍調(diào)整教材內(nèi)容 補(bǔ)充刪減；替換 內(nèi)容和活動(dòng)；擴(kuò)展

10、內(nèi)容步驟；調(diào)整順序；方法六、 根底教育課程改革綱要解讀1. 公布時(shí)間？2001.62. 六項(xiàng)具體目標(biāo)？課程功能轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)全面和諧的開(kāi)展教育改變過(guò)于重視知識(shí)傳授傾向調(diào)整表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的-均衡 綜合 選擇改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 科目眾多 缺乏整合現(xiàn)狀密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代聯(lián)系優(yōu)化教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)改變死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀建立與素質(zhì)教育理念一致的評(píng)價(jià) 考試 改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄選和選拔實(shí)行三級(jí)國(guó)家 地方 學(xué)校課程管理制度，有助于教材多樣化 滿足地方經(jīng)濟(jì)文化開(kāi)展需要3. 課程改革的核心理念？以人為本 關(guān)注每位學(xué)生開(kāi)展4. 核心任務(wù)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教育價(jià)值觀 人才觀 培養(yǎng)模式變革5. 新課程改革下的

11、教育觀念？ 分為知識(shí)觀學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是探究 選擇 創(chuàng)造過(guò)程學(xué)生觀新課程具有統(tǒng)一性 標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)生被決定；每一環(huán)節(jié)考慮學(xué)生主動(dòng)積極性；新課程改革要促使每個(gè)學(xué)生充分開(kāi)展開(kāi)展學(xué)生未完成性 教師觀教師是課程設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)者，具有反思意識(shí) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者創(chuàng)新思維培育者，樹(shù)立資源意識(shí)，課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建構(gòu)者，教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)者合作者第二節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)理論 一、 語(yǔ)言觀和學(xué)習(xí)觀1. 什么是語(yǔ)言？定義： 用于交流 任意有聲 符號(hào)系統(tǒng)三種特性：共有 穩(wěn)定 符號(hào)(是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，有語(yǔ)音語(yǔ)法等子系統(tǒng)構(gòu)成)定義性特征的表現(xiàn)：Designed features: arbitrariness語(yǔ)言符號(hào)的形式和意義沒(méi)有天然

12、聯(lián)系;duality 語(yǔ)言擁有兩層結(jié)構(gòu)eg詞素和單詞 ;creativity語(yǔ)言能創(chuàng)造無(wú)窮的長(zhǎng)句，來(lái)自語(yǔ)言productivity ;displacement能用語(yǔ)言符號(hào)談?wù)摃r(shí)間空間不可及的物體觀點(diǎn)時(shí)間; cultural transmission語(yǔ)言系統(tǒng)不是遺傳 ，而是通過(guò)教與學(xué)得以傳承2. 什么是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言觀？the structural view of language索緒爾開(kāi)創(chuàng) 語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)上相聯(lián)系并表達(dá)一定意義的系統(tǒng)，包括幾個(gè)子系統(tǒng)音位詞素詞匯句法語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握該系統(tǒng)的各種有限結(jié)構(gòu)成分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身為一種操練活動(dòng)；刺激-反響-強(qiáng)化模式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。 缺點(diǎn)-對(duì)學(xué)習(xí)方法上的其他可能性缺少

13、探索，忽略個(gè)體差異學(xué)習(xí)環(huán)境作用Structural view sees language as a linguistic system made up of various subsystems, from phonology, morphology, syntax, ect to sentences. Each language has a finite number of structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to understand and produce la

14、nguage.3. 什么是功能語(yǔ)言觀交際語(yǔ)言觀？functional view of language語(yǔ)言不僅是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)，還是做事的一種手段。大局部日常語(yǔ)言涉及功能性的活動(dòng)：比方建議，提供，抱歉，建議。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)語(yǔ)言是為了用語(yǔ)言做事。The functional view sees language as a linguistic system but also a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesti

15、ng, advising, apologizing . therefore， learners learn a language in order to be able to do things with it.4. 什么是交互語(yǔ)言觀？interactional view of language交互語(yǔ)言觀把語(yǔ)言視作用交際工具。主要作用是建立和保持人類社會(huì)關(guān)系。學(xué)習(xí)者不僅需要知道一種語(yǔ)言的語(yǔ)法詞匯，還需要知道他們?cè)谝幌盗薪浑H篇章中的使用規(guī)那么。The interactional view considers language as a communicative tool, whose main

16、 use is to build up and maintain social relations between people. Learners not only need to know the grammar and the vocabulaty of the language, but as importantly the need to know the rules for using them in a whole range of communicative context.5. 三大學(xué)習(xí)理論？Behaviorist theory行為主義學(xué)習(xí)理論 華生兒童是通過(guò)刺激反響強(qiáng)化的模

17、式養(yǎng)成習(xí)慣形成母語(yǔ)強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素和外部因素是有機(jī)體行為最重要原因無(wú)視人的主動(dòng)和獨(dú)立作用；不能解釋為什么一個(gè)四五歲孩子能掌握某種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)言Cognitive theory認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論喬姆斯基語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)intricate rule-based system 可以有限規(guī)那么 無(wú)限句子 學(xué)習(xí)者根據(jù)自身狀態(tài)，對(duì)外界進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)知覺(jué)記憶思維來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程=重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程constructive theory建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身experience和的知識(shí)建構(gòu)意義的過(guò)程學(xué)習(xí)包括2建構(gòu)： 新信息意義； 原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組social-constructive社會(huì)主義

18、建構(gòu)理論： 社會(huì)環(huán)境下，目的語(yǔ)的 交互和理解interaction engagement 建立在ZPD和scaffolding上ZPD 維果斯基：教育對(duì)兒童開(kāi)展起主導(dǎo)促進(jìn)作用。但需要確定2個(gè)開(kāi)展水平 已經(jīng)到達(dá)的開(kāi)展水平 可能到達(dá)不能獨(dú)立 模仿Scaffolding 在學(xué)生學(xué)習(xí)一樣新技能或新概念時(shí)，提倡教學(xué)方法是 為他們提供足夠的支援，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)能力 動(dòng)態(tài)交互學(xué)習(xí)效果6. 什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？偏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。分為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。7. 什么是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格？根據(jù)感知信息通道傾向不同，6種學(xué)習(xí)感知模式 visual auditory kinesthetic tactile gr

19、oup individual8. 什么是認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格？接受組織檢索信息時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)體差異 Field-dependent learners; field-independent; reflective; impulsitive ; analytic learners; global learners 二、 英語(yǔ)教學(xué)法語(yǔ)法翻譯法grammar-translation method H.G. ollendoff根本原那么：系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)為外語(yǔ)教學(xué)根底；翻譯為重要手段；用母語(yǔ)教學(xué)；強(qiáng)調(diào)閱讀能力 不重口語(yǔ)；重理性 強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展智力優(yōu)點(diǎn)：較深刻理解外語(yǔ)的抽象詞義和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)；理解運(yùn)用外語(yǔ)能力；便

20、利易行 教具；容易測(cè)試 班級(jí)易管理缺點(diǎn)：口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)；養(yǎng)成依賴翻譯的習(xí)慣 不利于外語(yǔ)交際；過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作用 不能運(yùn)用語(yǔ)法；詞匯深 實(shí)際；死記硬背 氣氛單一 興趣直接法direct method - vw vietor主張運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)，是語(yǔ)法翻譯法的反面原那么：直接聯(lián)系原那么 直接使用外語(yǔ)思維的能力；句本位原那么 以句子為根本教學(xué)單位；教授當(dāng)代通用語(yǔ)言的原那么 不是名著里的；以模仿為主的原那么 先不講語(yǔ)法 先練習(xí)句子再歸納語(yǔ)法；以口語(yǔ)為根底的原那么 在聽(tīng)說(shuō)根底上讀寫(xiě) 優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力直觀教具 接近生活；積極性 興趣高直接學(xué)習(xí)應(yīng)用 實(shí)踐練習(xí)；語(yǔ)言運(yùn)用能力口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)缺點(diǎn)：排斥母

21、語(yǔ) 復(fù)雜抽象概念；語(yǔ)法錯(cuò)誤多；聽(tīng)說(shuō)法audio- lingual approach認(rèn)為語(yǔ)言能力分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四技能，把培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力作為教學(xué)目的外語(yǔ)學(xué)習(xí)=刺激-反響 形成習(xí)慣過(guò)程根本原那么：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練 先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)；根本特征：句型操練pattern drill; 認(rèn)為錯(cuò)誤是由于第一語(yǔ)言的干擾。有錯(cuò)必糾。對(duì)錯(cuò)誤采用比照分析法，把正確的和錯(cuò)誤的進(jìn)行比擬contrastive analysis優(yōu)點(diǎn)：真正掌握外語(yǔ)直接學(xué)習(xí) 應(yīng)用；發(fā)揮語(yǔ)法作用重句型訓(xùn)練 在語(yǔ)言實(shí)踐中有方案學(xué)習(xí)實(shí)用語(yǔ)法；抓住外語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)口語(yǔ)語(yǔ)音；實(shí)踐練習(xí) 語(yǔ)言習(xí)慣；提高質(zhì)量 豐富內(nèi)容；缺點(diǎn)：無(wú)視青少年成年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)；無(wú)視

22、語(yǔ)法作用 片面機(jī)械模仿 死記硬背視聽(tīng)法情境法audio-visual /situational approach目的：情境為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思想的能力根本原那么：視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感知結(jié)合；語(yǔ)言情景結(jié)合從生活情景中選擇材料；整體結(jié)構(gòu)感知；聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)：加速外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；符合言語(yǔ)交際需要；培養(yǎng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言管理；養(yǎng)成準(zhǔn)確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)造句習(xí)慣缺點(diǎn)：重語(yǔ)言形式 無(wú)視交際能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)整體 無(wú)視語(yǔ)言分析講解認(rèn)知法cognitive approach JB Carrol強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)法規(guī)那么 實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力根本原那么：通過(guò)有意識(shí) 有組織的練習(xí)；以學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)為根底 按認(rèn)知特點(diǎn)備課；反對(duì)機(jī)械操練 培養(yǎng)創(chuàng)新

23、思維 創(chuàng)新精神；正確對(duì)待錯(cuò)誤 不要過(guò)度矯正強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng) 根本提高外語(yǔ)水平 素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)積極性 準(zhǔn)確性 得體性學(xué)習(xí)要理解規(guī)那么缺點(diǎn)：初學(xué)階段做不到完全不要機(jī)械練習(xí)；不夠完善，需要進(jìn)一步充實(shí)理論和實(shí)踐 交際法全身反響教學(xué)法total physical responseJames Asher理論根底：行為主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)：兒童習(xí)得母語(yǔ)的表現(xiàn)口頭發(fā)號(hào)施令，加上肢體示范，學(xué)生用肢體回應(yīng)，不用開(kāi)口說(shuō)原那么：聽(tīng)力理解先培養(yǎng)；通過(guò)身體的反響動(dòng)作提高理解；不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言；強(qiáng)調(diào)教學(xué)意義，不重形式優(yōu)點(diǎn)：抓住學(xué)生注意力；提高實(shí)際生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)際用語(yǔ)言交際能力句子為教學(xué)單位缺點(diǎn)：簡(jiǎn)單動(dòng)作 只適合初級(jí)階段要

24、是沒(méi)有好的教學(xué)管理模式 學(xué)生容易開(kāi)心的失控三、 交際教學(xué)法1. 交際教學(xué)法的別名產(chǎn)生？functional ,notional ,functional-notional communicativeDell Hymes; Halliday; Wikins語(yǔ)言的形式是為了實(shí)現(xiàn)各種交際功能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，在真實(shí)語(yǔ)境通過(guò)交際來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能2. hedge認(rèn)為交際能力competence由哪些構(gòu)成？ Linguistic competence：語(yǔ)言本身語(yǔ)言形式及意義的能力。 拼寫(xiě) 單詞 語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 句子結(jié)構(gòu) 語(yǔ)義 Pragmatic: 在特定社會(huì)環(huán)境下恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。ap

25、propriate use of language in social contextDiscourse: 創(chuàng)造理解連貫書(shū)面語(yǔ)和對(duì)話的能力。capacity to create coherent written text or conversation, ability to understand them Strategic:如何在一個(gè)真實(shí)的交際情境下保持交際渠道暢通的能力。 The strategy one used when when there is communication breakdown due to lack of resources Fluency: 自如的將語(yǔ)言單元連接

26、起來(lái)的有效能力。link units of speech together with facility and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation3. 卡納爾和斯溫認(rèn)為語(yǔ)言交際能力的四個(gè)組成局部？grammatical, sociolinguistic, strategic, discourse4. 交際法的根本原那么？教學(xué)活動(dòng)要有交際性，以有意義的任務(wù)的形式呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的語(yǔ)言有實(shí)際意義5. 交際法的優(yōu)缺點(diǎn)？6. 交際法語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何設(shè)置？設(shè)置真實(shí)的交際目的和情境； 以學(xué)生為中心的交際教學(xué)模式 ；選

27、擇教學(xué)材料7. 交際法的教學(xué)程序？3P: presentation- practice- production8. 交際教學(xué)的原那么 communication；task;meaningful9. 如何評(píng)價(jià)交際教學(xué)活動(dòng)？四、 任務(wù)型教學(xué)途徑1. 什么是任務(wù)型教學(xué)TBLA途徑？學(xué)習(xí)動(dòng)力=具體的任務(wù) 學(xué)習(xí)過(guò)程=完成任務(wù)過(guò)程 表達(dá)教學(xué)成就=展示任務(wù)成果在這種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)融合到了具體教學(xué)活動(dòng)中。 學(xué)生在完成活動(dòng)過(guò)程中，更積極主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得即學(xué)即用技能2. 什么是任務(wù)任務(wù)的內(nèi)涵？任務(wù)在不同語(yǔ)境中有不同內(nèi)涵 以真實(shí)世界為參照，形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。P skehan 客觀的提出了任務(wù)的五

28、個(gè)特征：意義；有某個(gè)實(shí)際問(wèn)題要解決；真實(shí)生活有相似；任務(wù)完成最重要；以結(jié)果評(píng)估任務(wù) 3. 任務(wù)的設(shè)計(jì)類型？拼圖式 信息差 解決問(wèn)題 選擇決定 交換觀點(diǎn)4. Candling認(rèn)為任務(wù)評(píng)估包含三方面？problematicity, implementability, combinability 5. 任務(wù)的設(shè)計(jì)原那么？根據(jù)clark brown scarino,任務(wù)包含以下四要素：purpose context process product任務(wù)應(yīng)有明確目的和可操作性；任務(wù)有真實(shí)意義；任務(wù)應(yīng)存在在信息差；任務(wù)活動(dòng)有層次有梯度難易得當(dāng)；任務(wù)包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和開(kāi)展語(yǔ)言技能過(guò)程 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化任務(wù)完成

29、時(shí)應(yīng)該能展示出成果；不局限于課堂教學(xué) 延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)生活6. 任務(wù)和語(yǔ)言練習(xí)有什么區(qū)別？目的不同，結(jié)果不同，任務(wù)有開(kāi)放性，任務(wù)有交際性和互動(dòng)性7. 任務(wù)型教學(xué)的程序？由J willis設(shè)計(jì)，在 ?framework for task based learning ?中提出Pre-task:：教師introduce topic and taskTask-cycle：包括三個(gè)組成局部task ，planning， reportLanguage focus:兩個(gè)任務(wù)analysis和practice包括mechanical practice和meaningful practice第二章 中學(xué)英

30、語(yǔ)教學(xué)根本能力第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)設(shè)計(jì)概述1. 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)？又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)思想原理 目的和要求 對(duì)象教材, 對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程及其具體環(huán)節(jié) 總體結(jié)構(gòu)做出的預(yù)期的、行之有效的籌劃2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么？aims ;variety ;flexibility 不一定完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行; learnability考慮學(xué)生年齡特點(diǎn) 不能太難太簡(jiǎn)單 linkage教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接；feasibility考慮學(xué)生設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐二、 教學(xué)要素分析1. 教學(xué)要素分析包括哪些方面？教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)者特征 學(xué)習(xí)需求；內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容 理解教材確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)

31、重難點(diǎn)2. 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)？英語(yǔ)課程目標(biāo)知識(shí)能力情感策略文化 三維目標(biāo)3. 怎樣陳述自己的教學(xué)目標(biāo)要素？Robert majer ABCD模式A:audience 目標(biāo)的行為主體必須為學(xué)生B: behavior目標(biāo)設(shè)計(jì)編寫(xiě)要用可測(cè)可查的外顯行為來(lái)界定行為動(dòng)詞用那些描述可觀察可測(cè)量行為， 而非掌握 領(lǐng)會(huì)理解這些詞C: conditions在什么條件下產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件和范圍D:degree到達(dá)所要求行為的程度4. 教學(xué)目標(biāo)的表述方式？三級(jí)目標(biāo) goals aims objectives；結(jié)果性 體驗(yàn)性三、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有哪幾種模式？3p教學(xué)模式：presentati

32、on, practice, production 用于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)PWP教學(xué)模式:pre-learning while-learning, post-learning用于語(yǔ)言技能的教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式：pre-task task-cycle language focus為了完成某種交際任務(wù)探究性教學(xué)模式：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)-小組合作研究解決問(wèn)題-收集信息，解決信息-呈現(xiàn)問(wèn)題解決方式-評(píng)價(jià)2. 課堂活動(dòng)有哪些類型？呈現(xiàn)活動(dòng)，練習(xí)活動(dòng)，交際活動(dòng)3. 形成性評(píng)價(jià)可以分為哪幾種？診斷性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，過(guò)程性中，目標(biāo)達(dá)成(后)4. 中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式有哪些要素5要素表達(dá)在教學(xué)設(shè)計(jì)中：分析教學(xué)任務(wù) 闡述預(yù)期目標(biāo)

33、；分析學(xué)生特征 確定起點(diǎn)狀態(tài)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)5要素：任務(wù)對(duì)象 目標(biāo) 策略 過(guò)程 評(píng)價(jià)第二節(jié) 課堂教學(xué)一、 英語(yǔ)雙基教學(xué)1. 雙基指的是什么？語(yǔ)言根底知識(shí)語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)言根本技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)音2. 語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)？consistency; intelligibility ; communicative efficiency3. 初中語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)該注重什么？辨音發(fā)音能力詞匯4. 詞匯有兩種意義，是哪里兩種？外延 denotative meaning (cognitive meaning) 字面意思 詞典中的定義 用語(yǔ)義特征描述內(nèi)涵 connotative meaning

34、 言外之意 接受性詞匯receptive vocabulary 消極詞匯 認(rèn)識(shí)理解不能使用產(chǎn)出性詞匯 productive vocabulary 積極詞匯認(rèn)識(shí)理解和使用5. 呈現(xiàn)詞匯的方式？實(shí)物圖片錄像；肢體語(yǔ)言或表情；語(yǔ)境中呈現(xiàn)；情境中呈現(xiàn)；同義詞反義詞上下義構(gòu)詞法語(yǔ)法6. 語(yǔ)法教學(xué)的方法有哪些？deductive演繹法：教師說(shuō)本課教學(xué)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)例句，講解語(yǔ)法規(guī)那么，學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固rules given first-explain the rules with examples-S apply the rules to given situations(practice)the insdu

35、ctive method歸納法：教師提供含有語(yǔ)法規(guī)那么的例句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用語(yǔ)法規(guī)那么練習(xí)，學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)那么在教師啟發(fā)下歸納的過(guò)程即從一般到特殊的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)用歸納法鼓勵(lì)學(xué)生從一些事例中通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是完全由教師告訴規(guī)那么。優(yōu)點(diǎn)：防止單純講解，容易理解記住某些結(jié)構(gòu)和他們的用法；養(yǎng)成自己尋找規(guī)律的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，盡早獲得語(yǔ)感缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)，難以創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，不一定能引導(dǎo)出正確的規(guī)那么，不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要given structures in authentic context-work out rules-practicethe guided discovery me

36、thod引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)境中呈現(xiàn)的語(yǔ)法，自己發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)那么，教師強(qiáng)化7. 語(yǔ)法的練習(xí)方法有哪些？Mechanical practice：填空 準(zhǔn)換 選擇Meaningful practice：?jiǎn)柎?句型轉(zhuǎn)換 接龍 按圖操練Communicative practice：講故事 看圖說(shuō)話 情景對(duì)話 角色表演8. 根據(jù)pennington所說(shuō)，指導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)有四種方法，他們是？contrastive collocational搭配 constructive建構(gòu)聽(tīng)力9. 根據(jù)Anderson和Lynch，影響聽(tīng)力的三個(gè)客觀因素是？聽(tīng)力材料 聽(tīng)力任task 文化

37、背景知識(shí)context10. 根本聽(tīng)力技能？6種discrimination, recognizing communication signals,gist listening, listening for specific information, word-guessing, inferring and predicting11. 聽(tīng)力的教學(xué)模式自下而上 從小單位到大單位 聽(tīng)音辨音 聽(tīng)寫(xiě) 聽(tīng)音標(biāo)音自上而下 背景知識(shí)話題信息 預(yù)測(cè) 相互作用模式：聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心里認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)迅速接受加工處理信息并與所聽(tīng)的材料互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，是各種背景知識(shí)和思維能力協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。紀(jì)要重視語(yǔ)言形

38、式本身，要求學(xué)生有語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯的根本知識(shí)，采用局部到整體的方法去理解。又要不斷根據(jù)自己的背景知識(shí)被材料內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)分析和推斷，采用整體到局部的方法?？谡Z(yǔ)12. Chafe認(rèn)為口語(yǔ)有哪些特點(diǎn)？fragmentation結(jié)構(gòu)不完整； involvement和說(shuō)話者說(shuō)話場(chǎng)合緊密相連13. 成功的口語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)符合哪些原那么？最大限度的練習(xí)口語(yǔ)，參與的均衡性，明確的動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言難易程度14. 口語(yǔ)教學(xué)的一般過(guò)程？引入 啟發(fā)elicitation 輸入 操練 輸出閱讀15. 常見(jiàn)的閱讀策略有哪些？skimming了解中心思想； scanning找讀，查找特定的年代 數(shù)字 ；intensive readi

39、ng 精讀；prediction； getting meanings of new words16. 閱讀技能教學(xué)的目的？培養(yǎng)閱讀策略；語(yǔ)感；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力17. 閱讀教學(xué)模式有哪些？自上而下：在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼時(shí)，同樣也運(yùn)用自己的知識(shí)隊(duì)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，修訂預(yù)測(cè)，進(jìn)行新的預(yù)測(cè)。閱讀過(guò)程是讀者與文章的交互過(guò)程，突出表達(dá)的是讀前活動(dòng)，大局部工作是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)自下而上：讀者對(duì)材料的理解是從小到大，從低到高層。即從字母到單詞再到句子，逐個(gè)進(jìn)行解碼。該模式注重詞匯教學(xué)，課前將單詞還有閱讀中詞語(yǔ)用法的分析。交互補(bǔ)償：以上兩種模式結(jié)合，較科學(xué)

40、。既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)和預(yù)測(cè)的重要性，又不無(wú)視單詞短語(yǔ)的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵關(guān)鍵信息和閱讀材料的重要性，反映了閱讀過(guò)程的本質(zhì)。二、 課堂根本技能導(dǎo)入技能教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技能提問(wèn)技能1. 提問(wèn)的作用？引導(dǎo)學(xué)生注意；穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)；獲取反響信息；師生溝通交流糾錯(cuò)技能教學(xué)反響技能課堂總結(jié)英語(yǔ)課后作業(yè)三、 課堂管理1. 課堂管理中的教師角色？控制著 評(píng)估者 組織者 提示者 合作者 資源提供者四、 多媒體輔助手段1. 多媒體教學(xué)的原那么？最優(yōu)化 整體性 反響性 情境化第三章 教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)1. 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？2. 教學(xué)評(píng)價(jià)的原那么？表達(dá)學(xué)生主體地位，建多元多樣性的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的作用，終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果